九年級冰心的《談生命》教學設計
《談生命》教學設計
學情分析：
初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。
教學目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象徵手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學難點：
引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。
教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官衝擊作用;
2、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解;
3、引導學生採用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
教學過程：
一、導入新課。(聯繫現實，緊扣課文內容，抓住學生心理，激情導入，激起學習興趣。)
現實生活中，經常聽到有人說：“生活太乏味了，沒意思。”等等之類的話，是的，世事的喧囂、生活節奏的加快，的確讓人的神經疲憊，但我們究竟應該以怎樣的態度對待生活，面對人生，可能大多數人都沒有想過。今天，讓我們傾聽冰心老人對生命的暢談，充分體悟生命的意義。
二、明確教學目標(多媒體投影顯示)(明確目標，使學生有目的地進行學習，以求獲得最佳學習效果)
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象徵手法的.運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
三、請一位同學介紹自己所瞭解的冰心的情況。(課外查找、積累)
四、聽課文朗讀錄音，整體感知文章內容。(創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助於深化對課文內容的理解)
打開CAI課件，伴隨着優美動聽的輕音樂，依次出現以下畫面——一江春水、冰消雪融、奔騰而下;水流遇阻，憤激怒吼;過淺灘，靜靜細流，一瀉千里;雷雨交加，濁浪拍岸;明月朗照、水流滯緩;千條江河，流入大海。早春中伸展出嫩綠的小樹;平原上、岩石上、城牆上伸展的小樹;在大樹擠壓下掙脫而出的小樹;夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱;長到中年的茂盛的樹;秋風瑟瑟中長滿果實的樹;朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。
五、學生有感情地朗讀課文，具體感受課文內容(學生讀課文，具體感受內容，便於深入理解課文，把握重點。)
提醒學生朗讀中思考問題，注意關鍵性的語句。
六、研習課文內容(此環節爲教學主要步驟，引導學生根據問題在朗讀中體會、賞析課文內容)
1、作者是如何來談生命的?作者爲什麼把生命比作“水”，比作“樹”?
明確：將生命比作水、樹，通過形象、貼切的比喻，使其具體化。
2、“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?
明確：冰消雪融、奔騰而下;水流遇阻，憤激怒吼;靜靜細流，一瀉千里;雷雨交加，濁浪拍岸;明月朗照、水流滯緩;千條江河，流入大海。早春中伸展出嫩枝;平原上、岩石上、城牆上伸展的小樹;在大樹擠壓下掙脫而出;夏天滿樹繁花，蜂蝶飛舞，小鳥枝頭歡唱;枝葉茂盛的樹;秋風瑟瑟中長滿果實的樹;朔風怒吼、落葉盤旋的老樹。
3、在幾種生命歷程和生命狀態中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態?
明確：有快樂勇敢、享樂、憤激、怒吼、破殼、掙脫、吟唱、寧靜和怡悅等詞語可表現。
4、最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句?
明確：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
5、你從課文中領悟到生命的本質是什麼?生命的規律又是怎樣的?全文的感情基調是怎樣的?
明確：生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
七、拓展、德育滲透(學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)
師:領悟了作者的人生感悟後, 對你今後人生有哪些啓發呢?
明確：在人生旅途上，不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的，只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。
課堂小結：(在學生賞析和感悟的基礎上，及時總結，明確文章主旨。)
本文作者用象徵的手法，用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
作業佈置： 1、有感情地誦讀課文
2、寫作練習：我怎樣面對 (勝利、困難……)
板書設計：
表達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。
談生命
揭示生命的本質、生命規律
人生之樹
生命長河
