《答謝中書書 》人教八上4
預設目標：
１、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
２、在小組活動中理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
３、運用多媒體，在比較畫與文句，文章與文章中品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。
４、強調學生課前課後查找資料，拓寬語文視野，培養大語文教學觀。
教學過程：
情境創設：
師：同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你擡頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
學生活動：
一：學生查找資料瞭解陶弘景其人。
（師：關於此文，同學們在課前找到了哪些資料？）
預設資料：
1、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂爲‘山中宰相’”。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之爲謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，爲六朝山水小品名作。
2、南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作爲對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬於此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑑賞意義。
3、書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
二、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。（師：大聲讀課文，讀出節奏，從文中找出一字概括主旨。）
１、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
２、選一學生讀課文，其餘同學點評。
３、錄音朗誦，同學們比較評點錄音朗誦和自己的朗誦，歸納應該怎樣朗誦纔會聲情並茂。
３、學生齊讀課文。
４、課文主旨：美。
三、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。
（師：讓我們走進文本，山川之美，美在哪裏？）
１、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
２、同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
３、多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
Ａ、曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
Ｂ、、未復有/能與（yù）其奇者。
４、要求學生根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。
四、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在。
（師：讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，山川之美，你領會到哪些美？）
１、多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。而後
２、請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。
３、請學生把同學們的賞析歸納，進行文字整理，寫成賞析短文。
預設賞析：
作品首先爲我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
五、拓展遷移，查找資料，由鑑賞文學作品到感悟大自然，提高審美情操。
（師：你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什麼啓發？）
預設資料：
酈道元的〈三峽〉，柳宗員的〈永州八記>中的〈石鐘山記〉等。
評析：
此課例的教學目標不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑑賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養大語文的教學觀，因此，我認爲，在教學目標上看，此課例應該是一場現代教學的課例。從教學內容上看，此課例不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課後的作業，都已經延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀，課文文本何其少啊，生活處處是語文，語文課堂應該也必須把眼光放到那個課堂之外的大世界中去。教學過程多變卻又層次清晰，一環扣一環，但又不是僵硬的，教師在課堂上可以根據學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。再看教學形式，情境創設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導很到位，學生的合作學習已經走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最後的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛大自然的品質，這些都得意於整個課堂上教學方法的多變，教師抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是在課前是這堂課的總設計師，在課堂上是這堂課的積極的旁觀者，興趣的激發者，我認爲這是一堂成功的課例。
文 章來
