人教版八年級上冊《答謝中書書》教案
《答謝中書書》是陶弘景給謝徵的一封回信，爲六朝山水小品名作，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，僅用68個字，但在這短短的68個字中蘊涵着清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。
一、教學目標：
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊註釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力;
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態度與價值觀】
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
二、教學重點：
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情;
三、教學難點：
理解文章優美的意境。
四、教學方法：
誦讀法，以讀代講;自主、合作、探究學習法;
五、教學準備：
多媒體課件、 樂配畫朗讀。
六、教學流程：
(一)創設情境，感受山水美。(二)初讀課文，感知節奏美。
(三)再讀課文，欣賞結構美。(四)朗讀課文，品味語言美。
(五)研讀課文，體會意境美。(六)小結， 引發共鳴
(七)拓展延伸，馳騁想象。 (八)誦讀課文，體悟情感美。
七、教學過程：
(一)創設情境，導入新課。
欣賞美麗的風景。(播放風景視頻)，大家從眼前的畫面裏看到了什麼?
生：山，水，樹……
師：什麼樣的山，什麼樣的水，什麼樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
學生活動：我知道，我來說。(暢所欲言)
師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水
秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡遊山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峯”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水複疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱爲是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎麼樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
(二)初讀課文，整體感知。
簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思啊?
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝徵。陶弘景給謝中書的一封信。
由學生根據課下蒐集的資料介紹作者及背景情況。
出示幻燈片明確：
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱爲“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，爲歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作爲對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝徵)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2師生互動，把握朗讀音準和節奏。
①自讀課文，(提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等);
②示範朗讀(播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等);
出示：
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(yù)
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。
②自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
(三)再讀短文，理解短文內容。
① 理解課文內容。學生質疑，師生解疑。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什麼?這裏運用了什麼修辭手法?
學生活動：你言我語
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽;教師做出評價。
②理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
高峯入雲
四季常景 清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷 ―― 欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章採用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同讚歎的，然後依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，爲我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最後作者自己也忍不住感慨，這麼美好的地方真的是好比人間仙境啊!
(四) 朗讀，品味語言美。
根據課件展現的優美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。
問題：你覺得哪些字用得特別傳神?
(討論，明確)一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，於是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的羣動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，着力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
(五) 研讀，體會意境美和作者的思想感情。
學生活動：我來當導遊
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這裏有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這裏有山水交映之美，‘高峯入雲，清流見底’，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這裏還有哪些美，哪位同學願意來爲老師和其它同學當一回小導遊?
晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚
日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
動靜相襯之美。高峯爲靜，流水爲動(形體)。林青竹翠爲靜，五色交輝爲動(光色)日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動;日落山暝爲靜，游魚躍水爲動(聲響)。
合作探究：
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎麼樣的情 懷?全文表達了作者怎麼樣的思想感情?
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。
(六)小結，引發共鳴。同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染着我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
(七) 拓展延伸，馳騁想象。
1默寫課文。
2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取 句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。
(八)以背誦課文結束學習，體悟情感美。。
板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引： 山川之美，古來共談。
分：寫景 四時之景 仰視：高峯入雲(山之美)
俯視：清流見底(水之美)
平視：青林翠竹(色彩美)
美
晨昏之景 猿鳥亂鳴 (動態美)
沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
