李商隱《無題》說課稿「公開課」

尊敬的各位領導以及各位評委：

大家好!

現在我就李商隱的《無題·相見時難別亦難》一首的教學設計作如下說明，請尊敬的各位領導和評委能夠給予寶貴的意見和建議。

　一、詩歌文本說明

我們中國是一個詩歌的國度，詩歌文化源遠流長。從《詩經》開始，詩歌作爲一種中國文化在華夏炎黃子孫的血脈中一直奔騰不息。在詩歌的教學中，我們期望以詩歌的誦讀、品析、鑑賞教學讓我們的學生感悟中國文化的博大精深，領悟詩歌的真正內涵，從而走進詩歌的心靈，並能有效的拓展遷移，輕鬆應對語文考試題中詩歌默寫與鑑賞。就綿陽的中考而言，詩歌的考察涉及到詩歌默寫和詩歌鑑賞兩個部分，佔有不少的分值，而詩歌教學就顯得尤爲重要。李商隱的《無題·相見時難別亦難》一首，是一首抒寫離別相思的愛情詩，並且以一個女子的口吻寫出了兩個有情人難以經受的離恨、終生不渝的愛情及重見邀無期的哀傷。這首詩是李商隱“無題”詩中最膾炙人口的名篇之一，意境朦朧，感情深沉，悽婉而迷離，極富藝術感染力。

　二、教學目標說明

1、通過這首詩的學習瞭解作者李商隱簡單的生平事蹟及其代表作品。

2、理解 “相見時難別亦難”中兩個“難”字的深刻含義和“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”這句詩的本意和今天人們常用它來表達的感情，以及這首詩歌的主旨思想。

3、通過這首詩的學習理解古代女子在悲傷與痛苦的愛情之中仍然富有灼熱的渴望和堅忍的執着精神以及感受作者李商隱的詩歌常以清詞麗句構造優美的形象，寄情深微，意蘊幽隱具有朦朧婉曲之美。

4、學習並體會“讀出韻、品出情、遷出悟”的詩歌學習方法。

　　三、教學過程說明

這首詩歌的教學過程，我按照“讀出韻、品出情、遷出悟”的步驟方法來進行設計，以學生展示爲主，教師歸納總結點評爲輔。

(一)作者介紹——曉背景，明風格。

說明：是指了解詩歌的創作背景，瞭解詩人的心路歷程。只有這樣我們才能與古人爲友，走進詩人的內心世界，也才能體會出詩人要表達的思想情感或寄託的人生心志。詩歌不僅僅是幾行文字的串聯，其中融入了詩人的生平、經歷、境遇，體現了詩人獨特的創作風格和個性，反映着獨特的詩歌主題。就詩歌的背景而言，不同的時代背景會產生不同的詩歌情懷。

方法：由學生先介紹，學生補充，再由老師補充總結並形成簡要的文字筆記。

明確：李商隱(約813——858年)，字義山，號玉溪生，懷州河內(今河南沁陽)人，唐代詩人，曾任縣尉、祕書郎和東川節度使等職。與杜牧齊名，稱“小李杜”;詩風與杜甫更爲接近，“唐人知學老杜而得其藩籬者唯義山一人”(王安石語)。杜牧的詩風則更近似李白。李商隱一生歷經憲宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗、宣宗六朝，與晚唐四十多年的牛李黨爭相始末。初以文采爲牛黨人令狐楚所賞識開成二年，李商隱25歲時舉進士。次年，李黨人河陽節度使王茂元也愛其才，任爲書記，並把女兒嫁給他。李商隱捲進兩黨紛爭，既和他們都有交往，又反對兩黨爭權奪利。牛黨主持朝政以後，他遂受冷遇、排斥，以致漂泊四方，最後李商隱滿懷報國之志，帶着一顆“夙心”，在悲憤寂寞中死去。

在愛情生活方面，詩人也屢遭不幸。青年時期，他先後與女道士宋真人、洛陽商人少女柳枝相愛，均以悲劇告終。與王茂元之女結婚後，夫妻感情甚好，幸福生活不過十餘年，妻子因病亡故。政治上和愛情上的雙重不幸，使詩人的詩作常常寄予着深沉的身世之感。李商隱與李賀，都是唐室宗親，但因年代久遠，家境已十分貧寒;他從小穎悟，十六歲即以《才論》、《聖論》兩篇古文“出諸公間”，並受東都(洛陽)留守令狐楚賞識，令狐楚是當時駢文章奏高手，李商隱得他悉心指點，很快青出於藍，這一技之長成爲他後來謀生過程中很重要的一種技能。

李商隱的愛情詩成就極高，他的《無題》詩十餘首，取前兩字爲題而實質是無題的詩又有十餘首，如《錦瑟》、《碧城》、《爲有》等，其他似有題而實無題的詩若干首，寫纏綿悱惻的愛情，寫幻想，寫傷感：“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;“相見時難別亦難，東風無力百花殘”;“神女生涯原是夢，小姑居處本無郎”;“風波不信菱枝弱，月露誰教桂葉香”;“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重”;“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰”。

他的《錦瑟》文字錦繡華美，字面意義易於理解而內容極深，歷來有“一篇錦瑟解人難”之稱。此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟”(《霜月》);“天意憐幽草，人間重晚晴”(《晚晴》);“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”(《嫦娥》)等也都給人以極深的印象。

在晚唐詩人中，李商隱的詩有很高的藝術成就。他的古詩，成就最高的是近體詩。尤其是七律，繼承前人的方面較廣，既繼承了杜甫七律的錘鍊謹嚴，沉鬱頓挫的特色，又融合了齊樑詩的濃豔色彩;既有李賀詩的幻想象徵手法，又形成深情綿邈、綺麗精工的獨特風格形成自己獨特的'詩歌境界，在百花齊放的唐代詩壇上獨樹一幟，成爲一顆光彩奪目的明珠。

(二)詩歌誦讀：讀準音，誦出韻。

說明：詩歌具有獨特的音韻之美。通過反覆的誦讀、品讀，我們能感悟其音韻之美，感悟詩中營造的意境和傳達的情感。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“三分詩，七分讀”，正是此理。因而詩歌教學的首要之事就是讓學生讀出韻，而要讀出詩韻，先要引導學生讀準音，明其意;定抑揚，知緩慢。

方法：(1)學生齊讀。(2)學生點評。(3)學生個讀。(4)學生點評。(5)老師範讀。(6)學生點評。(7)老師總結。——注意讓學生從李商隱的個人的詩風(朦朧、精美、典雅、悽婉、迷離)特點結合這首詩的情感內容來點評詩歌誦讀語氣的抑揚緩慢。

明確：1、斷句

李商隱

相見時難/別亦難，東風無力/百花殘。

春蠶到死/絲方盡，蠟炬成灰/淚始幹。

曉鏡但愁/雲鬢改，夜吟應覺/月光寒。

蓬山此去/無多路，青鳥殷勤/爲探看。

2、字音

蠟炬(làjù) 雲鬢(bìn) 蓬山(péng) 殷勤(yīnqín)

3、情韻

此詩情感寄情深微，意蘊幽隱具有朦朧婉曲之美，表現了兩個有情人之間至死不渝的愛情以及兩地分離不能相聚而期盼相聚的傷感和期盼。所以在詩歌的情韻誦讀時在把握詩歌的音韻節奏的同時語速不宜過快，要緩慢而低沉，在相思而不得相聚的哀怨中要讀出對愛情的堅定和對相逢的期盼。

4、詩意

首聯：見面的機會真是難得，分別時也難捨難分，況且又兼東風將收的暮春天氣，百花殘謝，更加使人傷感。

頷聯：春蠶結繭到死時絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時象淚一樣的蠟油才能滴乾。

頸聯：我(女方)早晨妝扮照鏡，只擔憂豐盛如雲的鬢髮改變顏色，青春的容顏消失。(愛人)晚上長吟不寐，必然感到冷月侵人。

尾聯：(愛人)的住處就在不遠的蓬萊山，卻無路可通，可望而不可即。希望有青鳥一樣的使者殷勤地爲我去探看愛人，來往傳遞消息。

(三)詩歌品析——抓意象，品手法。想畫面，析情感。

說明：尊敬的各位領導以及各位評委，詩歌的品析是詩歌教學的核心，現在我從“抓意象，品手法。想畫面，析情感”四方面就這首的品析作簡要說明。

①抓意象，品手法。是指知曉詩歌具體所描寫的對象，以及詩人所採用的修辭手法和寫作手法。抓住了意象，品出了手法，也就能悟出詩歌所情感與心志。就詩歌的意象而言，它是詩人所描寫的具體對象，也是詩歌情感的主要載體，不同的意象有不同的情感寄託。在教學中不妨給學生以適當的歸類，讓學生在詩歌的品讀中能就意象而品味出詩人所寄託的情感心志。(比如詩歌頷聯“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始幹”的鑑賞。)

②想畫面，析情感。詩歌的語言是靈動的、跳躍的，是詞語意象的串聯，受字數的限制，用字用詞要省略。這就需要引導學生在品味詩歌情感時跳出詩歌字數的限制，展開想象的翅膀，再現詩人眼前所見，感悟詩人眼前的畫面，畫面不同，詩人所寄託的情感也不同。(比如頸聯“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒”的鑑賞。)

方法：在引導學生把握詩歌賞析的基本要點和步驟時，主要讓學生參與講解品析，師生互評互點。(1)學生齊讀，品味音韻。(2)結合註解，學生研討。(3)學生解答，同學點評。(4)同學表述，老師補充。(5)師生總結，形成筆記。——按照首聯、頷聯、頸聯、尾聯、詩歌主題的順序來展開教學。

明確： (1)首聯“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”此聯寫愛情的不幸遭遇和抒情主人公的心境：由於受到某種力量的阻隔，一對情人已經難以相會，分離的痛苦不堪忍受。首句的“別”字，不是說當下正在話別，而是指既成的被迫分離。兩個“難”字，第一個指相會困難，第二個是痛苦難堪的意思。 “東風無力百花殘”一句，既寫自然環境，點出分手時的季節，也是抒情者心境的反映。物我交融，心靈與自然取得了精微的契合。暮春時節，東風無力，百花紛謝，美好的春光即將逝去，人力對此是無可奈何的。抒情主人公既已傷懷如此，恰又面對着暮春景物，當然更使她悲懷難遣。自己的境遇之不幸，和心靈的創痛，也同眼前這隨着春天的流逝而凋殘的花朵一樣，因爲美的事物受到摧殘，豈不令人興起無窮的悵惘與惋惜! 所以此句渲染抒情主人公悲傷難禁的心情。

(2)頷聯“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始幹。” 此聯中的“絲”字與“思”諧音雙關，運用對偶和比喻的修辭表現兩個有情人之間至死不渝的愛情。“春蠶到死絲方盡”是說，自己對於對方的思念，如同春蠶吐絲，到死方休。“蠟炬成灰淚始幹”是比喻自己爲不能相聚而痛苦，無盡無休，彷彿蠟淚直到蠟燭燒成了灰方始流盡一樣。思念不止，表現眷戀之深，但卻又表明相會無期。可是，雖然相會無期，卻至死靡它，一輩子都要眷戀着。所以，這兩句，既有失望的悲傷與痛苦，也有纏綿、灼熱的執着與追求。

詩人用兩個比喻圓滿地表現了自己複雜的心理狀態。“春蠶”句首先是人的眷戀感情之纏綿同春蠶吐絲綿綿不盡之間的聯想，又從蠶吐絲到“死”方止而推移到人的感情之生死不渝，因此寫出了“到死絲方盡”，使這一形象具有了多種比喻的意義。接着又以燭淚比喻相思之淚，以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬。

(3)頸聯“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”此聯抒情主人公由自己轉到對愛人的描寫，想象着對方別後的可憐生活。當她早晨起來，照鏡子的時候，也許覺得鏡中人的秀髮已經不同於往常，容顏憔悴了。分別後她獨自一人，夜深難眠的時候，月色之下，吟詩懷人，該會感覺天上灑下的月光是多麼的悽清和寒冷。此聯中“但愁雲鬢改”是對青春年華的逝去表示憂慮。一個“改”字，見出別離之久，相思之苦。 “應覺月光寒”忖度對方的處境和感受，可謂一往情深。

(4)尾聯“蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。”抒情主人公想象愈具體，思念愈深切，便愈會燃起會面的渴望。既然會面無望，於是只好請使者爲自己殷勤致意，替自己去看望他。這就是尾聯兩句的內容。尾聯表達詩人的願望：有人爲他們傳遞信息。將對方住處比做“蓬山”，含有可望不可即之意。爲什麼見面這般難?其中必有難以逾越的障礙。甚至連打探一下她的音訊也不容易，只有請神話傳說中的青鳥幫忙了。“青鳥殷勤爲探看”，只是詩人苦苦相思時的一種願望而已。“爲探看”的口氣中充滿期待之意。詩詞中常以仙侶比喻情侶，青鳥是一位女性仙人西王母的使者，蓬山是神話、傳說中的一座仙山，所以這裏即以蓬山用爲對方居處的象徵，而以青鳥作爲抒情主人公的使者出現。這個寄希望於使者的結尾，並沒有改變“相見時難”的痛苦境遇，不過是無望中的希望，前途依舊渺茫。詩已經結束了，抒情主人公的痛苦與追求還將繼續下去。

(5)主題：這首七言律詩以一個女子的口吻抒寫有情人之間的離別相思，通過寫難以經受的離恨、終生不渝的回憶及重見無期的哀傷，以一語雙關、比喻、借代的修辭表現兩個有情人之間難以割捨而生死不渝的愛情!

(四)詩歌拓展——拓其情，遷出悟。

說明：詩歌作爲一種情感的載體，不同的詩歌有着一定得共性，無論是在詩歌的畫面特點，還是在詩歌的情感心志表達，抑或是詩歌的寫作手法，都有着微妙的相似之處。我們在詩歌的教學上，要注意引導學生拓展遷移、觸類旁通，從而在詩歌教學上達到教而不教、窺一斑而見全豹的效果。(所以在詩歌的鑑賞學習之後我們就與此詩中句子有異曲同工之妙的詩句和李商隱的同類詩進行拓展。)

方法：(1)學生再次品讀詩歌。(2)學生展開聯想，從自己所學和自己所收集的資料中找出和此詩中有異曲同工之妙的詩句。(3)學生點評，老師總結。(4)學生展示自己所整理的李商隱的相關詩歌，看看有無共同點。(5)學生點評，老師總結。

明確：(1)與“相見時難別亦難”有異曲同工之妙的詩句。古人詩中曾有“別日何易會日難”(曹丕《燕歌行》)“別易會難得”(宋武帝《丁都護歌》)等句，都是以強調重聚之難而感嘆離別之苦。李商隱從這裏推進一步，表明因爲“相見時難”所以“別亦難”——難以割捨、痛苦得難以禁受。詩人在一句之中兩次使用“難”字，第二個“難”字的出現，因重複而給人以輕微的突兀感，造成了詩句的綿聯纖曲之勢，使相見無期的離別之痛因表達方式的低迴婉轉而顯得分外的深沉和纏綿;這樣的纏綿情態，在“別易會難得”等平直敘述中是不易體會的。

(2)與“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”有異曲同工之妙的詩句。南朝樂府西曲歌《作蠶絲》：“春蠶不應老(不應，這裏是“不顧”的意思)，晝夜常懷絲。何惜微軀盡，纏綿自有時。”造意與《無題》的“春蠶”句相近。不過，這裏的春蠶“何惜微軀盡”，是在料定“纏綿自有時”、前途頗有希望的情況下產生的意念。《無題》“春蠶”句則不然，就其表現追求精神而言，它表現的追求是無望的，卻又是不計希望之有無的，感情境界有差異，聯想也更爲曲折。而以蠟燭的燃燒比喻痛苦的煎熬，在李商隱以前的南朝樂府中，也不少見。如“思君如明燭，中宵空自煎”(王融《自君之出矣》)，“思君如夜燭，煎淚幾千行”(陳叔達，同題)等皆是。“蠟炬成灰淚始幹”同樣是用蠟燭作比喻，卻不是單一地以蠟淚比擬痛苦，而是還進一步以“成灰始幹”反映痛苦的感情終生以隨，聯想比前人深微複雜得多，形象的底蘊也因此而豐富得多了。

(3)與“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”有異曲同工之妙的詩句。此聯與杜甫名句“香霧雲鬢溼，清輝玉臂寒”相似，都是去替對方設想。而此聯中“曉鏡”句說的是清晨照鏡時爲“雲鬢改”而愁苦，並且是“但愁”——只爲此而愁。這就生動地描寫了紆折婉曲的精神活動，而不再是單純地敘述青春被痛苦所消磨這件事了。

(4)李商隱同類詩。

《無題》(唐·李商隱)

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟餘聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬

錦瑟(唐·李商隱 )

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。

共同點：李商隱的詩歌常以清詞麗句構造優美的形象，寄情深微，意蘊幽隱具有朦朧婉曲之美。

　　四、教學總結說明

(這個設計是爲了讓同學們加深記憶，把知識落到實處。)

(一)請同學們熟讀詩歌成誦，並能夠從詩歌的手法、內容、情感、等方面進行賞析。

(二)試着展開想象在忠於原著的基礎上把這首詩改編成一篇600字的記敘文。要求想象合理，情節完整，情感符合詩歌的情感。