《珍珠鳥》教學設計【優秀15篇】

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助。

《珍珠鳥》教學設計1

教學目標：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3、培養學生勇於發表見解的能力。

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

1、導入新課

投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）

這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啓示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

2、品讀課文

⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？

⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因爲我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。

⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？爲什麼有這樣的變化

⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。

⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因爲“我”的尊重、寬容、呵護，因爲“我”的.“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？爲什麼？

⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？

3、探究延展

⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。

參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

⑵機動研討：

①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

②你如何看待作者養鳥的行爲？

《珍珠鳥》教學設計2

教學理念：

以學生爲本，以語言實踐爲落腳點，積累與運用語言。感悟人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激

發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

授課日期20xx年12月4日

課題 20 珍珠鳥(第一課時)

教學內容：

整體感知課文、理清思路、學習新詞、指導寫字

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後四個自然段。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

教學重難點：

學會本課生字、整體感知課文

教學具準備：

課件插圖

【教學過程】

一、談話導入

1、提問:哪些同學家裏養小動物?養了什麼?怎麼養的?(簡略介紹)

2、過度:是啊,人與動物之間可以發生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文.

3、完成板書：20 珍珠鳥

4、齊讀課題。

二、初讀感知

1、 學生自學課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；

（2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

2、學生自學，師巡視，對有困難的學生予以幫助。

3、檢查自學效果。

（1） 出示生字，指名認讀、正音：

雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥

櫃 撞 嗒 淘 扭 賴

（2） 出示詞語，指名認讀、正音。

舒適 愈發 猜到 撥開 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主

信賴 籠子 垂蔓 溫暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩

（3）注意：撥和拔，蔓的讀音

三、再讀課文，理清脈絡。

1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。

2、指名分段朗讀，師生相機點評。

3、讀了那麼多遍課文，你能說說課文主要寫了什麼內容嗎？

4、交流討論。

四、學習第一段（1-2）

1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什麼？

2.學生交流：

（1）作者很高興，有這對鳥。（第一句）

（2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子，並且舒適、溫暖。

（3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。

3、教師小結：由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處爲鳥兒着想，他珍愛着它們。

課題 20 珍珠鳥（第二課時）

教學內容：

文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭

示了“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的道理。

教學目標：

1.通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

2.指導背誦課文第4、5、6、7自然段。

3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

教學重難點：

理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感

教學具準備：

課件（文字圖片 音樂）

作業與訓練：

課內：

練習與測試20課

板書設計：

珍珠鳥 信賴能創造出美好的境界 和諧

教學過程：

一、談話導入，激活整體

1、今天，我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一堂課的學習，留給你印象最深的是什麼？

（學生：珍珠鳥很可愛。珍珠鳥很漂亮……）

二、學習第3自然段，感悟外形

1.小珍珠鳥到底長什麼模樣呢？我們一起來看一看——（課件出示：瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。）

2.讀一讀句子，你覺得這小傢伙長得怎麼樣？

3.學生抓住顏色的詞語讀出小傢伙的漂亮；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛。

4.指導讀好句子。

5.“我”雖然很喜歡這小傢伙，但是它見我還是有點怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出？（探）這“探”字也看出小傢伙很可愛。

三、學習第4、5自然段，感悟親近

1.但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

（1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚。）

（2）從中，你可以知道什麼？指名學生回答。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）

2.過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語。

3.交流。（起先、隨後、漸漸地、先、然後、再、後來）課件出示：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。讀一讀句子，注意“只”字。你體會到了什麼？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什麼？學生交流： “只”字中聽出小傢伙對“我”還是有所害怕的'。從三個“一會兒”聽出小傢伙離“我”越來越近。指導讀好句子。

4.指導學法：朗讀好句子，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什麼。，

5.按照這樣的方法讀2-5句話，說說你讀懂了什麼？再朗讀給同學們聽。

6.指名朗讀：第2句話中“竟然”告訴我們小傢伙的膽子越來越大。第3句中“一點點”可以告訴我們小

傢伙還在試探“我”會不會傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小傢伙在試探“我”。“喝茶”看出它膽子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已經完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了。“撫一撫”可以知道“我”也把它當成了朋友，這個動作可以知道“我”很 這個小傢伙 。 讓我們一起來看看小傢伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空。

7.引讀第6 節。

8.指名背誦4、5自然段,一起來背誦.

五、學習課文第6、7自然段，感悟信賴

1.導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了“我”的夥伴。甚至——（出示課件：範讀第六自然段 配上輕音樂《搖籃曲》 ）

2.出示畫面，說說你看到了什麼？學生交流：小傢伙在我的肩頭睡着了、我停下筆在悄悄地看着小傢伙

3.同學們，小時候你曾經在誰的懷裏睡着過？那是一種什麼樣的感覺？學生交流。

4.小傢伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小傢伙會夢到什麼？

5.看來，小傢伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發言）

6.小傢伙把“我”當成了爸爸、媽媽，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小傢伙的美夢。

7.指導朗讀，評讀。

8.這小傢伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼裏也充滿了愛意，此時，他筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚：（

出示課件：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

9.這句話也就是告訴我們？

六、拓展延伸，揭示主旨，

1.導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”。愛同樣能讓人與人之間產生信賴，出現和諧友好的生活畫面。

2.點撥：出示三幅動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些後，你有什麼感受呢？學生交流自己的感受。

3.贈言：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心

《珍珠鳥》教學設計3

學習目標：

1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

重點難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。

2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最後一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的.基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

教學準備：課件

教學過程：

一、激趣導入

哪些同學家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）

二、出示目標（見課件）

三、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。

2.瀏覽課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題

1．讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?珍珠鳥爲什麼會發生這些變化？

2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

五、合作，探究

1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。

（1）爲什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

（3）爲什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？

（4）珍珠鳥開始怕人後來不怕人，這是一種什麼寫法？有什麼作用？

（5）“信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

2．小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自於“信賴”。

（板書：怕——喜——近——親——愛）

六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色

七、聯繫生活實際，再次理解課文重點句

板書：

“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？師生交流。

作業佈置：

結合生活實際，把你對“信賴創造美好的境界”的理解寫下來。

《珍珠鳥》教學設計4

教學要求：

1、理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理。

2、品味文章的語言。

3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。

教學重點：

1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

2、品味文章的語言。

教學過程：

一、複習導入

1、這篇文章主要寫了什麼？（外形特點、活動情況）

過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)

二、學習全文

1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥後，作者是怎麼想的？

比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

朋友送我一對珍珠鳥。真好！

（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）

2、朋友送了一對珍珠鳥，作者爲什麼會這麼開心，這麼興奮呢？自由讀1~3自然段，看看作者爲珍珠鳥做了什麼？他看到小珍珠鳥之後說了什麼？他眼裏的小珍珠鳥是什麼樣子來談談作者對珍珠鳥怎麼樣？

預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裏，籠子裏…………舒適而又溫暖的巢。

鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。

預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。

作者爲什麼要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷乾草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什麼？與其說作者是用吊蘭打扮籠子，不如說是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。

預設三：三個月後，…………鳴叫。

（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎麼猜到的？

養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒”。

預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙。

至於，課文稱珍珠鳥爲“小傢伙”，讓我們再找出幾句讀讀。

（出示句子）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？

小傢伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？爲什麼稱它爲小傢伙？

預設五：瞧，多麼像它的母親…………蓬鬆的球兒。

你覺得這隻小珍珠鳥長得怎麼樣？多麼可人的小傢伙啊，難怪作者會那麼喜歡它呢，來，咱們再一起來端詳一下這個可愛的小傢伙。師引讀：瞧，多麼像它的母親…………

3、過渡：用一個字形容一下，作者對小珍珠鳥怎麼樣？（板書：愛）小傢伙能體會到我對它的愛嗎？是一下子體會到的還是在慢慢的試探中體會到的？小傢伙對我進行了哪些試探？

出示：課文第四自然段：起先，這小傢伙…………反而友好地啄兩下我的手指。

邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎麼試探我的？（劃出表示時間先後的關聯詞）

（1） 交流劃出來的詞。

（2） 說說小珍珠鳥的活動過程。

（3） 從這些句子裏你感覺小珍珠鳥怎麼樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）

（4） 當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？

（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）

怎麼樣纔是“探”？爲什麼只是“探”？

（5） 試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣？當小傢伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小傢伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，在小傢伙淘氣和可愛的背後，你體會到了什麼？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）

（6） 讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。

4、過渡：就這樣，這個小傢伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不捨，正說明什麼？

5、過渡：以至於有一天，當我伏案寫作時，…………

（1）、出示圖：你看到了什麼？

（2）、“趴”說明什麼？他會夢到什麼？（搖籃曲）

（3）、作者呢？此時，他早已爲這個可愛的小傢伙停下了手中的筆，他怕什麼呀？他擔心什麼呀？

（4）、正是作者的'這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，並在他的肩上安心地睡着了。（板書：信賴）

6、所以，作者看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）

（1） 你認爲什麼樣的境界纔是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)

（2） 是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎麼樣才能跟動物友好相處？

（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這裏教師爲你們帶來的一組畫面。

（4）看了這些，你有什麼感受？

出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”

三、總結

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界。“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。

四、作業

你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！

《珍珠鳥》教學設計5

【教學目標】

１、確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。

２、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

３、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

【教學重難點】

理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

哪些同學家裏養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。

二、初讀課文，整體感知

學生默讀課文，思考：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題

１、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？珍珠鳥爲什麼會發生這些變化？

２、引讀課文，深入體會：

作者對珍珠鳥的喜愛之情。

四、合作，探究質疑

１、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：

⑴ 爲什麼文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

⑵ 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

⑶ 爲什麼寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

⑷ “信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什麼作用？

２、小組推薦代表彙報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

五、回讀全文並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

六、聯繫生活實際，再次理解課文重點句

“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是爲了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼？

七、片段練習

１、讓學生選取文章某一段落或片斷，並擬一個標題：

參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的'嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

２、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

【板書設計】

１６、珍珠鳥

膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我

人細心呵護小鳥，真好 ↓

鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好

《珍珠鳥》教學設計6

教材分析：

《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定爲“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關係。

　學情分析：小動物對於四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對於動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

教學重難點：

1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

　教學準備：錄象、多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，入“溫馨之境”

1、錄象導入：

師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什麼感觸？

生討論交流。

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

3、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人————親近）

（學生並不是一個知識積澱爲零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的.書房裏給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）

解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

二、以情入文，悟“喜愛之情”

1、想看看那小傢伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書：“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？

3、真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

（一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）

4、如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）

5、同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

三、動情品文，悟“關愛之心”

1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀，你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢？

板書：撫一撫 （讓學生學着輕輕愛撫的動作。）

3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？

4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩，小傢伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢？（鳥就飛走了）當小傢伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！

（“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼？

指名回答。

3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣；我也含笑目視着小鳥，這多麼有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼？

4、帶着美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）

5、這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎？

6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。

（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）

《珍珠鳥》教學設計7

教學目標：

1、瞭解珍珠鳥外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

2、通過珍珠鳥和我相處的情況，瞭解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。

教學過程：

1、今天我們繼續學習小學語文課文《珍珠鳥》（齊讀課題）

2、現在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什麼感情？

出示句子：

朋友送我一對珍珠鳥！

真好，朋友送我一對珍珠鳥！

（學生自由讀，談體會）

（小結：體會到作者非常喜歡珍珠鳥，迫不及待地把喜愛之情告訴大家。所以第二句好）

3、過度：在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個可愛的小寶寶了，請打開書本，認真閱讀第三自然段，想一想，小鳥的可愛表現在哪裏？把收穫告訴大家

學生交流後回答：聲音可愛尖細又嬌嫩，動作可愛探，外形可愛紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點。

師小結：說的真好，作者對珍珠鳥的喜愛之情都從字裏行間流露出來，讓我們帶着喜愛之情一起來朗讀這一段吧！

4、過渡：小珍珠鳥一天天長大了，它也成了我的好朋友，那麼，它又是怎樣一步步地走進我的生活，並對我產生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相讀，並出示學習方法。讀完後，互相交流，有哪些收穫？

表示時間的`詞有：起先、漸漸地、先、然後、後來

（這些表示時間的詞說明了什麼？）

設想：如果你是珍珠鳥，你爲什麼靠近我？

小結：這就是我對珍珠鳥的喜愛，鳥兒對我的親熱，沒有愛，哪來我對鳥兒的體貼入微？沒有愛，哪來我對鳥兒的不傷害呢？同樣，沒有信任，鳥兒怎麼回這麼快的親近我，把我當成好朋友呢？

5、過渡：這小傢伙越來越信任我了，越來越喜歡我了，慢慢地和我越來越近，引讀“白天……晚上……

6、提問：“小珍珠鳥的父母爲什麼要再三呼喚呢？從中我們體會到了什麼呢？

7、這就是人與鳥兒相互信任換來的美好一幕，瞧，有一天，又發生了什麼事呢？

請同學們自讀第六自然段，邊讀邊在腦海裏畫一幅畫，看圖上的插圖與腦海中的畫有什麼不同？

學生交流

8、它睡的好熟呀！，連作者也沒有想到，這小傢伙居然落到我的肩頭，此時此刻，它已經把我當成什麼了？這小傢伙夢見什麼了呢？

學生交流

9、正因爲我對珍珠鳥的喜歡、愛護，也使得它對我更加信賴了，學到這裏，你想說什麼呢？

指名說。

10、是啊！作者也和大家一樣，看着這可愛的小傢伙，內心不由自主地發出了一聲呼喚——（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

還可以怎麼讀呢？

解釋信賴。美好的境界指什麼？

11、總結全文：多麼可愛的小傢伙，作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童，它的外形惹人喜愛；我們的相處更有趣味，從遠離我到走近我，蹦到杯子上，俯頭喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，還不停地咂嘴，人給鳥兒一個舒適的生存環境，鳥兒也給人們的精神增添樂趣，而這些只有從彼此的信賴中才能得到；最後，老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉：我愛我自己，也愛雛鳥；我愛我的父母，也愛雛鳥的父母！

《珍珠鳥》教學設計8

教學要求：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

二、揭示課題

1、板書課題

2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

三、初讀課文

1、出示自學題。

（1）、給課文各自然段寫上序號。

（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學。

（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

（2）、解釋詞語

撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

（4）、齊讀課文。

四、細讀課文

1、第1、2自然段。

（1）指名讀。

（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裏的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裏的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

（5）齊讀第1、2自然段。

四、寫字指導

1、提示生字描紅的注意點。

2、學生用鋼筆描紅這些生字。

五、安排作業

1、朗讀課文三遍。

2、讀、抄詞語。

第二課時

一、複習

1、課文講了哪四個內容？

2、從中你體會到了些什麼？

二、學習第3、4自然段。

1）指名讀。

2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

三、細讀"活動情況"

（一）整體感知內容。

1、自由朗讀4--6句， 簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

2、板書： 籠子周圍 屋裏 小桌上 "我"的窗口

（二） 細讀句4

1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

2、關於珍珠鳥的可愛 （以句子爲單位，交流圈劃的詞語、體會）

（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？

a 讀句 交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價 指名再讀 E 齊讀：增加難度

（2）"……竟然……小桌上……"

（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

（4）"……啄……筆尖……。"

（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）

3、流作者對珍珠鳥的.喜愛

4、配樂朗讀

（三） 同法學習句5

1、指讀、圈劃

2、交流

3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。

（四） 同法學習句6

1、默讀圈劃

2、交流

3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

四．學習悟出道理

1、示句："信賴……境界……"

a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？ 板書： 信 信 信

b．珍珠鳥爲什麼會逐步信賴"我"？ 板書：

c．理解"美好的境界"（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

2、總結： 通過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥纔會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。 板書設計： 籠子四周 屋裏 小桌上 "我"的窗上

五、安排作業

1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

教後反思：

由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裏時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裏我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “爲了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶着這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計9

課前：整理收集小學教材關於“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

一、複習導入

１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

真好！……

（教師暗示學生打開課本，可引讀或範讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

２、過渡：

作者爲珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月後，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什麼了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那麼，你們想知道這隻小珍珠鳥是什麼樣子嗎？

二、引導對比，點出問題

１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一隻怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最後說：

一學生反饋。

（讀──說：可愛）

好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

（喜歡珍珠鳥。）

你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這隻小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

（齊讀。）

出示句子：“瞧，多麼像它的……球兒。”

２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

出示句子：

過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

（探。）

範讀，指名讀好這句話，師：多麼膽小的.珍珠鳥呀！

３、但是，隨着這隻珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

（出示：書中插圖。）

你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

師引讀：對！這一天，……

（出示：課文第６自然段。）

４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

（害怕、膽小）

出示（兩句話）：

過不多久……探出來。

不一會兒……做夢呢。

讀到這，你有怎樣的疑問？

生：珍珠鳥怎麼不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

三、品悟

１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先後的詞語：

反饋詞語：起先 隨後 漸漸的 後來

（幻燈片：相機加點。）

２、師直接讀：

起先，這小傢伙只在籠子四周活動。

（指“只”。）

誰能像老師這樣讀？（一個）──其餘同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什麼？（再指名讀）──感受到什麼了？

反饋：活動的範圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什麼風吹草動就會躲進籠子裏……

好，讓我們一起來讀：起先，……

３、引讀：

隨後……

自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛纔一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

反饋：屋裏飛來飛去──活動範圍變大。

３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

（其實這個特點句子裏還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

師：此時此刻，我們似乎看到了這隻可愛的小傢伙就在屋裏（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

（生：繼續寫字、笑眯眯的看着他……）

對，正是由於作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

４、引讀：

漸漸地，它膽子大了……反應。

師：用我們剛纔的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什麼？

反饋：

越來越近：先、然後、再。

想一想：作者我會有什麼反應呢？

（微笑着看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

正是因爲我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

５、過渡：

後來，它完全放心了，索性……

師：自由讀最後兩句，注意圈畫。

問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什麼？

反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

６、小結：

你看它，起先只在……（活動範圍很小），隨後……（活動範圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（範圍更大了，距離我也越來越近了），後來，索性啄我的……（距離我更近了）

其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

（彼此心與心的靠近。）

讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

看着老師給你的提示，自己試着背一背。

出示：

起先，這小傢伙只在 ，隨後 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然後 ， ，再偏過臉 。後來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

７、過渡：

如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難捨難分了！

小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

指名讀：

這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了……做夢呢！

（教師手指此句話。）

再次出現幻燈片：第六自然段。

你有沒有在誰的懷裏睡得這麼熟這麼香過？爲什麼睡得這麼香？

生：媽媽的懷裏（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因爲信任，所以依賴！

師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

師讀，出示：

信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

看着這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

（學生。）

看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

（學生。）

看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

（引讀。）

四、總結

其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因爲有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

出示：幻燈，背景音樂。

師煽情：看着這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計10

▲教學內容：

蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。

▲教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。

2、學會本課10個生字，理解生字新詞。

3、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，理解“信賴就能創造出美好境界”的深刻含義。

4、品讀語言文字，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生愛鳥護鳥、創造更多美好境界的願望。

第二課時

一、導入新課，齊讀課題。

1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥，今天，我們將繼續走進課文，走近——】

齊讀課題：珍珠鳥

2、齊讀課文1-3自然段。

【打開課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧!注意節奏要舒緩些。】

3、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形。

【讀了課文1—3自然段，能說說在你們印象裏，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎?】

4、指名描述印象中的珍珠鳥。

●體型很小，叫聲尖細動聽。

●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓裏面。

●長得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還有珍珠似的白點，(雛鳥沒有)好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

▲過渡：

【通過上一堂課的學習，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——】

▲板書： 雛鳥

二、屏顯畫面“美好境界”，體會珍珠鳥的膽大。

1、點擊，屏顯畫面“美好境界”。

2、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得奇怪嗎?爲什麼?】

3、指名回答

●奇怪——它原本很膽小的!

●不奇怪——因爲它發現作者很愛它，它信任作者。

4、導入第4自然段：

【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細描述。】。

▲板書： -----“我”

三、品讀第4自然段，體會人、鳥漸近漸親的過程。

1、佈置學生自讀課文第4自然段。

【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會小傢伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我，信任我的。】

2、屏顯課文第4自然段文字。

3、指名交流，整體感受第4自然段，相機點擊“起先，漸漸地，後來”3個詞。

【小傢伙是怎樣逐步接近我的呢?誰先來說說?】

●起先，它只在籠子四周活動，隨後在屋裏飛來飛去。

●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

●後來，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。

4、佈置學生再讀課文第4自然段，體會小傢伙的可愛

【細細品讀這段話，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小傢伙。那麼，小傢伙的哪些活動能使你喜歡它呢?邊讀邊體會，再畫下來。】。

5、指名交流，相機出現相應的段落，傾聽並引導。

【小傢伙的哪些活動使你喜歡它呢?可以讀讀你體會較深的語句，也可以談談你的體會。】

●只在籠子四周活動——機警，小心;

●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣，調皮，可愛;

●“先是…然後…再…” ——機靈，可愛;

●“索性…”——毫無戒備之心;

●“啄着我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指。”——友好，可愛;喜歡我，信任我。

6、交流體會“我”對雛鳥的友好。

【其實，小傢伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因爲我時時刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點驚嚇。你從那裏可以看出來呢?】

●小傢伙飛來飛去——我不生氣，不趕走它;

●小傢伙喝我的茶——我還是不生氣，不發怒，不嚇唬它也不打它。

●小傢伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。

7、齊讀第4自然段。

【伴着音樂的節奏，讓我們完整地感受一下作者和小傢伙越來越親密的過程。注意讀出小傢伙的可愛，讀出我對它的喜愛。】

▲過渡：

【就這樣，在“我”無聲的關愛和精心呵護下，可愛的.小傢伙才如此信賴“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友!】

四、引讀第5自然段，想象體會人鳥相處的情趣。

1、教師引讀。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小傢伙的淘氣。【你能想象出白天的小傢伙有多淘氣嗎?】

3、指名想象父母的呼喚：

【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對小傢伙說些什麼嗎?】(擔心、責怪、批評等)

4、指名想象小傢伙的告訴父母白天的見聞和感受。(結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導。)

【如果小傢伙會說話，你能想象它會告訴父母一些什麼呢?】

●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好、疼愛，它對主人的喜愛……

5、小結，過渡：

【因爲，在小傢伙看來，我的確是疼它的，愛它的!】

▲板書： ←----- 喜愛

【所以有一天，人鳥相依相偎，親密無間，共同創造出這樣一種美好的境界——】

五、賞讀第6自然段，昇華感情。

1、屏顯第6自然段圖文。

【讓我們再次走進這美好的境界!】

【伴着音樂的節奏，誰來美美地朗讀一遍!】

2、指名配樂朗讀。

3、交流體會作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。

【如此美好的境界，作者事先有沒有料到?爲什麼這麼說?】

4、【多麼感人的畫面，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎?。】

●(小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴……)

5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間!】

▲過渡：【看着這可愛的小傢伙，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——】

六、齊讀第7自然段，拓展延伸。

1、齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

2、理解導讀反問句。【言下之意就是，信賴能——】

3、指名讀、齊讀反問句。

4、指名回答，理解“信賴”的前提。

【這裏指誰信賴誰?如果要想小傢伙也信賴你，你應該怎樣?】

5、▲板書： -----→ 信賴

6、小結激情，體會文中更多的“美好境界”。

【的確，信賴，需要呵護，需要寬容，需要彼此的尊重。因爲“我”喜愛這隻雛鳥，從不傷害它，所以它才如此信賴我，所以纔出現瞭如此美好的境界。】

【在課文中，信賴創造出的美好境界，不僅僅只有小傢伙睡在作者的肩上。還有哪些你認爲同樣美好的境界呢?】

(鳥喝茶，鳥啄筆夾，鳥啄手指，鳥飛在頭上……)

【這些都是人和鳥互相信任，友好共處的境界】

7、延伸拓展，畫面演示，情感昇華。(點擊音樂《讓世界充滿愛》。)

【同學們，其實，在人與自然，人與動物，人與人之間，只要彼此擁有一份關愛，一片呵護，一絲尊重，就同樣會擁有信賴;那麼，像文中這樣美好的境界，就會出現在世界的每一個角落。】

【請看大屏幕——】(音樂慢慢響起，逐一顯示畫面，並打出主題)

8、推薦美文閱讀。

【同學們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親!”這句話，曾經深深地感動了老師。】

【今天，老師把這篇優美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們，課後再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的讚歌!】

《珍珠鳥》教學設計11

課時目標：

1、 學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、 學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、 感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、 培養學生讀書習慣、讀書方法。

教學過程：

一、 談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月後，它們有了小寶寶。這個小傢伙長什麼樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、 學習第3小節

1、 指生讀，思考：這是一隻怎樣的小珍珠鳥？

2、 交流

3、 這麼漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

4、 （出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小傢伙，瞧，多麼像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬鬆的球兒。”

①指生讀②點評③齊讀

三、 學習第4小節

1、多可愛的.小珍珠鳥呀，但周老師瞭解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家裏，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，並配上文字：這小傢伙……睡着了。“）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最後竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

後來……

5、學習“起先”

⑴ （點擊“起先……”出示句子）

① 這個貪玩的小傢伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這隻自在的小鳥？

③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……後來……）

④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這麼自在，作者看在眼裏，喜在心裏，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心裏，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？爲什麼？

6、學習“漸漸地”

⑴把你的發現與同桌交流

⑵把你的發現與全班同學分享

⑶學生交流

⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，儘管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

⑸指生讀。

7、學習“後來……”

⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達什麼信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……後來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這麼親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎麼變得這麼大呢？跟主人這麼親熱呀？”如果你是小鳥，你怎麼說？

⒑看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這麼愛護，值得信賴。

四、 引讀第5小節

白天，——；傍晚，——。

五、 學習第6、7節

1、 日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小傢伙竟趴在……做夢呢！”

2、 師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼裏盛着的是愛意。

3、 生讀句。

4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得着戒備嗎？

5、 這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、 學生有感情的朗讀第6節

7、 出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

六、 作業

1、 背誦最後四個自然段。

2、 小練筆：以《小珍珠鳥的自述》爲題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

《珍珠鳥》教學設計12

【教學目標】

1、瞭解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。

3、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。

【重點】

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?

【難點】

理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。

【教學過程】

一、複習導入，直奔主題

1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

2、描述小珍珠鳥的樣子。

二、質疑探究，抓住重點

1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?

2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?

三、自主理解，美讀文本

1、學習課文第四自然段：

⑴默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

⑵同桌交流：

把你所劃的詞語和同桌交流，並說說理由。

⑶全班交流：

根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

大屏幕展示：

起先隨後漸漸後來

小結：剛纔同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的`變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

⑷品讀第四自然段：

①讀書、體會、交流。

大屏幕展示：

膽小試探膽子大了完全放心

②小珍珠鳥爲什麼會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：

抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。

讓我們再有感情的朗讀。

(引讀。)

2、學習課文5、6自然段：

由於我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關係日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。

⑴學生自由練讀。

⑵採用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

②第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

③給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

3、學習課文第七自然段：

⑴看着這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?

(各抒己見。)

四、拓展延伸，提升感情

1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

2、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?

3、作業小練筆：

寫一個你與小動物之間發生的故事。

《珍珠鳥》教學設計13

一、導入

1．今天，和孫老師一起來的還有四位客人，你們看到了嗎？

2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家

3．還有三位，兩個大的在籠子裏，[顯示珍珠鳥圖]一個小的在他的肩膀上。他們是誰呀？板書：珍珠鳥

二、看圖，揭示中心，引導質疑。

1．看，作家在注視着珍珠鳥，他用什麼樣的目光注視着珍珠鳥？板書：喜愛

2．珍珠鳥在幹什麼？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎麼樣？板書：信賴

3．齊讀板書。

4．你有什麼疑問嗎？

5．歸納出示：珍珠鳥爲什麼惹作家喜愛？

珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的？

6．齊讀問題。

三、自讀課文，初步解疑。

師：請同學們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認爲能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。

四、合作學習，進一步解疑。

1．師：同學們的學習有收穫嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學習成果。

2．示學習方法：

1、讀句子

2、談感受

3、讀出感受

教師巡視指導

五、集體交流

交流學習成果。教師啓發學生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納爲兩個方面。

1．板書：樣子可愛

多請幾位學生讀，要求讀出自己的感受。

2．板書：活潑機靈

要求在談了自己的感受後還要把自己的感受讀出來

六、藉助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。

1．過渡激勵，提出要求：看，你們多麼會學習呀！不僅找到了這麼多材料，還能談談自己的'感受。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試着做做動作，想想怎麼演才能把感受演出來。

2．學生自由放聲讀。

3．推薦一名學生做小鳥，一名學生做導演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀衆們認真看，準備評議。

4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，爲什麼？

5．演小鳥的同學談談自己演了以後有什麼感受？

6．師問小鳥：你一開始就這麼信賴我的嗎？

[顯示填空：我是一隻活潑聰明的珍珠鳥。起先，我只在（）活動；隨後就在（）飛來飛去；漸漸地，我（）；後來，我完全（），最後我還落到（）睡着了。你瞧，我倆都親熱呀！]

現在，你們都是小珍珠鳥，看着屏幕，自己說說你是怎麼和作家成爲朋友的。

7．學生交流。

七、回到畫面，擴展思維。

展示畫面。說說小鳥夢到了什麼

八、總結；

1．人愛護鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什麼創造的？對，[顯示中心句]所以作家看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了呼喚——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

2．這節課，我們學習了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學們下課後可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創造出美好的境界！”

《珍珠鳥》教學設計14

【教材說明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

【設計理念】

本課的教學以人爲本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【教學目標】

１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

【教學重難點】

教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

【課前預習】

１、收集有關珍珠鳥的資料。

２、熟讀課文。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因爲有了這些鳥兒的存在，我們的生活纔有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？

生：信賴，往往創造出美好的境界。

三、質疑問難，合作探究

１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？

２、疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵ 我爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶ 信賴創造了怎樣美好的'境界。

⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

３、學生小組合作學習、探究。

四、合作交流，強化表達

１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。

⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？

生表演，全班同學表演讀。

生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？

指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生３：……

生４：……

３、“我”爲什麼會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因爲“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”爲珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。

生３：……

生４：……

師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

４、信賴創造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什麼？

生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。

生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？

生１：美得夢。

生２：森林裏的一棵樹。

生３：自己的家。

……

師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？

生１：……

生２：……

師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想說些什麼？

生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

生３：……

師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。

《珍珠鳥》教學設計15

教學目標:

1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最後四個自然段。

2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容,感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點:

知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點:理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。

教學時間: 2課時。

教學過程:

第一課時

教學目標:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文,瞭解課文主要內容。、

教學過程:

一、 創設情境,激發興趣

1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的.清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多麼的美好!今天這節課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

2、讀題目,簡介珍珠鳥。

二、初讀課文,整體感知

1、學生自讀課文,出示自學要求:

一讀:讀準字音。

二讀:讀通句子,讀順課文。

三讀:讀中想象課文主要內容。

2、檢查自學情況:

A、檢查並強調一些字詞的讀音。

B、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴

C、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。

3、整體感知

默讀課文,想想本文主要寫了什麼?讀了課文你覺得這是一對怎樣的珍珠鳥?你是從哪兒感受到的?讓學生簡單說一說:( )的珍珠鳥

(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。

三、指導寫字

1、一分鐘識記字形比賽。

2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。

3、小結寫字情況。

四、作業

感情朗讀課文。