《核舟記》第一課時教學設計

　【劃課時】

1課時。

　【教學過程】

　　一、導入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎爲觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融爲一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　二、掃除文字障礙，初步理解課文

1、本文出處及作者簡介

2、範讀課文：演示文稿：字、詞]請同學們爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

3、請同學們結合文下注釋速讀課文。並試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

　三、研讀課文：思考下列問題

1、本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼?

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裏是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在覈舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2、同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象──核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什麼?要說明核舟的什麼特徵?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4、怎樣表現奇巧、靈怪?對比：核舟之小──容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

5、核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9釐米光景;/“八分/”即八市分，約摺合長度2.667釐米，/“奇/”即有零，/“八分有奇/”長度約合3釐米。

6、具體來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啓。(精細靈巧)箬蓬。

7、整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作爲船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你以爲有什麼用意?

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。

8、如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9、雕刻者在覈舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10、描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

11、描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?爲什麼要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(相對於核舟來說，人該佔多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。

觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不讚嘆：正是：雖爲毫末技藝，卻是頂上功夫!