二年級語文下冊《三個兒子》說課稿
《三個兒子》說課稿
一、說教材
我說課的內容是義務教育實驗教科書人教版二年級下冊《三個兒子》的第二課時。兒子，這個字眼在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢?我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”，而大力讚揚母愛的時候，也應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的文章。本課中三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭;嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“只有孝順父母的孩子，纔是真正的孩子”。
二、說教學目標
1、複習本課的生字和詞。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、說教學重點、難點
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列爲教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作爲教學的難點。
四、說教法、學法
教法： 本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。因此，我運用了談話法、講故事法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
學法：引導學生學會傾聽，一是要求聽別人講話要用心，要細心;二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。讓學生運用朗讀質疑，討論想象的學習方式，來完成本課的學習。
五、說教學過程
下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分五步完成：
(一)營造情感氛圍，激發閱讀興趣
1、複習生字、詞語。
上課伊始，我直接出示生字課件，問學生：“你們還記得這些生字朋友嗎?”請學生讀一讀。接下來我利用“大轉盤”的趣味遊戲繼續複習生字，激起學生的興趣，使整堂課有了一個良好的開端。
2、說一說平時媽媽是怎麼誇獎你們的?
3、今天，我們來看看課文中的媽媽是怎麼介紹自己的兒子?
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的`空間，爲後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，自然地走進文本。
(二)體悟人物情感，落實語言訓練
1、出示課件朗讀《三個兒子》。
二年級的孩子都喜歡看動畫片。我便通過有趣的動畫朗讀，極大地調動了孩子學習的慾望，並使孩子在興趣盎然中瞭解了課文的主要內容，爲繼續學習課文做了很好的鋪墊。
2、學生自由讀課文。
學生們興致勃勃地觀看完動畫後，一定對課文充滿了好奇，會產生想讀的慾望。這時，我要求學生自由讀課文，並且做到讀有要求：
(1). 自由讀課文：用直線畫出三位媽媽說自己兒子的話。
(2).先讀一讀，再小組討論：三位媽媽說話時語氣(語速、語調)
一樣嗎?再分角色讀一讀。
學生將第一個問題反饋回來，我相機板書：力氣大、嗓子好、不會。第二個問題是本課的重點。這個環節以讀爲主線，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。我們可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：
師：呀，你讀出了媽媽誇獎孩子的語氣，真了不起!老師很想知道，你剛纔在誇獎這個兒子時，心情怎麼樣啊!
生：我爲我的兒子感到驕傲、自豪。我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員!
師：你們覺得這個媽媽讀得怎麼樣?
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。(生做擡高頭的動作，驕傲的眼神。)
生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
經過反覆的揣摩使情感得到昇華。讓孩子們很快就體會到作爲一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示範朗讀，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。對於第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。
(三)尊重教材特點，引導情感表達
1、找出描寫水桶很重的句子，讀一讀。
2、“老師這有一桶水，請你們提着試試看。”學生試後，教師作記者採訪學生提水後的感受。學生加上動作再讀一讀。
注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。我在這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。抓住“直晃盪、走走停停、胳膊都痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，並通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重;第二個層次的讀——動作體驗讀：藉助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。
(四)模擬文本情境，突破教學難點
1、比較三位兒子的不同，悟情悟理。
2、分角色讀課文。
3、演一演。
爲了順利突破課文難點“明明有三個兒子同時站在眼前，可老爺爺卻說只看到一個兒子”，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色又有動作地朗讀出來。通過表演，通過分角色朗讀，看到三個孩子的不同表現，(相機板書：翻跟頭、唱歌、幫媽媽)，懂得“孝順父母的孩子，纔是真正的孩子”。在教學中，我還滲透了句式的訓練，用“一個……一個……另一個……”的句式練習說話。
(五)拓展課外延伸，促進情感昇華
1、 拓展閱讀，內化情感----講《黃香溫席》的故事。拓展閱讀，積累語言，進一步昇華感情，加深情感體驗，把孝敬父母落實到實際行動中去。
2、通過出示圖片，讓學生加深對課文的理解，受到教育，進一步理解“只有孝順父母的孩子，纔是真正的孩子”。
六、說板書設計：
簡約凝練美觀大方的板書就是一篇課文的精髓，體現教者教學思路，學生學文思路。本篇課文我採用抓重點詞語以點帶面的方法，突出全文的中心。
板書設計
一 二 三
力氣大 嗓子好 不會
翻跟頭 唱歌 幫媽媽
? ? 好兒子
