《學棋》教學案例（精品）

　一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　二、教學重點和難點：

1.理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

2.通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　三、教學準備：

課件

　　四、教學過程：

　(一)齊讀課題，複習舊課。

1.這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。

2.誰能說說，課文裏講的是誰跟誰學下什麼棋呀?(板書：秋 學生)

　　(二)引導質疑，導入新授。

1.那爲什麼要跟“秋”學棋呢?誰能用課文裏的話告訴大家?

2.生讀第一自然段。(出示第一自然段)

3.請小朋友們讀一讀這一自然段，找一找這一自然段中哪些詞最能說明跟秋學棋的原因?(板書：能手 遠近聞名)

4.交流“能手”：什麼樣的人才算下圍棋的能手?在生活中還有哪些人在哪些方面本領特別大我們可以稱他爲這個方面的能手呢?交流“遠近聞名”：可以換一個詞說說嗎?

5.指導讀好第一自然段：他的名氣這麼大，誰能把秋的名氣讀出來?(指名讀，齊讀)

6.都說“名師出高徒”，後來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢?

你怎麼知道的?

7.指名一生讀最後一自然段。(出示最後一自然段)

8.請小朋友們自由地讀一讀這一自然段。(生自由讀)小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎?(師板書：“?”)

　(三)讀演結合，研讀課文。

1.小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二自然段裏，請小朋友們好好地讀一讀第二自然段，讀好了，答案自然就有啦!(生自由讀第二自然段。)

2.讀得怎麼樣了?問題的答案找到了嗎?哪位小朋友來說一說?

3.說得真好!(擦去“?”)看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎?(生：有!)好!誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪裏知道嗎?(指名讀第二自然段第一部分。師板書：專心致志。)

4.這個詞的意思懂嗎?誰能看着圖說說這個詞的意思。(出示插圖1) 生結合掛圖說意思。

5.誰能用課文裏的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。生讀課文中相關語句。(出示第二自然段第一部分。打出“專心致志”四點。)

6.不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎?(生：是“聽”、“看”、“問”。給三個字加點)這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句，猜猜看，他會問些什麼?

7.對了!這個學生學棋的時候一邊聽，一邊看，遇到不明白的地方還要問上幾句，多麼認真哪!下面請小朋友們試一試，看看怎麼讀才能把這段讀好，讀到什麼效果呢?要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎?

學生練讀，指名讀。

8.看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪個小朋友上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴巴問，最重要的還是要動腦子思考。

9.那另一個學生是怎麼學棋的呢?誰來讀一讀這段話?(出示第二個學生學棋的部分。)

指名讀。

10.如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢?(生：“走了神兒”。板書：走了神兒)

11.誰能看着圖說一說什麼叫“走了神兒”?(出示插圖1) 生結合圖說意思。

12.書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，你從哪裏看出他走了神兒?(出示第二自然段的第二部分)

13.小朋友說得很好，那誰能把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須先讀好書。(生讀內容)

14.下面請一個小朋友來表演一下“走了神兒”的樣子。其餘的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什麼好的建議嗎?請看屏幕，要根據書上寫的要求指導。(生表演，師：你在幹嗎?哪裏有天鵝?你呀!上課要注意聽講。)

15.同學們對他的表演有什麼意見嗎?小朋友們還願意再演一次嗎?請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。(生讀書，接着又請了一位學生表演。)

16.看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀書的時候，一定會讀得特別有感情。哪位小朋友願意讀一讀?(指名讀，齊讀)

17.分角色對比讀第二自然段，女生讀“專心致志”的學生，男生讀“走了神兒”的學生。

18.正因爲這兩個學生有着不一樣的學習態度，所以纔會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最後一個自然段。(出示最後一個自然段。)

指名讀。(師板書：出色、沒多大長進)

　　(四)延伸表演，揭示主題。

1.三年之後，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一番，(出示插圖2)師傅說的話裏，有“專心致志”和“走了神兒”，你猜一猜，師傅會說些什麼話呢?同座一個做師傅，一個做“走了神兒”的學生試着說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。

生練說。

一生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧;你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧!(作嘆氣狀。)

另一生：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記於心，以後幹任何事情都得專心致志。

2.剛纔小朋友演得真棒，課文學到這裏，小朋友有什麼感想嗎?

　(五)教學生字，佈置作業。

1.課文讀懂了，讀好了，下面我們來看兩個生字寶寶(出示兩個生字“致”、“鵝”)

2.請學生說說怎麼記住它們?

3.師範寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。

4.喜歡這個故事嗎?課後將這個故事講給自己的家人聽。下課。

　板書：

13學棋

秋 能手 遠近聞名

專心致志 出色

生

走了神兒 沒有多大長進

　教學反思：

原蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》中，提出了學生"一般發展"的原則，認爲學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發點就是讓學生在前一基礎上發展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現以下幾點：

一、採用對比教育，突出重點。

根據這篇課文的特點，我採用對比教學的方法，突出兩位學生"學習態度不同，學習結果出不同"這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學後，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。

二、採用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。

根據低年級學生形象思維爲主的特點，我充分利用好文中插圖，激發學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。利用好插圖引導學生理解詞語，從抽象到形象，學生很有收穫。

三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解"能手"、"遠近聞名"，然後提問"秋的名氣這麼大，你能讀出來嗎?"又如：通過理解"專心致志"的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這爲完成"能正確、流利、有感情地朗讀課文"這一教學目標服務。

四、利用角色轉換，變說教式教育爲自我教育。

如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如“三年後，兩位學生出師了，老師把那位走神兒的學生叫到面前教育了一番，他會怎麼說呢?那位走神兒的學生又會怎麼回答呢?”、“課文學完了，你有什麼心裏話想說?”目的就在此，同時又提高了學生的說話能力。

在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如課堂上的表演雖然讓學生明白了“走神”的意思，但是想想學生並沒有真正進入情境，朗讀、想象思維並沒有得到訓練。其次，評價語還不夠精煉，時間調控不到位。