二年級語文《日月潭》教學設計2篇

　　二年級語文《日月潭》教學設計1

　　教材分析：

本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。

　學情分析：

學習這篇課文，不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光，品味到文中的好詞佳句，還會使他們產生一個願望：美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。

　　教學目標：

1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

　教學重點和難點：

1、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

2、 通過理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統一的意思。

　　教學資源：

中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

　教學時間：

兩課時

教學過程：

　　第一課時

一. 看圖導入,揭示課題.

1. 出示中國地圖,找到臺灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2. 讀準課題,瞭解”潭”的意思.

　　二. 初讀課文,自主識字.

1. 學生自由讀課文.

(1).課前要求：

不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.

(2).學生自由讀,教師巡視.

2.檢查自讀情況.

(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.

(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.

(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

　　三. 圖文結合,朗讀感悟.

1. 以情激趣.

師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2. 自讀感悟.

可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.

3. 合作交流.

　第二課時：

　　一、複習導入，質疑課題。

出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎?(檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。)

師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎?齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什麼地方?

日月潭的名字是怎麼來的?

那裏的風光怎麼樣?

　　二、朗讀感悟，自主參與。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案?哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

(1) 日月潭的位置：

1、師：誰來說說你知道了什麼?(指名彙報讀第一自然段)

2、師：課文是怎麼寫的?請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎?

說話訓練：日月潭在 。

(第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”)

3、師：能把這兩句話讀好嗎?指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。(突出“最大”和“高山”)

4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼?(指名彙報第二句話)

5、師：你有不明白的詞語嗎?讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學?(出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思)

6、鼓勵積累：

師：你最喜歡哪些詞語和句子?(指名讀)

同學們也喜歡嗎?喜歡的就把它劃下來。(鼓勵積累好詞好句)

(2) 日月潭名(3)字的由來：

1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的?(指名彙報讀有關句子)(評價：聰明!一下子就答對了)

2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。(指名彙報)

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

(1) 北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

(2)北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢?(用詞形象、生動、具體、準確)

師：對呀!作者用詞真的很形象、生動、具體、準確!第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎?(指名讀---生生評讀---男女生賽讀)

4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎?咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎?

(三)日月潭的美景：

1、師：日月潭的風光怎麼樣?美嗎?誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光?(指名彙報)

2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色?(指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天)

3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色?把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣?

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色?(指名讀)

B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?(看不清，濛濛朧朧的)

C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼?(燈光、晨星)(板書：隱隱約約)

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎?

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受?能把這個早晨的日月潭讀出來嗎?(指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點)

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀!把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。(鼓勵積累好詞好句)

②、彙報中午太陽高照的景色：

A、誰喜歡“晴天”的景色?(指名讀)

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎?現在看到的日月潭，一切都很 清晰 。(板書、理解“清晰”)

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受?能把你的感受通過讀表現出來嗎?(指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美)

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

A、誰喜歡“雨天”的景色?(指名讀)

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎?(理解並板書“濛濛朧朧”)

C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受?能把你的感受通過讀表現出來嗎?(指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美)

E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。)

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

4、讀思結合、加深體驗。

1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢?(學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文)

2、師：課文是怎麼寫的?請同學們齊讀最後一自然段。

3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。(突出“風光秀麗”和“許許多多”)

4、引導背誦。

1、誦讀全文。

師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎?你最喜歡課文的哪部分?把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

2、 試背自己喜歡的部分。

積累運用、綜合實踐。

1.激發積累興趣，教給積累方法。

師：你喜歡日月潭嗎?課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛纔畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

隱隱約約 羣山環繞 樹木茂盛 名勝古蹟 濛濛細雨

風光秀麗 點點燈光 湖水碧綠 太陽高照 許許多多

2、談感受、昇華教育：

A、師：剛纔同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢?能談一談嗎?(相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情)

B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫!其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美!要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀!

3、 給予展示的機會，鼓勵實踐運用。

師：爲了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎?

　三、指導寫字。