北師大版三年級語文上冊教案《驚弓之鳥》第二課時的教學設計大綱

　　教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內容。

2.能較熟練地運用因果關係的句式說話寫話。

3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關係句式。

教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

　　教學方法：

1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

2.以思維訓練爲核心，採取跳躍式講讀。

教具準備：活動幻燈片一框，因爲……所以……、那是因爲紙片。

　　教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。

1.複習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那麼大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭論：

①你們有沒有發現，剛纔讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁於死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那麼課文中哪一個字置大雁於死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：爲什麼說“嘣”置大雁於死地？齊讀第4 自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關係。

1.質疑：“大雁忙上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？

2.引導：①引導學生讀最後一節，邊讀邊劃。 ②學生彙報。③剛纔你們讀的句子是最後一自然的最後兩句，齊讀這兩句話。

3.發現：我們把剛纔學的'總結一下——

因爲大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心裏害怕）

因爲心裏害怕，所以—（板書：忙往上飛）

因爲拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

因爲傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片因爲…..所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因爲，自由練說，指名說。

四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

1.假設：從這個因果關係中，我們發現置大雁於死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那麼“嘣”的來一下，這隻大雁會不會掉下來？

2.設疑：看來更羸並不高明，還稱什麼射箭能手？那麼更羸的本事又高在何處呢？

3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。彙報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質疑：更羸是根據什麼作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎麼想？

7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“癒合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒有癒合”、“孤單失羣”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最後一節，讀出分析的語氣，採用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

1.設疑：讀了課文之後，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這隻大雁？

2.討論：四人小組。

3.彙報：

4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。