北師大版八年級語文上冊第1課《日出》的教案設計大綱
教學目的：
1、瞭解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。
2、瞭解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
3、理解日出的象徵意義。
教學重點：
抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。
教學難點：
日出的象徵意義。
教學時數：
兩課時
教學過程：
一、導入：
大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎麼樣的。
二、簡介作者：
劉白羽，現代著名作家。1916年生，北京人。解放戰爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰場。解放後從事黨的文化領導工作，歷任中國作協黨組書記、作協副主席、作協書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
三、學生自讀課文，理清課文思路。
全文共8段，可分爲三部分：
第一部分（1-4）幼時盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。
第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。
四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一
日出圖 觀察角度 日出時節 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點
海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的只有山尖分明突出 雲霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時，那種暗紫色 柔和明麗
描寫的 露了露面，一輪朝日。
日出前：上空遊動暗紅色長帶。
劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時：紅帶在閃着金光。 雄偉瑰麗
日出後：晶光耀眼，照明瞭。
五、分析課文第一部分：
提問：我爲什麼愛登高看日出？
明確：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
提問：作者無緣看日出，就怎麼辦？
明確：只好讀日出：
1、海涅：冬季、雲霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
六、分析第二部分：
提問：作者特意到什麼地方去看日出？有沒有看到？
明確：兩個看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由於雲霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林
由於下雨，只得作罷
七、分析文章的主體部分：
提問：作者的宿願實現了嗎？
明確：作者終於看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象。
提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？
明確：分三層來描寫：
日出前--上空遊動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。
日出時--那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅雲了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態變化）色彩也由暗紅變成發亮，一個奇蹟就在這時誕生了，紅得透亮，閃着金光，作者連用兩個比喻：如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然後像一支火箭一直向上衝。
日出後--它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，它照亮了一切，照紅了一切。
齊讀有關日出的描寫。
八、歸納寫作特色：
1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的.運用。
海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都爲劉白羽描寫的日出圖作了襯托。
2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象徵意義。
日出的象徵意義，熱情地讚美了我們偉大的祖國正如朝陽東昇，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，並進而祝願我們偉大的祖國有着欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。
九、佈置作業：
讀寫訓練一、二
板書設計：
日出
劉白羽
第一部分（1-4）幼時盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。
第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。
幼時盼望看日出：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
無緣看日出，只好讀日出
1、海涅：冬季、雲霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）
由於雲霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林（看日出優勝之地）
由於下雨，只得作罷
不經意在飛機上看到日出：
日出前--上空遊動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶
日出時--紅帶擴大成紅雲、紅海
暗紅--發亮
紅得透亮閃着金光
如溶液拋濺，像火箭上衝
日出後--晶光耀眼，火一般鮮紅
照亮一切，印紅一切
