《司馬光》教學設計優秀

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《司馬光》教學設計優秀，歡迎大家分享。

《司馬光》教學設計優秀1

教學目標 :

1. 認識本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉着、勇敢、果斷救人的品質。

　教學 過程：

　一、揭示課題，瞭解人物

1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .

3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（"同"字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。

　二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀

1.讀生字詞

（1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裏，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5. 學生 分小節朗讀課文

（1） 通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫着他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）

（3）課文說了一個什麼故事呀？

　三、細讀課文，理解課文內容。

（一） 學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？

1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園裏還有什麼？

（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什麼用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裏面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

4.概括第一段的內容

（1）誰願意來讀讀第一節？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的.起因，我們一起來讀讀。

（二） 學習課文第 二 自然段。

1. 正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發生了什麼事？

（1）孩子一不小心掉進了 水缸裏 .

（2）剛纔我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裏的小朋友會怎麼樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎麼樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（1）什麼叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？

（爲什麼會這麼擔心啊？因爲情況緊急。）

（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸着腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你爲什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？

（4）是的，我們都很着急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。

（三）學習課文第 三 自然段。

過渡：缸裏的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，並說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2.那他是怎麼做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）

（1） 這句話中你讀懂了什麼？

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結果怎麼樣呢？

面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？

6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裏有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？

（好，好在哪裏？聰明，聰明在那裏？）

讓我們通過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

　四 、總結全文。

1.最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

2.出示課文填空

《司馬光》教學設計優秀2

【教學目標】

1.認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合註釋，聯繫上下文，理解句子的意思，理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句，感悟司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學重點】

參考註釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學難點】

體會司馬光聰穎機智、遇事沉着冷靜的美好品質。

【教學過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學們說意思。

與朋友交，言而有信

知之爲知之，不知爲不知，是知也。

2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣，教師小結：像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏着很多意思在裏面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書：司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是複姓。

二、初讀課文，培養語感。

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

司馬光

羣兒戲於庭，一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。衆皆（ji）棄（qì）去，光持（chí）石擊甕破之，水迸（bèng）,兒得活。

後出示讀音易錯字：登甕水迸

2.有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓：

(課件出示)

司馬光

羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.師生承接讀

師：羣兒/戲於庭，生：一兒/登甕，師：足跌/沒水中。

生：衆/皆棄去，師：光/持石/擊甕/破之，生：水迸，兒/得活。

4.你問我答讀

讀：羣兒幹什麼？誦：羣兒/戲於庭，讀：一兒幹什麼？誦：一兒/登甕，讀：發生了什麼？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應如何？誦：衆/皆棄去，讀：司馬光又是怎麼表現的？誦：光/持石/擊甕/破之，讀：事情結果怎麼樣？誦：水迸，兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎着排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

羣兒戲於庭，（），（）。衆皆棄去，（）,水迸，（）。

7.去掉標點讀。（配樂）

司馬光

羣兒戲於庭一兒登甕足跌沒水中衆皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用註釋、插圖、工具書、聯繫上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

2.交流彙報

句式：我讀懂了（詞或句子），它的意思是。

3.古今對譯讀。

古文：羣兒戲於庭，現代文：一羣小孩在庭院裏面玩，古文：一兒登甕，現代文：一個小孩站在大缸上面，古文：足跌沒水中。現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

古文：衆皆棄去，現代文：其他的孩子都離開了，古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，古文：水迸，兒得活。現代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：羣兒戲於庭，兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍着那大水缸

大家一起捉迷藏

調皮又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進了大水缸

主：衆皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌裏又慌張

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐噹噹一聲響

流水嘩啦啦往外淌

夥伴鑽出那破水缸

5、學生複述故事。

6、想象補白，豐滿故事。

一羣小孩在庭院裏面玩，他們（怎麼玩？），一個小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（他朝水裏看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什麼？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

（樂於助人。、機智勇敢、沉着冷靜）

四、延伸拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》和《道邊李苦》，用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批註上合適的詞。

2.交流

3.作業

自選《你讀我誦》中的'《孔融讓梨》或《道邊李苦》，利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

教學反思

這是同學們第一次接觸文言文，爲了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因爲《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最後說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文複述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是爲學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課後練習的佈置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對於個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以後我需要在教學中大力去完善的。