二年級上冊《假如》教學設計實錄

一、故事導入，情感鋪墊。

師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事後，你們覺得馬良的神筆神在哪兒?

生：馬良的神筆神在它畫什麼，什麼就能變成真的。

師：你認爲馬良是個怎樣的孩子?

生：是個善良的孩子。

師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢?

生大聲答：想

師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的願望，她把自己的心願寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

生(齊讀)：23、假如

師：請大家帶着深情的祝願再讀一遍。

生(深懷地)：假如

設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

二、讀文、識字、感悟

1、自讀課文，學習生字詞。

師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識

的字可怎麼辦呢?

生1：拼拼音、問同學。

生2：查字典、問老師。

師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

(學生讀課文，自學生字，師巡視指導。)

2、檢查自學情況。

(1)出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。

(2)出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果)

(3)出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮着身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。

師：哪個同學能站起來讀句子?

(指名幾位學生讀)

3、再讀課文。

師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的願望，那

麼她都給畫了什麼?拿出手中的筆畫出來。

(學生自學，教師指導。)

師：誰來說說小作者都給誰畫了什麼?

生：畫了太陽。

師：把句子說完整。

生：給小樹畫了太陽。

師：還給誰畫了什麼呢?

生：給小鳥畫了穀粒。

生：給西西畫了一雙好腿。

(師根據學生說的相機板書：太陽 穀粒 好腿)

設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方

式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體

感知，接着讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。

　　三、讀悟結合，體驗情感。

師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界並不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示

句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”

“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。”

“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”

　　(一)第一小節

(1)我給小樹畫了一個什麼樣的太陽?我爲什麼要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?

反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。(答案多元化)

(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話，課文裏用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹幹……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長)小樹好高興呀。

(3)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀!出示(假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裏縮着身子，輕輕嘆息。)自讀，指名。

點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

設計意圖：以讀爲主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮着身子，嘆息，叫喊着：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。

　　(二)第二小節

下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我爲什麼要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒?