六年級上冊語文《別餓壞了那匹馬》教學反思

　《別餓壞了那匹馬》教學反思一

《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作爲書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。這篇課文並沒有因爲是示範課而特意選擇的，只是按進程剛好到這裏。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。儘管我也花了不少功夫，儘管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。

對於略讀課文的字詞教學，我是這樣認爲的，應該由學生自學爲主，但本篇課文出現的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結合課文內容說話的方式來了解課文的主要內容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、瞭解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由於這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現實，所以儘管有效，還得忍痛割愛。

關於略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作爲對話的切入點在哪裏呢?讀了許多遍文本後，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文後，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——爲什麼要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發現有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什麼都教了，又似乎什麼都沒有給學生留下。要精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑑賞，細心揣摩，反覆吟誦，直至領悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑑賞、細心揣摩的地方在哪裏?我認爲有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬;2、我看書時被父親抽耳光;3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。

困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎麼辦?我束手無策。

還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思二

一、得意之筆：

我一直把獨立閱讀課文定位於通向課外閱讀的橋樑，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因爲不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯繫起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇佈局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化爲能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文後，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完後，我叫學生以“謊言”爲題，寫隨筆。目的在於讓學生學習作者的那種謀篇佈局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、遺憾之處：

其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總髮現有那麼一部分學生缺少一點什麼，本來我以爲這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

三、一點思考：

現在的課堂教學，雖然說對知識的傳授很系統，學生參與的人數相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上教師問得多，而學生只能跟着老師的問題走，很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，儘管我在思想上很重視讓學生獨立思考並鼓勵學生想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，控制他們，節省時間，只在課將結束時才問學生還有什麼問題需要解決?

作爲教師，應該反省了，對學生來說，得到的不僅要是知識，而且更重要的還有求知慾的滿足和思維習慣的培養，思維能力的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生，想學生所想，培養學生所需。