蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計（通用5篇）

作爲一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的蘇版二年級下初《晏子勸齊王》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計 1

一、教學目標：

1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字瞭解晏子是個什麼樣的人

2、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字3、自由朗讀課文

二、教學重點：

認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。瞭解晏子是個什麼樣的人

三、教學難點：

認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

四、教學準備：

小黑板、卡片

五、教學時間：

二課時

六、教學時間：

第一課時

一、導入

1、講故事導入

古代有一個個子很矮，他是齊國的大臣，有一天，他去出使楚國，楚國國王想捉弄他，便在國門的旁邊挖了一個矮矮的小門，請晏子進入。晏子心知楚國人想侮辱他，便心生一計，針鋒相對道：“我今天是出使狗國，要鑽狗洞。”楚國人十分尷尬，只好灰溜溜地打開大門，晏子大搖大擺地進入。

2、同學們聽了晏子的故事，覺得晏子是個怎樣的人?

二、初讀課文，瞭解課文大致內容

1、晏子爲什麼勸齊王?

2、晏子怎樣勸說?

3、晏子與齊王百姓做什麼?.

4、求百姓現齊王做什麼?

5、求白姓的結果是什麼?

三、學習生字

l、出示生字

2、自由拼讀

3、正確、流利地朗讀課文

四、指導書寫

1、出示生字

2、識記生字。

3、教師範寫。

勸：第二筆是點，不要寫成捺。

枯：左邊木字旁的第四筆是點，不要寫成捺。

稼：第五筆是點，不要寫成捺，最後一筆是捺，不要寫成點。

餓：第三筆是豎提，第八筆斜鉤要寫得稍微長些，最後一筆是點，不是撇。

4、學生書寫

五、作業

抄寫作業

第二課時

一、正確、流利地齊聲朗讀課文

二、再次朗讀課文，邊讀邊想，然後說一說：

1、(1)晏子爲什麼要勸齊王?

(2)晏子是怎樣勸齊王的`?爲什麼不一開始就直接勸齊王去求百姓呢?

(3)晏子勸齊王的結果是什麼?

(4)你覺得齊王是個怎樣的人?

2、觀察插圖，看看晏子勸齊王時候的表情是怎樣的，齊王的表情又是怎樣的，晏子說了什麼?說一說。

3、課文寫了晏子幾次勸說齊王?找出他們的對話，讀一讀。

4、指導有感情地朗讀一下句子。

“求山神有什麼用呢?”

“求河神也沒有用啊!”

“那我該求誰呢?”“求我們的人民哪!”

三、分角色朗讀

1、指名分角色、小組分角色朗讀。

2、加動作分角色朗讀

四、鞏固練習

1、讀生字卡片。

2、讀詞語卡片。

五、實踐活動

1、完成課後第2題。

2、完成詞語花籃的內容。

六、教師小結，佈置作業

蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計 2

【教學目標】

1.認識4個生字，會寫5個字。

2.分角色朗讀課文，瞭解課文內容，感悟晏子的聰明才智。

3.激發學生閱讀歷史故事的濃厚興趣，從中學習古人尊重自然規律、戰勝自然災害、造福人民的智慧。

【重點難點】

重點：分角色朗讀課文。

難點：弄懂晏子是怎樣勸說齊王的。

【教具準備】

教學掛圖，生字和詞語卡片。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

一、啓發談話

同學們，我國曆史上有一個時代，叫做春秋時期，距現在大約有兩千五百多年了。當時的齊國(在地圖上指出齊國的具體位置)由於很長時間沒有下雨，河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了，齊王很着急，決定向山神求雨。齊王求來雨了嗎.大家讀了課文就會知道。

二、出示課題，簡介晏子

1.認讀“晏”字，感知音、形。

2.介紹晏子。

名嬰，字平仲，春秋時代齊國夷維(現山東省高密縣)人。齊國的國相，有名的政治家，很有才能。到了高年級，我們還將讀到《晏子使楚》等表現晏子聰明才智的故事。

三、初讀課文，瞭解內容

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

2.結合插圖，說說課文主要寫了什麼事。

四、自學生字，巧記字音

1.藉助拼音讀準生字。

2.引導學生自己發現本課生字的構字特點，用自己最拿手的辦法識記生字。

可利用熟字加偏旁的方法記憶“枯”。可提示學生：“滴、灌、溉”都與水有關，所以是三點水旁。

五、朗讀課文，讀中感悟

1.在學生反覆讀課文(熟讀)的基礎上，引導學生圍繞以下問題邊讀邊想，然後展開交流。

(1)晏子爲什麼要勸齊王.(師生合作介紹山神、河神的資料。)

(2)晏子是怎樣勸齊王的.(理解晏子話的意思。)

(3)晏子勸齊王的結果是什麼.(說一說爲什麼說求山神、河神不行，結合自己的知識經驗，講一講怎樣抗旱。)

(4)你覺得晏子是一個什麼樣的人.

2.朗讀指導。

(1)指導學生練習熟讀。

請同學們先出聲認真讀幾遍課文，試試看，能否做到讀得正確無錯字，讀得通順，不添字、掉字。

①同桌之間互相聽一聽，把感受告訴對方。(提醒大家要特別注意讀準平、翹舌音的字，比如“水、莊、山、神、受”等。)

②教師範讀，告訴學生朗讀課文要聲音響亮，吐字清楚，讓學生在反覆練讀中，學會朗讀。

(2)指導有感情地朗讀。要啓發學生帶着對晏子敬佩的心情朗讀課文。體會句子所表達的語氣。

①邊讀邊想象齊國大地乾旱的情景，體會齊王求雨的急切心情。

②你對晏子這個人已經有了進一步的瞭解，能把自己此時的.心情通過讀書表現出來嗎.(敬佩、喜愛)

③晏子和齊王是君臣關係，結合文中插圖上的場面，想想看：晏子勸說齊王時幾次講話的內容該用什麼樣的語氣讀呢.(真誠、自信、恭敬)

齊王的話怎樣讀.(急切、真誠)

④創造性朗讀。(根據個人的閱讀體會，加上閱讀提示語。如，齊王誠懇地望着晏子說：“那麼去求河神吧 !”齊王急切地問：“那我該求誰呢.”)

⑤晏子勸說齊王時，並沒有簡單地否定齊王的意見，而是用了打比方的方法說明理由，可見晏子是個什麼樣的人.

根據以上的理解，自己先練讀幾遍，然後同桌之間相互讀一讀。

(3)指導學生分角色朗讀課文。

在小組內分角色朗讀課文，小組之間展開比賽。

六、鞏固練習

1.開火車認讀生字卡片。給生字“枯”找朋友組詞語。如：可以組成：枯黃、枯樹、枯枝、枯葉、枯草..

2.分組比賽讀詞語卡片。

七、指導寫字

1.請同學們仔細觀察一下田字格里的範字，會寫的字，怎樣記住字形呢.它們的間架結構和在田字格里的位置有什麼特點.(都是左窄右寬的字)

2.教師示範。

3.指導描紅。描紅時應該注意什麼.(“勸”字，第二筆是點，不要寫成捺；“枯”字左邊木字旁的第四筆是點，不要寫成捺；“稼”字的第五筆是點，不要寫成捺，最後一筆是捺，不要寫成點；“餓”字的第三筆是豎提，第八筆斜鉤要寫得稍長一些。）

4.比一比哪些同學仿寫得正確、端正、好看。

八、整體回顧，自談收穫

1.通過對這篇課文的學習，能告訴老師和同學們，自己有什麼收穫嗎.

2.自己還知道哪些有關晏子的故事，可講給同學們聽。

蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計 3

教學目標：

1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

2、理解課文內容，知道晏子是怎樣勸說齊王的。

教學重難點：

認讀生字，會寫“我會寫”中的生字，知道晏子是怎樣勸說齊王的。

教學準備：

多媒體課件

教學過程:

一、興趣引入:

1、出示晏子圖片,你們知道他是誰嗎?他名叫晏嬰,是春秋後期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢於說真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。

2、今天我們就學習發生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。

2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學說說你有什麼好辦法記住這些生字。

3、屏幕出示生字詞。

（1）滴一滴雨齊國已經很久沒有下一滴雨了。

滴商

注意：滴的右邊是什麼？這兩個字有什麼不同

（2）誰

(這個字的讀音是什麼？ shéi shuí

你用什麼辦法記住這個字？)

那我該求誰呢？（指導讀出語氣。）

（3）加一加：

又+力=勸

用勸組詞勸說規勸勸導勸架

能用勸說一句話嗎？

（4）猜字謎：

一棵古樹。枯枯黃

給枯換偏旁：古故姑固咕

換了偏旁的字和枯字在讀音上有什麼不同？

（5）稼莊稼（稼的本音讀幾聲調？在莊稼這個詞裏讀幾聲調？）

河水乾了，田裏的`莊稼也枯黃了。

用什麼辦法記住稼？

（6）灌溉（灌溉是三點水旁，說明什麼？灌溉是什麼意思？）

餓肚子有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。

（給慢慢找個近義詞，餓找反義詞）

三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什麼事？

1、屏幕：課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸說齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。

2、默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結果是什麼？板書：求雨→挖水井

結果他這個辦法能行得通嗎？

3、一個國相，竟然敢勸說自己的大王改變主意，他要冒多大的風險？他究竟是怎樣勸說的？請同學們看課文的2---6自然段。

4、兩人小組讀完相關的段落後討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣說的？這樣說是什麼意思？

5、第一次：求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。

意思是求山神沒有用。讀，體會。

第一句是個什麼句式？（反問句，改成陳述句怎麼改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。

這句話中還有反問句嗎？找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些？再讀讀。

這句話裏還有一個比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什麼比作了什麼？）

兩大組比賽讀。

6、第二次：求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。

他說這話是什麼意思？（求河神也沒有用）讀，體會。

這句裏的比喻句是？把什麼比作什麼？

指名讀，男女生讀。

7、齊王聽晏子這麼一說就茫然了，問晏子：那我該求誰呢？晏子說什麼？

第三次：求我們的百姓啊！

晏子說的這句話是什麼意思？自己讀，體會。指名讀。

8、你認爲晏子是個怎樣的人？他一開始爲什麼不直接讓齊王去求百姓？

9、分角色讀2---6段。

四、寫字指導：

書寫筆畫較多的“誰”。

五、作業：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式瞭解這些小故事，下節課來交流。

蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計 4

教學目標：

學習會認的4個生字，初步瞭解課文內容，練習寫出句子中的反義詞。

1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字。

2、初步瞭解課文內容，能夠正確通順地朗讀課文。

3、練習寫出句子中的反義詞。

2、正確通順地朗讀課文。

教學難點：

1、認識“灌、溉”兩個生字。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣

（一）認識晏子。

同學們，我們學習古詩的時候知道了我國的唐代和宋代。今天我們要學習我國曆史上另一個朝代的一篇課文。這個朝代叫“春秋戰國朝代”。學習課文前，請同學們認真聽一個故事。春秋戰國朝代有一個國家叫齊國，齊國有一位名叫晏子的大臣，他的個子很矮。有一天，齊王派他去訪問楚國，楚國國王想捉弄他，在城門的旁邊挖了一個小洞。晏子來的時候，楚國國王讓人把城門關了，讓晏子從小洞進入。晏子知道楚國人想取笑他，便想了一條妙計。他說“我今天是訪問狗國，要鑽狗洞。”楚王聽說了，沒辦法，只好叫人打開大門，請晏子從城門進去。

同學們聽了晏子的故事，覺得晏子是個怎樣的人?（聰明機智、口齒伶俐）

（二）釋題。

1、過渡。

今天我們要學習的課文是《晏子勸齊王》。（板書：30、晏子勸齊王）

2、釋題。

（1）讀準題目，指導“勸”字的書寫（老師邊寫邊講，“勸”的結構、部首，筆劃，學生書空，組詞：勸說，勸告）

（2）瞭解晏子和齊王的關係

晏子是齊國的大臣，齊王是齊國的國王。國王的話，大臣不能不聽。

（3）質題。

再讀課題，讀了題目，你想知道些什麼？（老師小結重點問題，板書：1、晏子爲什麼要勸齊王？2、晏子是怎麼勸齊王的？3、勸的結果怎麼樣？）

【設計意圖：興趣是最好的`老師。根據小學生的心理特點，講故事導入能讓學生高度集中精神，激發濃厚的學習興趣。本篇課文的難點之一是感悟晏子的聰明機智，爲突破這個難點，我在開始的導入語上就把難點滲透進去，這樣有助於提高課堂教學效率。】

二、初讀課文，感知內容

（一）聽課文錄音，初步感知內容。

1、帶着黑板上的三個問題，聽課文錄音。

2、指名講課文主要講了一件什麼事情？

（二）默讀課文，具體感知內容。

1、學生默讀課文，完成小黑板上的填空題。（出示小黑板）

2、出示小黑板，請學生回答填空。

課文主要講了_______久旱無雨，______決定向______求雨，______勸______不要求______、______，應該求______。齊王______了勸告，讓全國各地多______灌溉農田，齊國的莊稼______，百姓也不再______。

【設計意圖：本環節由淺入深，讓學生逐步瞭解課文內容，提高學生學習的興趣，同時訓練了學生用完整語言複述的能力。】

三、再讀課文，自學生字

（一）學生自讀課文，標記會認的生字（可以讓學生預習的時候就標記好）

（二）提出要求，小組學習會認的生字。（時間要充足）

學習要求：

1、讀準字音，不懂多問。

2、給生字組詞，看誰組得多。

3、選自己喜歡的詞語說句子。

4、識記生字，介紹識字方法。

（三）檢查自學情況。

相機強調以下情況：

1、“滴”組詞“一滴雨、滴水、點滴、滴水成冰”等；偏旁是“氵”，字意跟水有關；區別“滴”和“商”；可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢啇﹦滴”。

2、“誰”有兩種讀音，分別是“shéi”，和“ shuí”，左中右結構，區別“難”、“誰”和“堆”；強調右邊共四橫，是“隹”不是“住”； 可以用“加一加識字法”記住，“又﹢隹﹦難”；可以用“換一換識字法”記住，把“難”的“又”換成“訁”就是“誰”。

3、“勸”讀音“quàn”；可以用“加一加識字法”記住，“又﹢力﹦勸”；可以用“換一換識字法”記住，把“功”的“工”換成“又”就是“勸”；用“勸”說一句話。

4、“枯” 可以組詞“枯死、枯黃、枯萎”等；可以用“加一加識字法”記住，“木﹢古﹦枯”；可以用“換一換識字法”記住，可以給枯換偏旁的字：古、故、姑、固、咕，區別換了偏旁的字和枯字在讀音上的不同；可以用“編一編識字法”記住，“一棵古樹。（枯）”。

5、“稼”的本音讀第四聲，在“莊稼”這個詞裏讀輕聲；可以用“加一加識字法”記住，“禾﹢家﹦稼”； 可以用“編一編識字法”記住，“禾苗的家。（稼）”。

6、“灌溉”都是“氵”，表示“灌溉”跟水有關；“灌”左右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢艹﹢口口﹢隹﹦灌”；“溉”左中右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢既﹦溉”。

（四）小結識字方法。

（五）以各種遊戲的形式鞏固生字詞的讀音。

（六）送生字回家，指導朗讀句子。

出示句子：

1、齊國已經很久沒有下一滴雨了。

2、那我該求誰呢？（指導讀出疑問語氣。）

3、河水乾了，田裏的莊稼也枯黃了。

4、有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。（給“慢慢”、“餓”找反義詞）

【設計意圖：本環節的教學任務比較重，所需要的時間也比較長，學生容易產生厭煩情緒。我先提出學習要求讓小組互助學習，利於學生互相督促幫助學習；再檢查自學情況，利於查漏補缺，強調重點；接着小結識字方法，讓學生學會識字規律，助於平時自學；再接着以各種遊戲的形式鞏固生字詞的讀音，讓學生的學習情緒得到提高；最後把會認的生字放回課文句子中，指導朗讀句子，此環節由易到難，潛序漸進，降低了學生朗讀的難度，利於突破“正確通順地朗讀課文”這個難點。】

四、讀通課文，指導朗讀

1、朗讀課文，讀準字音。

2、指導朗讀，讀通句子。

【設計意圖：讀通課文，爲了解課文內容作好鋪墊。】

五、小結內容，明確目標

1、小結本節課內容。

2、明確下節課學習目標。

【設計意圖：小結本節課內容，爲學生梳理各知識點；明確下節課學習目標，激發學生學習的興趣。】

六、佈置作業，鞏固知識

【設計意圖：作業的設計利於鞏固學生剛學過的知識。】

作業設計：

一、用“—”標出加點字的正確讀音。

一滴雨（dī dí） 　枯黃（kū ɡū ） 灌 溉（ɡuàn ɡài ɡuànɡ ɡài）

蘇版二年級下《晏子勸齊王》教學設計 5

教學目標

1、分角色朗讀課文，通過朗讀語氣的把握感受齊王、晏子不同的人物形象。

2、通過抓關鍵詞“很久、一滴、幹了、枯黃”，拓展訓練寫話，培養擴寫想象的能力。

3、通過對話瞭解“勸說”的委婉形式及技巧，並學習晏子勸說的表達句式。

4、學習古人尊重自然規律戰勝天災，同時瞭解到今天科技的發展，認識“科技控雨”的知識，學會用發展的眼光處理問題。

教學重難點

1、教學重點了解勸說“打比方”“反問”的表達特點，並學習晏子勸說的表達句式。

2、教學難點了解晏子委婉勸說的策略。

教學方法

用情境教學法出示“天旱”的場景，讓學生通過畫面體會“着急”的情感；分角色朗讀感知人物形象；通過啓發教學認識打比方和反問句式的表達特點和效果，並學習該語句的表達形式，達到遷移運用、學會語言的教學目的。

學習方法

看圖寫話，說寫中理解“枯黃”、“着急”等詞的內蘊。

聽讀、分角色讀，讀中把握人物語氣，從而感悟人物形象“齊王的憂民、無策”“晏子的善諫、智慧”。

說寫結合學習打比方、反問的表達方式。

媒體鏈接認識科技的發展對降雨的影響。

教學準備

1、學生課前收集晏子和齊王的相關資料；同時通過網絡瞭解目前科技降雨的一些知識。

2、多媒體課件、寫話本。

教學過程

一、板書課題，直奔主題，認識主要人物

1、導入：今天我們學習（齊讀課題）。從課題我們知道，本課的主要人物是“晏子”和“齊王”。

2、你對這兩位歷史人物有什麼瞭解？誰來給我們說說？（學生彙報、多媒體再出示人物簡介的資料。）

3、扣題概述文章主要內容：課題的中心詞是哪一個？（“勸”），書空“勸”。誰能用“勸”來組詞造句？（通過組詞造句體會“勸”的用法、情境。）那本文主要內容是什麼？我們可以學習運用‘拓展課題’的方式來概括，“本課主要講齊國久旱，晏子勸說齊王放棄向山神、河神求雨，發動百姓，掘井灌溉、戰勝了天災”。

4、聽朗讀，強化全文感知，強化主要內容的感知。

二、品讀“勸諫”感受人物形象

1、出示課件，展示天旱，學生拓展描寫。“這樣的旱情，百姓將顆粒無收，焦急無策；齊王痛惜百姓，爲百姓將捱餓過上苦日子而着急萬分，此情此景齊王會怎麼說怎麼做？（向山神求雨）

2、出示文中插圖，圖中描繪的是什麼情景？（展現了晏子勸說齊王的場景）。結合插圖和你的瞭解，說說怎樣的齊王？怎樣的晏子？

高高在上的齊王、威嚴無比的齊王、說一不二的齊王......謙卑的晏子、沉着的晏子、智慧的晏子......

小結：在中國古代，王擁有無限的權利，王的話不管有理無理都被奉爲金科玉律，他們高高在上、威嚴無比。而古代的臣子見了王都要下跪，說話也要很小心，一句話不說好就會被王下令殺頭，所以古代人說“伴君如伴虎”。

3、品讀對話。

師生分角色朗讀。（注意讀出王的氣勢和無奈、急切。讀出晏子步步爲營、沉靜真誠、恭敬勸說的智慧形象。）

4、學習句式，進行語言實踐：

A、對比兩組句子，說說你認爲哪組勸說效果好些？爲什麼？

求山神沒有用。這麼長時間不下雨，山上的草木會枯死。山神也想下雨。

求山神有什麼用呢？山上的草木好比是山神的毛髮，這麼長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？

小結：打比方更形象，反問的句式語氣強烈一些，更能引起聽者的思考。直接的反駁有時讓人心理不舒服，從而拒絕接收建議。所以，有時我們勸說可以向晏子一樣用打比方、反問的方式繞着彎彎說，效果可能要比直接說要好些。

B、那麼讓我們也來勸勸齊王，學生嘗試填空：

齊王說：“我們擺陣去求老天爺下雨吧！”

晏子說：“天下的百姓和莊稼就是老天爺的孩子，這麼長時間不下雨，天下的百姓和莊稼都要旱死，難道老天爺不想下雨嗎？老天爺要是能叫天下雨，大雨早就下了。

C、求河神也沒有用啊！水裏的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還着急呢。

D、學生仿C句填空：求老天爺也沒有用啊！地上的百姓和莊稼好比老天爺的孩子，天再不下雨，孩子就會死光，老天爺比我們還要着急呢！

小結：晏子用打比方和反問的方式讓齊王從心裏放棄了向山神和河神求雨的想法，齊王最終接受了晏子“求百姓”的建議。爲了達到勸說的目的，有時我們要講究表達的方式。

5、學生讀最後一個自然段。自然災害需要用科學合理的辦法來治理，不講科學，迷信“神仙”往往是白費功夫。

三、總結

1、寫生字、詞。可利用熟字加偏旁的`方法記憶“枯”。可提示學生：“滴、灌、溉”都與水有關，所以是三點水旁。

2、背誦晏子勸說段落。

總結：今天我們也如智者一般與齊王進行了一番不一般的對話，希望我們在生活中也能像晏子那樣能言聰慧。

四、作業佈置拓展

1、晏子用他的聰明、智慧爲國辦事，深受齊王和百姓的愛戴，請你課外閱讀晏子其他的智鬥故事。

2、請把的故事說給家長聽，並讓家長用晏子說話的方式試着說一兩句話。家長如果不會，同學們要指導家長怎麼說哦！

教學反思

一、教材說明：

本篇課文是一篇歷史故事，記敘了春秋時期，齊國久旱無雨，齊王決定向山神求雨，聰明的晏子用自己的才智勸齊王不要求山神、河神，應該求百姓。齊王接受了勸告全國各地多挖水井灌溉農田，齊國的莊稼不再枯黃，百姓也不再餓肚子了。

課文後面安排了會認字、會寫字和朗讀、理解課文的要求及反義詞練習等練習內容。

二、教學重點：

本課教學的重點是引導學生識字寫字和朗讀理解課文。讓學生弄懂晏子是怎樣勸說齊王的是教學的難點。

三、教學優點：

在學習這篇課文時，爲了吸引學生的注意力，我用講故事導入新課：古代有一個人，個子很矮，他是齊國的大臣，有一天，他去出使楚國，楚國國王想捉弄他，便在國門的旁邊挖了一個矮矮的小門，請晏子進入。晏子心知楚國人想侮辱他，便心生一計，針鋒相對說道：“我今天是出使狗國，要鑽狗洞。”楚國人十分尷尬，只好灰溜溜地打開大門，晏子大搖大擺地進入。我問學生：聽了這個故事，你想說什麼？學生暢所欲言：“晏子真聰明！讓小看他的楚國刮目相看！”“我真佩服他！”“晏子雖然個子很矮，卻這樣聰明，壓縮的都是精品啊！”……沒想到學生能說出這樣的話來。我真意外！看來真不能，小瞧這些可愛的孩子們！

然後，我特意用彩色粉筆板書“勸”，讓學生聯繫前面學過的課文中誰勸過誰，怎樣勸，使學生對“勸”字的含義有個透徹的理解。

第二節課的重點是瞭解晏子怎樣勸齊王？教學時我把學習的主動權交給學生，我先出示文中的插圖，讓學生看圖質疑，然後讓學生重點探討“晏子怎樣勸齊王？”主要通過分角色讀、個人讀、師生合作讀等方式去理解晏子怎樣勸齊王和齊王怎樣回答。之後讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，重點分析研究了晏子第一次勸齊王的語言藝術，尤其是段落中出現的兩句反問句。

四、教學缺點：

學生們在第二課時中，對於晏子是如何勸齊王的都有很多想法想表達，但是時間很緊，很多學生沒能夠暢所欲言。