《送東陽馬生序》說課稿彙總

　　《送東陽馬生序》說課稿1

今天我說課的內容是傳統美德的語文滲透課，題目是《送東陽馬生序》

下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面說課。

　一、說教材

《送東陽馬生序》出自於人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學家宋濂寫給同鄉晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學的艱難和勤奮苦讀的經歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成爲德才兼備的人。這篇文章中所蘊含的勤學苦讀的思想內容，正是對學生進行立志勤學這一美德教育的絕好素材。

據此，我確定本課的教學目標爲：

1、反覆誦讀，理解文章的主要內容

2、學習古人立志成才，勤奮苦讀的優秀品質。

教學重難點：理解作者勤奮刻苦的求學精神

　二、說教法

本課的教學，我主要運用情境創設法、討論點拔法等教學方法。同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受作者的求學之苦。

　三、說學法

本課的學習要以讀爲主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內容，領悟主旨。

　　四、說教學過程

(一)、導入新課

(出示對聯)同學們一定熟悉這樣一副對聯：“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書方面表現得格外突出。許多傑出的人物，之所以能在事業上取得非凡成就，都是與他們的勤學苦讀分不開的。今天我們就來學習《送東陽馬生序》。瞭解一下明代文學家宋濂的求學故事。

(二)、朗讀課文，理清思路

1、我先播放課文的示範朗讀，將學生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反覆誦讀的基礎上，採取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。瞭解文章基本內容。

2、再讓學生觀看動畫，講一講宋濂求學的故事。

3、之後，我提出這樣一個問題：作者在求學過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?

引導學生認識到，一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強學習。二是成年後，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學生活異常艱苦，負籍遠遊，環境惡劣。粗茶淡飯，衣着破舊。

(三)、品讀賞析、領悟主旨

首先，我問：文中哪一情節給你的印象最深刻?最讓你感動?引導學生對課文重點語句進行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書、抄書，足見其意志之堅。“負篋曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現其生活窮苦;再如“窮冬冽風”，“大雪深數尺”以惡劣的環境，反襯出作者求學的決心之大。

通過對這些關鍵語句的品讀賞析，使學生以進一步認識作者的求學之苦。

2、然後，我進一步啓發學生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學之路可謂困難重重，而他最終卻學有所成，成爲一代大儒。那麼你認爲宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學生針對這一問題展開討論。從而引發學生對文章內容的深層思考，在教學中，學生通過討論得出了以下結論：

原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學苦讀，持之以恆，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。

原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成爲一名學問淵博的人，(這個志向、目標是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐着他，激勵着他，讓他在學習的道路上不畏艱險，勇往直前，

原因之三：他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學業上，所以終有所成。

3、引導學生體會本文的寫作手法。可設計這樣一個問題：作者寫這篇文章時己經是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是爲什麼?通過討論使學生明確：因爲作者不是以長者身份自居板着面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學的故事，讓晚輩從中領悟道理，這種現身說法、寓理於事的寫法，極大增強了本文的感染力。

(四).聯繫現實，拓展延伸

1、理解宋濂故事的時代意義。請學生說一說：從宋濂求學的故事中你獲得了哪些啓迪?要結合自己的學習和生活實際來談。通過這一環節使學生加深對文章主旨的理解，並在古今學習環境的對比中，感受幸福、學會珍惜，進一步明確立志勤學對於一個人成長和成才的重要意義。

2.在學習本文的基礎上，請學生講一講，你還知道哪些古人勤學苦讀的故事?

囊螢映雪

懸樑刺股

鑿壁偷光

韋編三絕

畫荻教子

3、今天，我們的社會已經進入了信息時代，那麼在學習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學習更科學更高效?

在教學中學生說出了以下觀點

①今天古人那種頭懸樑、錐刺股的做法是不可取的，因爲像這樣在夜晚強忍着睏倦學習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費了時間，但他卻爲第二天的工作和學習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學習時間，晚上儘量不“開夜車”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學習更科學高效。

②可以利用網絡來幫助學習。

現在，幾乎每個同學家裏都有電腦，它給我們的學習帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什麼意思，就上網查找，結果關於這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關的其它詩，等全部資料就一下子呈現在我的眼前，真是應有盡有。從那之後，我經常上網查找我需要的學習資料。我覺得藉助網絡學習太方便、太快捷了。希望同學們也能有效地利用網絡。

③科學用腦，講究學習方法，如利用人體的生物鐘規律，比如早上八點到十點，是記憶能力最強的時候，適合學文科，而下午2點到4點，則是推理能力最強的時候，這時最好做理科的題。還有，連續用腦1小時之後要休息一會。保護好視力

④不要把學習當成苦差事，變勤學苦讀爲勤學樂讀，培養自己對學習的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學業上，並且要活到老，學到老，不可一勞永逸。

通過討論使學生明白：今天的學習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務社會、報效國家。

最後，進行課堂小結：古訓說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學們，我們正值青春年少，正是學習的大好時機。讓我們秉承中華民族立志勤學的傳統美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國!

　　《送東陽馬生序》說課稿2

　一、教學目標

(一)掌握文中的實詞，理解“以”字的用法，瞭解“弗之怠”的句式特點。

(二)瞭解贈序的文體知識，學習本文通過對比闡發主旨的寫法。

(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發學生學習熱情。

二、課時安排2課時

　　三、教學過程

　第一課時

(一)活動導引

1課前預習。要求如下：

(1)讀準音，藉助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，並圈出意蘊深刻、內涵豐富的句子。

(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。

2導入新課

孟子說：“夫天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。苦難中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油爲例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

3文學常識

(1)作者簡介

宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習十分刻苦，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，藉口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，朱元璋讓他爲太子講經，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認爲是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死於夔州(現在四川奉節)。宋濂與劉基、高啓爲“明初詩文三大家”。他的文章內容深廣，辭采豐富，閒雅從容，善於變化，又以傳記文學最爲出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。

(2)文體知識

古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”爲題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李願歸盤谷序》。《送東陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉瞭解作者有關情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創作經過等方面的內容。

(二)活動過程

1正音聽讀

(1)下列加點的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)

餘幼時即嗜學(shì) 不敢稍逾約(yú)

或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悅，則又請焉(sì)

負篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)

媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)

右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)

(2)聽老師範讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。

範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體味文言文的韻味。

2朗讀質疑

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

(2)質疑活動

策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。

3討論交流

(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①每假借於藏書之家。

每：時常。假借：同義詞連用，可譯爲“借”。

②無從致書以觀。

無從：沒有辦法。致：取得，這裏指買到。

③益慕聖賢之道。

道：學說。

④又患無碩師名人與遊。

碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。遊：交往。

⑤俟其欣悅，則又請焉。

俟：等待。欣悅：高興。請：請教。

⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。

⑦同舍生皆被綺繡。

被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。

⑧假諸人而後見也。

假：借。諸：兼詞，“之於”的合音。

⑨之

弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)

當餘之從師也 助詞，取消句子獨立性，不譯。

餘故道爲學之難以告之 結構助詞，的。

⑩以

以衾擁覆 介詞，相當於“用”。

生以鄉人子謁餘 介詞，表示動作、行爲所憑藉的身份，可譯爲“用(憑)……身 份”。

家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯爲“來”。

俯身傾耳以請 連詞，表修飾關係，連接狀語與中心語。

以中有足樂者 連詞，表原因，相當於“因爲”。

以是人多以書假餘 前一個“以”同“是”組成複音虛詞，相當於“因此”，引出事理 發展或推理的結果;後一個“以”是介詞，相當於“把”或 “拿”。)

(2)疏通下列句子的意思，並譯成現代漢語。

①錄畢，走送之，不敢稍逾約。

(我)抄完後，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)

②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。

寄居的旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)

③其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉?

如果他們的學業不能精進，良好的道德品行不能養成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪裏是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區別)

④撰長書以爲贄，辭甚暢達。

(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作爲見面禮，言辭非常流暢、通達。

⑤其將歸見其親也，餘故道爲學之難以告之。

他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告訴他。(注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)

4誦讀設疑

(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

(2)設疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什麼?從文中哪一部分可找到答案?

(3)誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。

5討論活動

(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什麼?從文中哪一部分可找到答案?

明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉的年輕後生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在於勉勵馬君則進一步刻苦向學，實際上也是向更多的年輕人提出告誡。

(2)活動策略

①抓住關鍵詞“善學”。“是可謂善學者”的結論的得出有三個依據：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學”的結果，“辭甚暢達”;三、“與之論辯”時的表現“言和而色夷”。

②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。

(三)佈置作業

熟讀課文，力爭成誦。

　第二課時

(一)精讀品析

1誦讀課文

要求：請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。

2討論交流

(1)請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。

(2)質疑活動

活動策略：

鼓勵大膽質疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點和重點;鞏固前一堂課所學知識，落實翻譯任務。

①餘幼時即嗜學。

我從小就愛好讀書。

②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

天氣很冷，硯臺裏的水結成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。

③未嘗稍降辭色。

態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

④援疑質理。

援疑，提出疑難;質理，詢問道理。

⑤蓋餘之勤且艱若此。

蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

(3)交流感受

①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心絃?

活動策略：

引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進行：

第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀羣書”。

第二，成年後求師的情形。這一層着重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現既說明了“援疑質理”的求教之艱難，又表現出作者求知的渴望與誠心。

第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走於“深山巨谷”，冒着“窮冬烈風”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。

第四，求學時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向學。

第五，作者“勤且艱”的求學經歷給我們的啓示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本原因。作者現身說法，用自身的實例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。

這一段結構層次較清楚，在交流談論過程中可理清本段的層次關係。

第一層幼時求學(開頭至“餘因得便觀羣書”)

第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)

第三層跋涉艱難(“當餘之從師也”至“久而乃和”)

第四層簡樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)

第五層勤奮艱苦(最後一句)

②根據課文，用自己的話描述作者求學時候的情景。

活動策略：

要求學生根據自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準確生動地描述出來，必須理解文句的準確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

(二)研讀探究

1請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思考如下問題：(1)這一段的中心意思是什麼?(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

2學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法並備足理由。

輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。

3討論交流

(1)這一段的中心意思是什麼?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。

(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

明確：這一段內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集於此——假借於藏書之家，手自筆錄。

經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

明確：業有所精，德有所成，關鍵在於用心是否專。這一段給我們的啓示是，我們應該認識到，現在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。

(三)提高升華

結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向學和誠懇專一在今天有沒有現實意義。

活動要求與策略：

允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。

(四)活動總結

1活動方式

教師提出課堂總結的方向，放手讓學生自己歸納總結。

主題方面：本文的寫作意圖是什麼?

技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學習?

2規範結論

主題：以自己年輕時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有着很強的教育意義。

技巧：對比的手法

(五)課外遷移

1古人“嗜學”的事例很多，試蒐集一兩個，並與同學交流。

2課外閱讀清朝文學家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認識。