語文《恐龍》教學反思範文

身爲一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家整理的語文《恐龍》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文《恐龍》教學反思範文1

在教學中，要和學生一起進入恐龍的世界。因此，同過朗讀，在讀中感悟，在讀中培養學生良好的語感，同時藉助現代信息技術平臺，解決本課的重點應該放在作者是怎樣用生動的語言來介紹恐龍的。比如：教學雷龍的時候，先展示雷龍的圖片，接着在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，並思考爲什麼叫它“雷龍”？雷龍的特點到底是什麼樣？

用自己的語言秒數，然後在雷龍的腳步聲中，把龐然大物的形象放大，在配以文字，讓學生說說寫雷龍作者用了什麼方法？除了打比方，還將雷龍與生活中見到的大象作比較，學生既讀懂了課文，也掌握了寫作的方法。在學生自主交流的過程中，進一步理解了文本。

語文《恐龍》教學反思範文2

《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文並茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。最後更引起人們反思：爲什麼今天的人類只能從電影、書籍或者博物館裏，來回憶恐龍往日的輝煌呢？

恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。

在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀爲本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我着力以探究性學習爲主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶着疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的`好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

在本課的識字教學後，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均採用從整體入手找段，你是從哪裏讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什麼原因致使恐龍被凍死或是餓死；最後細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什麼，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的紮實，清晰。

新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這裏我們一般採用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先後順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去衝擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處於積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯繫，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最後好像還是沒有說清楚。那麼現在我採用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因爲沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

師：正是因爲植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

師：正是因爲這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。並結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯繫，我也不用多說什麼，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶着“恐龍爲什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最後我以問引讀，學生以讀代答，如：

師：恐龍爲什麼會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我後面出現的：你是從哪裏讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作爲主線推進的閱讀教學新模式。”以讀爲主，縱向推進，將朗讀感悟作爲一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀爲主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這裏我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這麼好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

語文《恐龍》教學反思範文3

剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話裏纔有的動物，學生太有興趣了。這節課，我安排了兩個環節，一是畫畫，就是選一種你最喜歡、最熟悉的恐龍，畫出它的形態，在環境中體現它的生活習性。二是根據自己的畫，寫出該恐龍的生活習性，並在學習小組中展示自己的畫，同時向全組同學口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫功底差的學生努力去學繪畫。《恐龍》教學反思二

這個學期，我把功夫下在課前。就是要求學生在預習時自學生字，讀通課文，每個學生在預習時就能把課文流利地讀下來，基本弄清課文大意。在教學《恐龍》時，我也這樣要求。養成習慣了，只要一提到預習，學生都會這樣做。很好的。一上課，我就叫學生齊讀課文，再完成一張表，即寫出恐龍的名稱、形態、特點。由於學生對課文已經很熟悉，完成這個作業得心應手。最後讓學生根據自己所填的內容，敘述自己的觀點。多讓幾個學生說，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。