六年級語文上冊《別餓壞了那匹馬》教學反思

是人教新課標版小語第十一冊的一篇講讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因爲家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透。課堂上，我讓學生圍繞“謊言”展開討論，學生們的討論十分激烈，最後，他們有一個共識：有時候，善意的謊言能夠撫慰人的心靈。

緊接着，我設計了這樣一道習題：

請聯繫課文內容，續寫一個片段

【原文：可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來，我突然間明白了……】

學生一：原來這一切都是“謊言”，一個善意的“謊言”，一個只不過爲了能讓“我”安心看書的“謊言”。真是用心良苦啊！

學生二：原來他家裏根本就沒有馬！他爲了我能安心看書，不必爲馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況藉此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

文章所設的懸念學生徹底明瞭了，叫妹妹收馬草時，妹妹爲什麼會有“茫然”神情？他又爲什麼要以哥哥的口吻發出“命令”？當我要提馬草進院時，他爲什麼“雙手拼命地搖着輪椅”要阻擋“我”？當我進入後院時，他爲什麼叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現象這才真相大白，殘疾青年真是用心良苦呀！

看來，課堂上適當運用小小的辯論和續寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。

２、《別餓壞了那匹馬》教學反思

新制定的全日制義務教育語文課程標準明確要求：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這一要求，我在新教材的實驗教學中作了初步的嘗試。

一、把課堂還給學生

開學初拿到新課本，同學們充滿了好奇。那新穎的版式，那優美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神？我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的`學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每４人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然後小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見後在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文後，你最佩服這些人物的哪些品質？各小組展開討論，紛紛發表見解。最後，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

二、讓學生在快樂中學習

新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節感人、如何讓學生深刻領會，自主學習？我一改過去由分析故事情節入手，進而分析人物形象的舊模式，讓學生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學生充分發揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練後在課堂上表演。同學們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領會課文，下課後討論劇本，利用課餘時間排練節目，忙得不亦樂乎。有兩個學習小組把這篇課文內容改編成劇本後，小組成員根據各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學熱烈的掌聲。同學們通過形象的表演來詮釋課文，對文學作品產生了濃厚的興趣，從創作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養成了自主學習的精神。

我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

１、放棄自己的一點私慾，能夠成全一個美好的願望。

２、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來……我突然間明白了：

這樣，文章所設的懸念學生徹底明瞭了，原本無馬，假稱有馬，爲的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！