遊山西村教學設計模板（精選11篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的遊山西村教學設計模板，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

遊山西村教學設計 篇1

教學目標：

1、知識與技能：瞭解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

2、過程與方法：

朗讀、合作探究；

讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

3、情感態度價值觀

培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

教學重點：

理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。

教學難點：

分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

教學方法：

朗讀，自主探究、合作互動

教學過程：

【導入新課】

中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《遊山西村》

【知詩人，解詩題】

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由於支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作於次年春。

【聽範讀，想畫面】

學生活動：認真聽，自由朗讀；

分組合作，結合註釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

明確：

不要笑話農家臘月裏釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜餚豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。吹着簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄着柺杖隨時來敲你的家門。

【釋詩句，明詩意】

1、教師板書，總結詩句含義：

首聯：熱情好客頷聯：山村美景（對偶）頸聯：淳樸民風（對偶）尾聯：抒寫願望

2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：

風景美，民俗美，人情更美

喜悅、讚頌、熱愛、留戀（情景交融）

【入意境，悟哲理】

頷聯“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不捨，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結：

《遊山西村》是一首記遊的七言律詩。本詩緊扣“遊”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

【再拓展，作比較】

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍sh，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜xiá。開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還huán來就菊花。

【註釋】

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友

3、具：準備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗戶。

9、場圃：農家的小院。(場：打穀場。圃：菜園。)

10、話桑麻：談論莊稼。

11、就：赴。這裏指欣賞的意思。

（比較閱讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最後寫重遊之願；都表達了對優美田園風光的熱愛。

2、不同之處：《遊山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重遊的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重遊時間是確定的。

《遊山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重於表達對深厚友情的讚美。

【課堂練習】

1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《遊山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3、讚賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

【課後作業】

1、背誦並默寫《遊山西村》。

2、蒐集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、

辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閱讀並摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

板書設計：

遊山西村

（七言律詩）

首聯：熱情好客

頷聯：山村美景{對偶}

頸聯：淳樸民風{對偶}

尾聯：抒寫願望

表現手法---借景抒情

遊山西村教學設計 篇2

一、談話導入，解題

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什麼地方？

二、熟讀課文，知曉大意

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

三、深入研究、破詩明理

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什麼？

3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，後兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啓發談話：古詩中“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？

四、指導背誦

1、鼓勵背誦。

2、跟着音樂齊背。

遊山西村教學設計 篇3

一、教學目標

【知識與能力】學會本課4個生字，瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學重難點

【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，並嘗試加以運用。

三、教學過程

(一)導入新課

蘇軾在遊歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這麼一位詩人，在遊歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。

(二)初讀感知

1、讀過標題你是否有疑問?

預設：山西村在什麼地方?

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

2、老師範讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3、學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1、試着用自己的話說一說四句詩都是什麼意思?

2、作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)

收穫一：村民的熱情

(1)從哪裏看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收穫二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(2)在山重水複，作者以爲無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?這裏景色怎麼樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出遊獲得了很多收穫，那麼經過今天的學習，你有哪些收穫呢?

(五)小結作業

小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

作業：

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、後記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

遊山西村教學設計 篇4

（一）、教學目標：

１、認識３個生字，會寫４個生字。

２、有感情地朗誦並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）、教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）、教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

（四）、教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看着手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１、指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的牆壁上。

２、學生讀《遊山西村》

正音

渾 豚 重

三、學習《題西林壁》一、二句：

１、讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３、“橫看”是怎麼看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４、從正面看，你看見了什麼？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

５、從側面看，你看見了什麼？（課件）這是一座什麼樣的山峯？（陡峭）指導讀第一句。

６、那麼，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。

７、（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

１、廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２、是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因爲＿＿＿＿＿，視野受到侷限。咱們還可以換個說法，因爲＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３、是呀，作者爲看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什麼？讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？

４、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、學習《遊山西村》一、二句：

１、學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什麼道理呢？

２、詩人陸游因爲被朝廷罷官迴歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常鬱悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？請讀讀一、二句。

３、讀着讀着，你眼前彷彿看見了什麼？又彷彿聽見鄉親們說了些什麼？指導朗讀。

六、學習《遊山西村》三、四句：

１、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什麼？（課件顯示山重水複，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。

２、眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以爲前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

３、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正爲此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨着詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含着深刻的道理，有興趣的同學不妨在課後把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峯

宋·王安石

飛來峯上千尋塔，

聞說雞鳴見日升。

不畏浮雲遮望眼，

只緣身在最高層。

遊山西村教學設計 篇5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什麼地方?“遊山西村”是什麼意思?

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2、學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什麼意思?詩人叫人不要笑什麼呢?對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼?同桌之間互相說說。彙報。

(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼?美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含着深刻的道理，看來，這句詩句能成爲千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

1、背誦、默寫《遊山西村》。

2、結合生活事例，說說你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

遊山西村教學設計 篇6

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啓示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯系生活獲得啓示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會說出“某某到此一遊”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行爲，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的註釋，說說課題是什麼意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據註釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？爲什麼始終看不出書？

D、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解後兩句詩

a、根據註釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什麼不同？

三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者爲什麼說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認爲怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啓發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什麼地方？

3、板書課題—遊山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中註釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什麼地方？他有什麼感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解後兩句、想象意境。

a、詩人會在哪裏？他當時遇到怎樣的情景

b、你認爲這兩句詩中，哪個詞用得很好？爲什麼？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯繫生活實際來談）

四、背誦古詩《遊山西村》

五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》

板書設計

橫看成嶺側成峯

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

遊山西村教學設計 篇7

【教學目標】

1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

【教學重點】

理解詩句的意思，感悟詩境。

【教學難點】

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教學時間】

7分鐘

【教學過程】

1、品詩情

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀製的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。

從剛纔的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含着深刻的哲理，困境中蘊含着希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以爲陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看着眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受着山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照僞詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閒適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人並未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合，於是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重水複疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。陸游在這裏以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

無時，即隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊染上了一層靜謐的色彩。但願從今往後，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

2、佈置作業

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

遊山西村教學設計 篇8

教學目標

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：

風景畫、課本插圖教學過程:

一、複習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啓示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1．自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啓發，還可以與同學討論討論。〕

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

( 1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

( 2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。〔課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水複”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯繫？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啓發思考：我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

( 5）從詩人遊山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什麼道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

遊山西村教學設計 篇9

教學目標：

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦並能默寫《遊山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

學情分析：

本文是一首古詩，由於古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

教學重難點：

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

課前準備：

背景音樂、課件

教學過程

一、新課導入，簡介作者

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學習第二首古詩《遊山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些瞭解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什麼地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?

二、朗讀古詩，初步感知

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示範讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什麼方法記住這個字。

三、學習詩文，理解感悟

1、學習《遊山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，說說這兩句詩的意思。

(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反覆地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼?

(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什麼意思?指什麼足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

(5)採用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前彷彿出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼?(同桌之間互相說說，彙報)。

2、學習《遊山西村》三、四句：

(1)、出示詩句，詩人一邊遊玩，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水複、柳暗花明)。這裏的疑是什麼意思?

(2)、同學們試着用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(3)、在山重水複，作者以爲無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什麼?(可以拓展)這裏景色怎麼樣?

(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限

的風光，這前面一句該怎麼讀?後面一句又該怎麼讀?對，要先先抑後揚。(個人讀——齊讀)。

(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

四、體會心境，感悟哲理

1、同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含着深刻的哲理。詩裏的'“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什麼道理呢?(小組交流討論)

3、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

五、作業佈置

1、將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

2、製作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本週的綜合學習資料.

遊山西村教學設計 篇10

【教學目標】

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

【教學重難點】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

1、學習生字;

2、熟讀古詩;

3、瞭解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導入

師：同學們，上一節課，我們跟着蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。

(板書：遊山西村)

二、初讀詩，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，並畫出生字。

2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀。

4、教師指導生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點。

學生豚：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

5、將學生分組，組內讀詩，並在組內說說自己是怎麼理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什麼方法解決。

(老師將各組問題歸類，統一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：山重水複疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業

蒐集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。

第二課時

〖教學內容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

一、背誦導入

(提名學生背誦《遊山西村》。)

二、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

⑵ 詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因爲這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什麼?表現什麼?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農家的熱情和樸實。

詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

師：這“又一村”指什麼說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個村子美不美?

提示：美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得儘量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

⑶ 教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

四、作業

1、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

2、預習下一課。

遊山西村教學設計 篇11

【自學目標】

1.學習本課生字詞。

2.理解詩意，有感情地朗讀並背誦這首古詩。

3.習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

【學習點與難點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，並能聯繫實際談體會。

學習課時：

1課時教具：課件

【學習方式】

1.自主、合作、探究的方式。

2.誦讀法，並養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。

【課前自學檢測案】

※自學一：自讀古詩，學習字詞

1.讀詩，讀準字音，讀通詩句。

a.藉助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )

b.藉助工具書、結合詩文註釋或聯繫詩文理解詞語

臘酒渾：_____ 疑無路：_____

2.查閱作者陸游的有關資料。

3.根據註釋，初步理解詩意。

詩意：

※自學二：自主學詩，讀悟詩文

1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什麼?

2.結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

3.聯繫生活實際運用詩句：____________________________________。

4.朗讀全詩。

※自練三：鞏固訓練，拓展延伸

1.背誦古詩;

2.蒐集蘊含的哲理的詩句

(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句);

3.想象訓練：假如你家來客，你會說什麼?會做什麼?_________________。

4.拓展朗讀《過故人莊》

過

①故人

②莊(唐：孟浩然)

故人具

③雞黍

④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合

⑤，青山郭

⑥外斜

⑦xiá。

開軒

⑧面場圃

⑨，把酒話桑麻

⑩。待到重陽日，還huán來就

⑾菊花。

【註釋】

過：拜訪，探訪，看望。

2.故人：老朋友

3.具：準備。

4.雞黍：指燒雞和黃米飯。

5.合：環繞。

6.郭：指村外。

7.斜：(xiá)

8.軒：窗戶。

9.場圃：農家的小院。(場：打穀場。圃：菜園。)

10.話桑麻：談論莊稼。

11.就：赴。這裏指欣賞的意思。

【教學過程】

一、激情導入，解讀詩題

(一)緊扣詩眼“遊”，導入課題。

1.師談話引入：宋朝有一位詩人在遊玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——遊山西村。

2.板書課題，注意“遊”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出遊的味道。

(二)解詩題(先質疑——再結合註釋解疑——總結學詩方法：藉助註釋學詩)

1.設疑：看到詩題，你知道了些什麼?你知道山西村在哪?是怎麼知道的呀?2.讀註釋總結學詩方法：藉助註釋學詩法。

(三)知作者(彙報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料)

1.學生彙報課前查閱有關陸游的資料。

2.師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。

文字媒體：

陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處於金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風光，清新自然。

3.小結學詩方法二：看資料袋。

(說明：這首詩屬於後者，寫的是詩人罷官閒居紹興老家時的一次鄰村之遊。見文字媒體：整首詩)

二、初讀古詩，讀通讀準

1.自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

2.彙報自讀詩句、學習生字的情況。

第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯繫上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。

即師引導學生結合註釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。並結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱讚紹興人家的酒。

第二步指名讀詩，相機正音。

3.點撥評議，小結。

三、再讀古詩，讀出詩味

1.師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

2.師範讀，生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得琅琅上口，韻味十足。)

3.師生合作讀(說發現——結合讀音瞭解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀後三字。)

4.放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。

5.多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之遊心情如何呀?

四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境

過渡語：讓我們跟着詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?

(一)出示學習要求

文字媒體：

1.讀：藉助註釋，自讀理解詩意。

2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什麼?

3.說：小組內交流詩意及問題。

(二)先自學：默讀古詩，藉助註釋，讀懂詩意。

(三)再小組內互學交流：彙報說詩的大意及其體會。

(四)然後全班彙報。

1.品讀彙報一二句。

彙報內容：

①讀一讀，理解詩句;

②說一說，說其體會;

③品一品，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。)

④想一想，結合豐年的場景。

⑤悟一悟，吟誦一二句。

2.同法品讀彙報三四句。

①讀一讀，理解詩句;

②說一說，說其體會;

③品一品，扣重點字詞;重點理解“山重水複”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;

④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、着急——高興、驚喜)。

3.讀資料袋，出示資料袋：

陸游20歲就定下報國之志。

30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

40歲左右，受朝廷重用，北伐失利後被削職還鄉。

50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。

65歲最後一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

①瞭解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。

a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

b.讚美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎麼樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……

c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?

②聯繫生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

例：

a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――

b.當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——

c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

③齊讀最後兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。)

5.背誦全詩。

六、品味昇華，拓展延伸

1.鏈接相關詩句，朗讀詩句。

a.引語：這樣的千古名句怎麼來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文並茂的詩文)

b.讀資料袋，出示資料袋：

唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：

遙看雲木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。

就在陸游作此詩大約一百年前，

宋朝王安石在《江上》吟出：

青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

就在陸游作此詩大約數年前，

宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

1167年，宋朝的陸游青出於藍而勝於藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《遊山西村》

2.拓展朗讀《過故人莊》。

結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽羣書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”