《談生命》教學設計彙總2篇

　《談生命》教學設計【1】

教學目標：

1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯想和想象的運用，培養學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。

2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。

3.情感與態度目標：認識生命的客觀法則，培養學生健康、積極樂觀的人生態度。

　學時分配：

一課時

教學重點：

認識生命的本質，品味探究精妙的語言。

　教學難點：

感悟生活，養成積極進取的生活態度。

　　教學方法：

朗讀法、品味法、練習法、延伸法

　教學手段：

多媒體

　教學過程：

一.導入新課：

{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?

(學生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程。……)

教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)

二.走進作者：

教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什麼?(學生根據課前的預習以及知識積累回答)

教師給予學生恰當的評價後，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。

冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了着男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師範學校預科學習。1914年就讀於北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，後轉文學系學習，曾被選爲學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，後結集爲《繁星》和《春水》出版，被人稱爲“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“爲人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱爲“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷於以宣揚母愛、自然、童心爲內容的“愛的哲學”。

三.初讀課文：

教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。

(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;

②讀出感情，品味作者對人生的認識。

(學生朗讀課文後，指出生字新詞，師生共同解決)

屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。

驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根據拼音寫漢字。

chán巖( ) 雲yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

③解釋詞義：蔭庇 驕奢 雲翳

四.品味文章：

(教師出示問題學生思考討論)

⒈這篇課文中，作者把生命比做什麼?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?

(學生或自己思考或小組討論後回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。

⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態?

(學生答出“生命不止奮鬥不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)

⒊作者說人生的真諦是什麼?

(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)

五.欣賞課文：

⒈教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，並說一說爲什麼?

教師示範：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在於自己要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。

(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)

⒉教師：同學們你認爲文中哪個詞語值得積累?

(學生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、雲翳等)

教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這裏還有第二個冰心呢?

(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)

六.體驗與反思：

⒈人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?

(不要求答案統一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過後就是彩虹;成功時，不被勝利衝昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。用樂觀向上的心態去面對生活;感謝生命。)教師板書。

⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹。”好，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什麼?

(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)

七.教師小結：

這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態度，對待人生際遇。祝願同學們再今後的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。

　板書設計：

生命像春水：奔流向前———匯入大海

談生命 感謝生命

生命像小樹：歷經四季——葉落歸根

　教學反思：

這節課基本上能實現教學的預期設訂。

⒈爲了讓學生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環節，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發。

⒉設計了“欣賞課文”這一環節，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。

⒊爲了鍛鍊學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環節，培養語文興趣體現生活處處皆語文的廣闊天地。

⒋力求實現學生、老師、文本之間的平等對話。

　《談生命》教學設計【2】

　教學目標

知識目標

1 積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義並學會運用。

2 理解作者對生命的本質的認識。

能力目標

1 反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2 體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　教學重點

1 激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　教學方法

1 朗讀法

2 品讀法

3 延伸拓展法

　教具準備

多媒體

　　課時安排

2課時

　教學過程

　第一課時

　教學要點

朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑑賞文章的美。

　　教學步驟

一、導語設計

設計(一)

生命是什麼?這是一個既簡單又複雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。

設計(二)

生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作爲生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧。

二、朗讀課文，整體感知

1 教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，並勾畫出自己喜歡的語句。

多媒體顯示：

挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 雲翳(yí)

2 學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3 選三位同學範讀課文，每人讀一部分，其餘同學評點。

教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

4 學生放聲讀課文，力求聲情並茂。

三、思讀課文，把握文意

1 理清行文思路

提問：本文爲“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說說你對文章思路的看法。

學生分組討論交流，明確：全文大致可分爲四個層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。

2 精讀課文，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什麼”與“生命像什麼”只有一字之差，作者爲什麼對前者“不敢說”而對後者“能說”呢?根據文意說說你的理解。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”並充分展開，請聯繫思路，分析作者這樣寫的用意。

(3)最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?

同桌之間討論、交流。

明確：(1)“生命是什麼”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什麼”是文學性的表述。藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。

(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明瞭生命的過程和意義。

(3)最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得的結論。

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

1 請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫。

生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。

生3本文意境優美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

……

教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”賞析：

(1) 話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激盪。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

A 請大家按照原文的思路，試着用自己的話描述一下這個過程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。

B 品味相關詞句，體味一江春水的特徵，感受這個秒年時微度的形象。

學生自主品評。

成果展示：

四個“有時候”，體現流程的豐富多彩。

聚集、奔注、衝倒、挾卷、奔騰、迴旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

(2) 話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長曆程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生。”

A 請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。

B 品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學生自主品評。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、擡頭等詞體現了小樹生命力量的衝動與奮進。

勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、;最後描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最後冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。

學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

五、佈置作業

1 描繪“一江春水”時，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什麼?請根據文意回答。

2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

　　第二課時

　　教學要點

繼續欣賞文章的哲理美、語言美;聯繫自我，對照反思，總結昇華;延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

　教學步驟

一、學生齊讀課文

二、鑑賞哲理美

1 品味關鍵語句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

(4)他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

學生自由選句評析，集體交流。

明確：

(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪迴”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了着者積極樂觀的人生態度。

(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

(6)並不是每一個人都能成材，都能爲人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

(8)這一句話與孟子的“生於憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

2 提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

學生討論並自由發言。

示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。

生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

3教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，爲生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑑賞語言

1 摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家並簡要說明理由。

學生自由發言。

2 教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反覆。“生命像……”“生命又像……”既成爲行文層次的標誌，又給人旋律迴轉、反覆吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反覆強調，否定生命“輪迴”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。

美在詩意。“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。

3 仿句練習

仿照“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。

學生自由發言。

示例：願你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

願你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

願你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯繫實際，體驗反思

教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯繫自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”爲話題說一段話，表達自己的人生信念。

學生由於閱歷所限，恐怕會爲生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發文字資料，內容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。

生命

趙麗宏

一

假如生命是花。花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。決不因此自卑!要聯合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬於自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的岩石，也要鍥而不捨地將根鬚鑽進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更爲光榮。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向着未有人到達過的海域……

五

假如生命是水。要成爲一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去衝開攔路的高山，去投奔江河……

六

假如生命是雲。決不在天空裏炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動着一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、紮根現實、激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的新，那麼平凡也就透出幾許高貴了。

六、課堂小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”爲喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

七、佈置作業

1 背誦你喜歡的語句。

2 閱讀冰心的散文《霞》(見課本)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。

提示：《霞》寫於1985年，《談生命》寫於20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變爲老年人。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

板書設計

形象美(一江春水、一棵小樹)

談生命 哲理美(生命——生長、流動;感謝——快樂、痛苦)

語言美(靈動、蘊藉、反覆、詩意)