《李白《渡荊門送別》教學設計

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　　(一)教學目標：

1.結合字詞，想象畫面，感受意境，體會詩人情感(重點)

2.同題擴讀，體驗本課學習的鑑賞方法

　(二)教學過程：

課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關李白的知識。

　1.初讀詩歌，說說感受

①導入：同學們，課間我們聽的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當樂聲乍起，歌韻初揚，我就心醉神馳，彷彿已經穿越千年的時空隧道，和李白在荊門的長江上把臂同舟共遊了。

②介紹荊門山：荊門山在現在湖北宜都西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，形勢險要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長江衝出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態。

③介紹詩人：(出示幻燈片)大丈夫必有四方之志，仗劍去國，辭親遠遊。——李白

那一年，李白25歲，第一次離開故鄉蜀地，此時舟出荊門山，故鄉在身後，他鄉在眼前，人生的征程與壯遊從此開始。今天我們來學習記錄這段旅程的詩歌《渡荊門送別》。(板書課題)

④自由朗讀詩歌：用一兩個詞語說說自己的閱讀感受。

提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

⑤根據學生的感受，朗讀全詩。可以有不同的朗讀處理，用最能渲染自己體會到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。

　2.想象畫面，領略意境

①再讀詩歌，想象畫面：

蘇軾贊王維的詩畫曰：“詩中有畫，畫中有詩”，其實高明的詩人都是善於營造畫面的。(板書詩中有畫)

朗讀全詩，閉上眼睛回味，詩人爲我們呈現了哪些畫面?

(可以採用“男生讀一二聯，女生體會;女生讀三四聯，男生體會”的方式進行。)

②根據想象，展現畫面：

同學們的腦海裏已經有了依稀的畫面，讓我們和詩人的心靈靠得再近一些，走到畫面裏去。來，我們化身爲李白吧!

(出示幻燈片)渡遠荊門外，來從楚國遊。

示例：我看見天險雄秀的荊門山漸漸遠去，漫長的水路把我帶到了楚地，家鄉已經十分遙遠，眼前是平闊的江面。我心裏充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會是怎樣的舞臺?

③梳理想象，找出依據：

根據示例，找出想象在詩歌中的依據。

渡：(水路)

遠：(家鄉已經十分遙遠了)

“渡遠”與“遠渡”比較：“渡遠”有主動追求闖蕩之意，“遠渡”顯得平實。荊門：(天險雄秀);外：陌生場地;遊：去新天地，內心憧憬。

④仿照示例，呈現畫面：

如果我們想象的畫面能夠把握詩人的內心世界，引起大家的聯想，那應該說就是非常成功的。現在請大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯，展開想象，用第一人稱來描述此情此景。(提醒第三聯畫面有時間的變化，夜晚我看見……黎明我看見)

⑤評析畫面，落實想象：

採用以下的方法評析想象的是否合理。內容上看想象是否有據;形式上可以採用一個小組展示後，自己小組找理由證明，其他小組評價;或一個小組描述後，請其他小組說說其想象的依據。

⑥小結：“沒有想象就沒有詩歌”。我們用自己豐富的想象瞭解了詩歌所營造的情境畫面，也觸摸到了詩人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。

(板書畫中有情)

　(三)品味餘味，體悟情感

以小組討論的方式，比較本首詩與傳統送別詩的異同，充分體會詩人的感情，解決下面的問題。

　　1.《渡荊門送別》是傳統的送別詩嗎?

提示：送別有友人，詩中卻沒有“友”。

　2.回顧李白的送別詩

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”(《贈汪倫》)、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(《送孟浩然之廣陵》)、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”(《送友人》)

　3.本詩中的“送別”之意體現在哪裏?

提示：末句。和傳統的送別詩不同，送別詩人的不是朋友，而是——故鄉的水，這樣的送別實在是別具一格。

　4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會哪個版本更好

“憐”與“連”比較：

提示：“連”只有聯繫之意，缺少人與物的融合。“憐”是互相的，故鄉愛詩人，詩人更加熱愛自己的家鄉。(補充資料：青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。)

　5.感受末句的委婉情味

李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。但詩人爲什麼不直接說自己思念故鄉，而說本無感情的故鄉水懷着深情厚意，戀戀不捨一路護送，萬里相隨呢?

提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩人的多情而呈現爲多情。

　　6.這一份對故鄉的多情，並不僅僅在尾聯體現，而是貫穿整首詩。詩中哪些地方也體現了“送別”之意?

　　從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順着流水來到了荊門，逆水回望，家鄉的渡頭無影無蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

隨：船在動，山一路跟隨着動，一直跟隨到荊門山，才與我告別。

入：長江一直流入天地的盡頭，會一直看着作者奔向前程，而無論李白走多遠，故鄉的山水都會裝在他的心中。

仍：始終，迴應上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉水”有關。明月是江心的明月，雲朵是江上的雲朵，作者的視野，始終沒有離開故鄉的水。

小結：清代沈德潛在《唐詩別裁》中評論道：“詩中無送別意，題中二字可刪。”(清·沈德潛《唐詩別裁》)現在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長江是一根弦，青山、秀水、明月、彩雲便是長江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。遊子即使遠行千里，也一定不會忘記故鄉。這種濃厚的情意在短短几個字中便盡顯無遺，真可謂“言有盡而意無窮”。

詩中有畫，畫中有情。我們走進了一個情景交融、韻味無窮的詩意空間，這個空間便是意境，它引發我們的遐想，觸動我們的靈魂，也能體悟詩人的情感。讓我們用朗讀再一次進入那一幅幅富有情感的畫面吧。(板書：意境)

　　(四)拓展閱讀，把握詩意

李白曾三渡三峽，每一次都關係着他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過詩歌呈現的畫面，來感受流淌在字裏行間的情。

　　1.拓展一。聯繫學生熟知的李白詩作。我們熟知的《朝發白帝彩雲間》一詩，是李白獲罪流放時接到大赦的詔書，他快樂得像個孩子，口占一絕：(出示幻燈片)

朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。這裏的喜悅之情合着流水都洋溢在詩句中。

　2.拓展二。此前一年，流放時李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時光難度，逆境難熬的心情。(出示幻燈片)

巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。——《上三峽》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。

　3.拓展三。(出示幻燈片)王國維說，“境非獨謂景物也。喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”(王國維《人間詞話》)

這種“真”是可以檢驗的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來面對山水的，他筆下的山水無不融入了詩人強烈濃郁的情感基因，因而放射出動人心魄的個性美。情感出境界。

小結：(出示幻燈片)“讀詩的好處，就在於可以培養我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”(葉嘉瑩)