《談生命》原創教學設計
《談生命》原創教學設計
教學目標
1.掌握重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。
3. 理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
教學重點
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。
2.理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
教學難點
揣摩、品味文章內容。
教學設想
教學本課，爲使課堂教學思路清晰，採用“板塊式”教學結構，將教學過程共分爲六個板塊，即：創設情境，激疑導入----自主朗讀，整體感知----把握內容，理清結構----質疑問難，深化理解----寫話訓練，感悟提升----反思小結，鞏固創新。
課時安排
兩課時
教學過程
一、創設情境，激疑導入
生命，大自然中最美麗的花朵，引發人們的無窮的追思和遐想。生命的本質究竟是什麼呢?這節課，讓我們走進文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。(板書：談生命冰心)
(設計意圖：設疑激疑，喚醒學生的探索慾望，拉進學生與文本之間的距離.)
二、朗讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文
2、指名朗讀，全班評價。
提示：朗讀基調的把握是否準確，有沒有讀出感情的變化。明確：一江春水：充滿激情→快樂平靜→平靜;一棵小樹：喜悅希望→寧靜怡悅→非常平靜。語調應隨感情的變化而變化：感情平靜，語調深沉;感情激越，語調激昂;議論處，情調高昂，字字蘊含力量。同時，結合學生評價，強調重點字音。
3、評價後朗讀。學生選擇自己喜歡的語段，進行朗讀訓練。
4、引導學生根據自己的理解從畫面、語言、哲理等幾個方面說說自己的感受和初步評價。
說說初讀感受。引導學生根據自己的理解從畫面、語言、哲理等幾個方面說說自己的感受和初步評價。示例：我喜歡“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰起來，怒吼着，迴旋着，前波後浪地起伏催逼，直到衝倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”“奔騰、怒吼、迴旋、催逼、衝倒、一瀉千里”形象地寫出了一江春水雄渾的氣勢，揭示了生命的力量不可遏止。
教師相機點評，把交流引向深入。
5、字詞積累
①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟( ) 鳥 羞怯( ) 緋( )紅 怡( )悅
蔭( )庇 芳馨( ) 休憩( ) 渾濁( ) 果實累累( )
②根據拼音寫漢字。
chán( )巖 雲yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú( )葉
③解釋句中加點詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。
(設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上充分感知文本的主要內容，爲學生深入解讀文本奠定基礎。尊重學生的初讀感受，是促進學生個性化閱讀的前提。1、2、3個小環節特別是第3個小環節，使朗讀訓練得到有效落實。把生字詞教學放到初讀感受交流之後，是要保證由讀到感的連貫性。這是本環節設計的一個亮點。由於學生在七八年級已經學習過冰心的作品，學生對作者已經比較瞭解，故有意刪去了作者簡介環節，以節省教學時間。)
三、把握內容，理清結構
課文只有一段，但是思路清晰，條理清楚。同學們思考一下，你認爲全文可劃分幾個層次?
生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。
下面作一種較爲粗略的分段：(課件出示下面內容)
第一層：第一句話。(全文的領起句，也是文章思路的起點)
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。(描寫生命像春水東流的狀況)
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。(描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況)
第四層：最後結尾。(總結上文，抒發感想，闡發哲理)
(設計意圖：幫助學生梳理課文結構，加深學生對課文的理解。這樣也可以使第二環節學生初讀形成的片段感受，連成有機整體。同時，這個環節比較容易，可以舒緩一下課堂節奏。)
四、質疑問難，深化理解
“小疑則小進，大疑則大進。”疑問是創造的先導。請把你發現的問題提出來。可以採取小組合作的方法，把每個小組的問題彙集起來。教師挑選共性的問題或有較大研究價值的問題，公示出來，供全班研討。若學生提不出有價值的問題，教師則出示自己設置的問題讓學生研討。
教師預設問題如下：
1.“一江春水”和“一棵小樹”分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?
2.最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句?你從中領悟到生命的本質是什麼?生命的規律又是怎樣的?
3.綜觀全文，作者意在宣示一種什麼樣的人生觀?
4.怎樣理解“願你生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話?
5.本文語言運用有什麼特點?
(設計意圖：質疑問難，既是激發學生的探索慾望，也可以促進學生進一步閱讀文本，沒有深入閱讀的學生，是提不出問題的。考慮到可能出現的情況，我對問題作了預設。這樣，就把生成與預設結合起來，是教學目標得到有效落實。)
五、寫話訓練，感悟提升
請從下面三個話題中任選一個，寫一段話，表達自己對生命的理解。
1.冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什麼?
2.你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事蹟?
3.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”“在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”聯繫自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”爲話題寫一段話。
(設計意圖：通過這一環節的訓練，把課文理解與學生實際生活聯繫起來，把讀寫有機結合起來，拓展了學生的思維，提升了學生對生命的感悟，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化。同時，出示三個話題，保障了學生選擇的權利，可以讓學生的思維得到最大限度的訓練。)
六、反思小結，鞏固創新
教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單。學生從“知識上的收穫，思想上的收穫，方法上的收穫”三個方面填寫閱讀體驗報告單並進行自我評價。
(設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，爲學生的終身發展奠定基礎。)
附：一點說明
本文學習，課時安排是兩課時，一是考慮到本文語言精美，富含哲理，是學生學習的典範，兩課時，可以保障學生能夠對文本充分感知，深入思考，有效積累;二是考慮到學生的實際，特別是質疑問難的環節，可能會有許多意外發生，兩課時，有利於教師對教學思路的調整，也能使學生的交流有充足的時間保證。兩課時沒有斷開，主要是顯示教學設計思路的流暢性、簡潔性。如果在基礎較好的班級，一節課也可以上完。若分成兩節課，可於第三環節處斷開，間以語言積累，鼓勵學生把自己喜歡的句子或段落背下來或者抄下來。
