小學2年級《日月潭》教學實錄片斷

　　【小學2年級《日月潭》教學實錄片斷】

崔巒老師說過，“閱讀教學要緊緊抓住語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。”閱讀教學以讀爲本，景美、境遠、情深的課文更要反覆誦讀，我也深表贊同。《日月潭》是一篇文質兼美的寫景文章，作者以清晨、中午、雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭秀麗迷人的風光，作者對臺灣和祖國的熱愛之情溢於言表。語文教學要讓情感在湖面泛舟，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。

我曾兩次講過《日月潭》，感受頗深。

　案例一：

在品讀“日月潭景色的秀麗”這一部分時，第一次我是這麼處理的。

師：同學們，課文主要抓住了日月潭什麼時候的景色來寫的? 生：清晨、中午、雨中。

師：你能把它不同時間的美讀出來麼?

生：能。(學生齊讀，但是效果很不理想。)

師：同學們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。

生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續往下進行下面的內容。

從上面的案例不難看出，我的出發動機是好的，極力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產生共鳴，即使是在學生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發起學生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學生對臺灣還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融爲一體。我忽略了應爲學生創設適當的情境，讓學生的情感一步步自然昇華。所以，造成了這一教學環節的失敗。朗讀指導的不落實，特別在有感情朗讀的教學中，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現連續叫好幾位同學站起來重複朗讀的場面：“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學，不但浪費了寶貴的教學時間，而且，對全班同學的朗讀則未能進行有效的指導。

在經過認真的反思之後，我又在別的班級上了這堂課，我是這麼處理的。

師：同學們，讀了3、4段你有什麼收穫?

生1：我感覺日月潭真是太美了!

生2：我知道3、4段是寫日月潭清晨和中午以及下雨時景色的美。

師：說得不錯。你能讀讀嗎?

生：清晨湖面上飄着薄薄的霧……(學生語氣平淡)

師：你們能讀出那種感情嗎?

生自由讀，較前面有了些感情。

然後教師出示課件學生練習朗讀3、4段

師：大家讀得很好，可是日月潭清晨的美，中午的美，雨中的美是一種怎樣的`美，我還是想象不出來，那怎麼辦呢?

生：還要把它讀具體才能讓人感受到。

師：這樣吧，老師讀上半句，同學們讀下半句。怎麼樣?

(生讀得非常投入。)

師：你能說說你爲什麼讀的這麼好麼?

生1：我是邊想象邊讀的。

生2：我注意了語氣的變化。

生3：我是懷着深深的讚美之情讀的。

生……

師：原來讀好書有這麼多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。

師：日月潭清晨這麼美，你們想不想親自去看一看?(播放課件)

師：同學們，帶着你剛纔的感受再把這部分美美的讀一讀。

這次的教學，教師不僅爲學生創設了朗讀的情境，而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感悟到日月潭的美麗，受到美的薰陶和情感的陶冶。

我們老師常常年復一年，重複着相同的語文教學，但願我們每一次拿到一篇相同的課文，能帶給學生的是不完全相同的感悟，哪怕是一點點，也算是我們的一種成長痕跡吧!文本，常解常讀，常讀常新，纔不至於覺得教學只是無味地重複。