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人教版高中《再別康橋》教學設計

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  【教學目的】

人教版高中《再別康橋》教學設計

1、理解作者的思想感情。

2、瞭解“意象”在詩中的作用。

3、瞭解詩歌的一些表現手法。

  【教學重點難點】

1、意象的含義、作用。

2、作者的思想感情。

  【教學方法】

講解與背誦相結合,輔以電教手段。

  【課時安排】

1課時。

  【教學步驟】

  一、通過自我介紹的方式導入新課

  二、作者簡介及寫作背景

徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。

1918年赴美國留學;1920年赴英國留學,讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建築美。

  三、充分熟悉教學材料,獲得感性認識

1、學生閱讀課文,解決生字生詞。

2、指定學生朗讀課文,檢查自讀情況

正音正字,投影:

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

3、教師範讀。

4、學生齊讀。

  四、解釋“意象”

詩歌離不開“意象”,那麼什麼叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等爲例)。

意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

1、作品中的.“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

2、我們鑑賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。

  五、分析作品的思想感情及寫作方法

1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這裏的美景。憂愁。

2、“西天的雲彩”換成“東方的朝陽”如何?

傍晚適合表達依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的雲彩”準確。

3、(金)柳→新娘→盪漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達惜別之情。可見,“柳”爲意象,具有深厚的文化意味。

舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經》)

渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

楊柳岸,曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

5、清泉→虹→夢:再深化,回答了爲什麼“留戀”這個問題,景美,更重要的是這裏曾有自己的夢想。

6、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

7、沉默──回到現實(別離),獲得了短暫的陶醉之後,不得不面對現實。傷感。

8、照應開頭,“不帶走一片雲彩”,飄逸、灑脫。

小結:

1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構:

美景(意象)

輕輕的(憂愁)

回憶(想象)

悄悄的(灑脫)

現實(傷感)

2、徐志摩的藝術風格:

投影:

字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優美,神思飄逸,富於變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

  六、學生反覆朗讀、仔細體會

  七、知識遷移

投影:

沙揚娜拉──贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔,(仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,(新奇而準確的比喻。)

道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)

那一聲珍重裏有蜜甜的憂愁──(複雜的情感。)

沙揚娜拉!(照應題目,無奈分別,珍重,珍重。)

注:括號內容爲評說。

  八、作業

有表情地朗讀,以至背誦這首詩。