說說幼兒園班裏的“領袖”作文

每個班裏總有一個或幾個領袖人物，他們在夥伴羣體中起着很大的影響作用。我以前教過的一個孩子，現在上小學了，有一天她來幼兒園玩兒。我問她，覺得幼兒園好玩兒嗎？她說張雲沒來，有什麼好玩兒的？張雲是她所在班裏一個出類拔萃的孩子，我沒想到她在孩子心目中地位如此之高，居然會影響到別人的快樂與否。我就覺得這是個大問題，“領袖”的存在，可能關乎孩子成長的實際環境，關乎每個個體的早期人際體驗。這些問題也許我們很少能夠顧及，大部分時間我們看見的是一個個的“單個”的孩子。經過對孩子一段時間的細心觀察與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說出來與各位同仁商榷。

首先是核心人物成長爲領袖，需要在羣體中長期相處。某個孩子得到羣體多數孩子的認同需要較長的一段時間，在歷經教師組織活動、羣體自發活動方方面面的.錘鍊之後，他們才能脫穎而出。大多數領袖都是從小班一直到大班待在同一個羣體，而且要到中班後期和大班才能成爲堅不可摧的領袖。在直接招收的中班裏，比較難以產生這種核心人物，而且對羣體其他人的影響程度要打折扣。在孩子對羣體其他夥伴的認知中，中班以前的經歷可能扮演着某種重要角色，或者至少可以說是小班相處增進了彼此之間的熟悉程度。

其次，領袖核心人物可以分爲至少三種類型：聰慧親和型、潑辣互助型、外源肯定型。

聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說會道，在老師組織活動中表現出衆，在羣體自發活動中有想法有辦法能照顧各個孩子共同遊戲的核心人物。她們以女孩居多。她們是老師家長欣賞同伴羨慕的對象，幹什麼象什麼，學什麼會什麼，她們的能力是有目共睹的。家長總是自覺不自覺的拿她們當榜樣提點自己的孩子，她們有親和力，組織同班玩兒時能照顧到被忽視的孩子，所以老師會鼓勵別的孩子跟他們結伴玩耍。這樣的孩子的確是相當優秀、數量也是很少的。如果一個班裏能有一個兩個這樣的孩子，至少從管理角度而言是很讓老師放心的。但我不能確切知道別的孩子有怎樣的感受，領袖的力量實在是太強大了！

潑辣互助型。孩子之間的攻擊行爲是相當明顯的，到大班以後才基本上轉化爲口頭攻擊爲主。攻擊行爲儘管受到老師的強烈抑制，但羣體裏總有孩子弱小需要保護，即使你是最強的有時也需要別人的幫助，有些孩子就在實踐中學會一種技巧。