再別康橋的教學設計大綱

設計理念：

詩詞已學過很多，抓詩中的意象、領會意境、抓住關鍵性的詞句領會感情的方法練了很多，學生還是不能自如運用，授課時應加以訓練，於是採用： 朗讀抓意象，討論、領略意境和情感，賞評的教學方法。

教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）引導學生體味作者對康橋深深的依戀之情

（2）培養學生通過誦讀、理解、鑑賞詩歌的能力

2、過程與方法目標：領會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。

3、情感價值觀目標：

（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

（2）通過學習，提高學生的審美趣味

教學重點、難點：

1、通過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建築美，繪畫美。

2、對詩歌獨具特色的意象、意境進行具體分析，領會詩境之美。

教學時數：

一課時

教學流程：

一、導入新課

康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學讀書，對康河情有獨鍾，經常在河邊看書，遊玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節”貫穿於他的詩文之中。1928年，他第三次故地重遊，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。

二、教師引導學生抓住意象，領會意境和情感。

（一）讀詩，抓意象

1、導入：從詩的題目來看，這是一首抒發離情別緒的離別詩。不同於我們學過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。

下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術語說就是寫到哪些意象？

2、學生讀詩。

3、抓意象——師生互動

討論、明確：第一節是“作別西天的雲彩”中的“雲彩”；第二節是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

（二）領會意境

欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？

詩人曾說：“那四五月間是漸緩最豔麗的黃昏，那纔是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”所以，詩人在詩中展現的也是夕陽下的康河。那麼，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學生閉眼在頭腦中想象每一節的畫面，然後主動陳述，討論後明確：意境是寧靜、優美、和諧。

（三）情景交融，領會情感

作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的`感情？

提示：讓學生讀詩、討論，抓住每一節中關鍵的詞、句來理解。

討論、明確：

第一節用“招手”“作別兩天的雲彩”來寫依戀之情。第二節寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象徵，並用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，溼潤可人，豔麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，迴歸自然，融合自然。所以在第三節中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現的那份安閒，自在，多情，正是詩人心之嚮往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。

（四）解惑釋疑

1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。

學生討論、明確：

因爲追尋的畢竟只是夢，而現實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋寧靜優美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語纔是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。

2、詩的第一節和最後一節結構基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什麼作用？

師生互動後明確：

首尾迴環照應，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。

三、引導學生體會詩的音樂美、繪畫美、建築美。

提示：作爲當時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關於新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建築美。

1、體會繪畫美

上面我們已經在頭腦中再現了一幅幅美麗的圖畫，那麼是詩中哪些詞語可以在頭腦中構成完美的畫面？

學生討論、明確：

（1） 色彩的詞語

（2） 動作的詞

2、音樂美

先讓學生讀兩節詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然後討論：詩歌的音樂美體現在什麼地方？

明確：

（1） 押韻

（2） 詩句節奏，反覆、復沓手法

3、建築美

建築美，即詩的形成美，每四行爲一節，每一節詩行排列兩兩錯落，每句字爲六字，間有八字，於參差變化中見整齊，給人美感。

四、學生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建築美。

五、教師點撥，示範兩節，學生再讀。

六、作業

背誦全詩