生物教學設計集合15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的生物教學設計，希望能夠幫助到大家。

生物教學設計1

教學目標：

1、知識與能力：瞭解相關的生物學知識，把握作者的觀點；

2、過程與方法：體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

3、情感態度與價值觀：激發學生對大自然、對生物的熱愛之情，獲得人類生存的警示。

教學重點：

瞭解相關的生物學知識，把握作者觀點；

教學難點：

體會幽默風趣的`語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

教學方法：

誦讀法，分組討論法，點撥法。

教學準備：

多媒體課件

教時安排：

一課時

教學過程和內容：

一、激情導入：同學們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作爲生物的社會》。（板書課題）

二、作家作品簡介：可結合課文註釋適當作些補充（展示多媒體）。

三、初讀課文，整體把握：

1、朗讀課文，檢查預習：

點撥字詞（展示多媒體）。

2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）

四、研讀課文，理解文本：

多媒體展示三個問題，逐個研究

問題一：作爲生物，它們的“社會”是怎樣的？

1、學生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。

點撥：人類像螞羣；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行爲與人類行爲有極大的共性。

2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義

點撥：比喻、誇張等，表現了作者向人類至高無上的地位挑戰的科學精神。

問題二：作爲“生物的社會”有什麼特點？

3、讓學生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。

生物教學設計2

教學目標

1.瞭解人體免疫系統的組成

2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫

3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

教材分析

學生在初中階段，對於人體的免疫已經有了初步瞭解，但是對於人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關知識沒有接觸過，因此對於免疫過程的掌握和理解是本節課的重點，也是要突破的知識難點。

教學過程

課題導入

激發興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

問題：

1.康熙是靠什麼戰勝天花的？

2.影片中提到的“種痘法”原理是什麼？

3.康熙爲什麼終身再也不會得天花？

認真觀看視屏，注意視頻中的細節，思考老師提出的問題 通過視屏中的歷史故事，激發學生的興趣，引發學生進行知識探索的慾望。

自主學習

知識初探

一、自主閱讀教材35至36頁內容，並思考完成如下任務：

1、說出免疫系統由什麼組成。

2、依次說出人體三道防線的組成和功能。

3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

二、學生代表發言，發表自己對知識點的初步理解 使學生對於免疫系統的組成和人體的三道防線有自己的初步理解。

小組探究

加深理解

一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；

二、給學生分配任務：以小組爲單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的'作用；

三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區分體液免疫和細胞免疫的不同特點 觀看視屏，瞭解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。 鍛鍊學生的資料分析和知識處理能力，並通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

難點突破

一、結合各組的討論情況，予以點評；

二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區別；

三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。 聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問 使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。

知識鞏固

回顧課題導入時的視屏後提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。 思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

生物教學設計3

教材分析

本節課是在前面學習了致同學們之後的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接着學習生物的特徵是自然而貼切的，同時它是後面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別於非生物的特徵。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在於是否具有生命。然後利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，並對照教科書的描述內容歸納生物的共同特徵：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發生一定的反應;④生物體都有生長，發育和生殖的.現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

教師準備

①教師製作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，

教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯繫學生生活經驗和學習背景，將啓發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特徵的例子，讓學生根據已有得對生命的特徵認識的知識去判斷，從衆多的生物事例中歸納出生物的共同特徵，獲得系統的科學知識。

教學方法：

通過觀察、探究對生命特徵進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生髮現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法：

有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

教學設計：

(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

1 你家裏有哪些生物?

2 機器人和鐘乳石是生物嗎?

3 什麼是生物?

引導學生在家裏進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什麼是生物。

(二)上課

1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，並回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

3 因爲學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家裏養的小狗相比，它們之間有什麼區別嗎?學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啓發：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。

4 知道小狗的特徵後，如何使學生對關於生物的認識達到共識呢?接着指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，並提出問題：①植物和動物對營養的獲得有什麼相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發現獵物後迅速追擊，斑馬發現敵害後迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什麼?學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。總結出生物的基本特徵。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的瞭解，是知識的拓展，延伸。

5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時瞭解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。

(三)複習

出示兩道題：

1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特徵?

2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?

隨着這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特徵，進行了及時的複習和鞏固，並與生活實際緊密地聯繫在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接着讓學生回憶剛纔地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

(四)作業

1 機器人是生物嗎?

2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題爲切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

(五)小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。並進行板書生物的五個基本特徵，並強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最後讓學生默寫生物的五個基本特徵，強化本節的重點和難點。使知識得到昇華。

生物教學設計4

時光如流水，暑假很快就過完了，又迎來新的學期，而且又迎來一批新生，在此，針對我所代的生物課作一個計劃。

一、學情分析

本學期的七年級學生僅有70名，而且差生太多，生物又是新開課程，小學沒基礎，再加上教學改革，學生不適應，所以，學起來很吃力，需花費大量的時間和精力進行教學。所以要想提高成績很不容易。因此，必須很辛苦地有計劃地進行教學。

二、教材分析

本學期七年級教材與上一屆學生的`教材基本一致，教材仍注重對學生的知識、情感、態度和價值觀的培養。包括3個單元共7章的內容，第一單元是“探索生命的奧祕”；第二單元是“生物體的結構層次”；第三單元是“生物圈中的綠色植物”。學生通過學習這些內容，瞭解到生物體就在我們身邊，我們應當關心生物，關注生物學；明確了生物體都有一定的結構層次，細胞是生物體生命活動的基本單位；而且生物體都有很多生命現象；通過學習學生還了解到綠色植物是生物圈中作用很大的一類生物，對生物圈的存在和發展起着決定性的作用。教材中還設計了5個探究和10實驗活動，是爲了激發學生的自主學習能力，使學生對生物產生興趣。

三、教學措施

1、開學初的幾節生物課，我先對學生進行生物課改培訓，講明我校的課改新教法，讓學生了解我校，重新認識我校，從而，安心地在我校學習。

2、給學生做好思想工作，講解學習生物的重要性，讓學生重視生物，對生物感興趣，從而很好地學習生物。

3、針對學情，進行因材施教，分類管理，盡最大努力讓所有學生都學有所得。

4、根據教材內容，確定教學計劃和方法，認真備學案，精心講解，滲透課改新理念。

5、七年級學生年齡小，各方面都差，而教材內容多，特別是實驗和探究這樣的動手動腦的活動多，勢必就耽誤很多時間，因此，必須強調紀律，抓緊抓好課堂時間。

6、針對實驗活動，能做的一定做，不能做的也一定認真講，爭取達到實驗效果。

7、提倡學生課前預習，課上積極參與討論，積極動腦思考，認真學習。

四、進度安排

本學期七年級生物教材有7章23節內容，時間大約有16周，按每週2課時計，共32個課時，時間仍然很緊，下邊是進度安排表：（略）

生物教學設計5

教學目標

1．能用圖表記錄由於晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行爲或特徵方面的變化，如夜行性動物的行爲、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行爲特點。

2．樂於用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。

3．觀察動植物和人的晝夜行爲變化，知道晝夜變化對動植物的行爲產生的影響。

教學重難點：

1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行爲特點

2、樂於用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。

教具準備：課件、動植物錄像、圖片資料、記錄

教學過程：

一、導入新課

（結合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你爲什麼會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣。”這一切都與什麼有關呢？到底是什麼影響着動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、彙報）由此引入新課：《晝夜與生物》

2．引導學生進行猜想與假設。

同學們，人生命的四大特徵包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特徵會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？讓同學們可以憑着自己的生活經驗來猜一猜。

在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發生怎樣的變化？（學生簡單彙報）

看來，同學們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什麼？（教師爲每個同學發一張記錄表，內容如下）身體的活動情況

（收齊同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這裏了，你們預測的對不對呢？想不想知道？同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組爲單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的祕密給揭開，好

二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律

1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡迴指導。 2．同學們，通過對數據的分析，你有什麼發現？（學生大膽發言交流發現）

3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起牀時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜裏，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節律。

三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響

1、（教師展示多媒體課件：牽牛花圖片）同學們：你們知道圖中的牽牛花是什麼時間開放的嗎？（學生簡單彙報）

牽牛花開花的時間和花的顏色之間存在什麼樣的關係呢？（學生猜想）

2、探究牽牛花的變化規律。

同學們，如何探究牽牛花的變化規律呢？

現在，請各組同學先分好工，然後再開始實驗，實驗中同學們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。

3、分小組實驗

指導學生進行實驗：將一朵新鮮的牽牛花浸入到鹼水中，並讓學生觀察花朵顏色的變化；然後，再把牽牛花放入酸水中，再觀察花朵顏色的變化。

4、(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。教師引導學生得出結論：牽牛花開花期間，花的顏色常常會發生變化。清晨，牽牛花通常呈藍色，可到了中午卻成了紅色。這是因爲牽牛花中有一種特殊的花毒素，它遇鹼變藍，遇酸又會變紅。清晨，經過一天的呼吸，花朵內的糖分減少，細胞液鹼性增強，所以花朵呈藍色；中午，花朵在陽光照射下，所含的糖分增加，細胞液酸性增加，花朵就呈紅色了。

5、播放視頻：

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右,午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現同學們，通過不同花開放的時間的不同,你有什麼發現嗎?（學生簡單討論）7出示生物鐘定義

7、（在學生討論的基礎上），18世紀植物學家林勒阿斯對植物進行了長期觀察，發現不同的植物開花的時間是不同的。他還發現，同一地區的同類植物往往都在同一時間，根據這一事實，他編排一個“花鐘”，每一個鐘點用一種花代替把開花的時間表示在一個鐘面形的.花壇上。每次他只要看一下花的開放情況就知道當時的時間了。

四、小組合作探究四：晝夜更替對動物的影響

1、同學們，既然晝夜對植物有這麼大的影響，那麼對動物有影響嗎？（學生簡單猜想）你能舉出幾個例子嗎？（學生簡單彙報）

2、請看大屏幕：白天活動的動物如喜鵲、大雁、蝸牛、螞蟻、蜻蜓，夜間活動的動物如刺蝟、狐狸、貓頭鷹、壁虎。通過分析，你有什麼發現？（學生討論，教師巡迴指導，讓學生知道喜歡白天活動的動物叫什麼？喜歡在夜裏活動的動物叫什麼？）

小結：喜歡、燕子等動物喜歡在白天活動，夜幕降臨時回巢棲息，它們被稱爲晝行性動物；貓頭鷹等動物喜歡在夜裏活動它們被稱爲夜行性動物。

3、同學們，晝行性動物、夜行性動物與光照有什麼關係呢？（學生簡單彙報）

教師小結：無論是晝行性動物還是夜行性動物，都是根據光照持續時間長短來安排它們的活動休息和生殖時間的。當白晝逐漸變長的時候，夜行性動物便推遲出巢活動的時間，而晝形性動物卻醒的更早。因此，科學家可以通過改變光亮與黑暗的時間來改變動物的行爲。當把待在黑暗環境裏的晝行鳥放在明亮的燈光下時，僅僅15分鐘，它們就會活躍起來；當用明亮的燈光照射夜行鳥時，它們很快進入睡眠狀態。

4、同學們根據以上的原理，在生活中有什麼應用嗎？猜想一下好嗎？（讓學生討論得出結論）

養雞場、養鴨場等，爲了提高產蛋量，可以在光線逐漸暗淡時，打開雞舍用電燈製造人工白晝。這可是提高產蛋量的好辦法啊！

五、自由探究：分析自己的作息規律，並寫出分析報告

1、同學們，你每天的作息時間有規律嗎？能否分析一下其中包含有什麼樣的道理？

學生分小組合作交流，教師巡迴指導，參加學生活動。

2、學生彙報展示(學生自由彙報)

六、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下

1．引導課下探究的問題。

學習這節課之後同學們想做些什麼？(學生自由談想法)

2．激發學生課下探究。有興趣的同學可以查閱資料，瞭解生物鐘的內容，想辦法測試一下自己的活動規律，相信生物種會幫助你更好的學習生活。

生物教學設計6

課題

作爲生物的社會№1教學目標知識與能力引導學生了解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情教學重點引導學生了解作者的主要觀點教學難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行爲等活動增強學生的感性認識教學關鍵瞭解本文所涉及的生物學知識課型將授課教學方法品味優秀科普作家的文字魅力教具電腦教學過程教學內容教師活動學生活動導入

重點難點

教學過程教學步驟

一、明確目標

1．引導學生了解作者的主要觀點；

2．瞭解本文所涉及的生物學知識。

3．引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

二、整體感知

1．導入新課

同學們《細胞生命的禮讚》是一個醫學家、生物學家關於生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版後，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此後18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至於在他接連拋出後兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮讚》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作爲生物的社會》（板書課題）。

2．作者簡介

劉易斯·托馬斯博士（Lewis

Thomas）1913年生於美國紐約，就讀於普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌症紀念中心（研究院）院長，並榮任美國科學院院士。

導入介紹點撥

教師活動了解

默讀思考回答

學生活動總結

練習作業

三、重點、難點的學習與目標達成過程

1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會行爲的文章。作者選取了獨特的視角，將一些羣居性生物的行爲與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合併成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行爲和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮讚》一書的副標題爲“一個生物學觀察者的手記”，作者以細緻的.觀察，入微的思考，揭示了“作爲生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行爲方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍。

明確總結理解

賞析品讀

板書設計

作爲生物的社會

劉易斯·托馬斯博士，1913年生於美國紐約醫學家、生物學家《細胞生命的禮讚》關於生命、人生、社會乃至宇宙的思考課後記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行爲等活動增強學生的感性認識

生物教學設計7

一、教學目標的確定

由於學生在生物必修1中已經學習了細胞呼吸的相關知識，對於酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理也掌握得比較清楚，在此基礎上，請學生嘗試說明果酒和果醋的製作原理，並能付諸於實踐，完成果酒和果醋製作並掌握基本方法。在實踐過程中，先請學生設計製作果酒和果醋的裝置，培養學生的探究意識，體會探索過程，認同我國古代勞動人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

二、教學設計思路

三、具體教學過程

學習階段

教師組織和引導

學生活動

教學意圖

引入生活中的現象

導學

主動探索，設計實驗。

成果的展示及分析與評價結果

課題延伸

加工信息，建立知識間的聯繫

設問：1．“欣賞有很多方式，品華東莊園，體會人生魅力……”這是一則推銷葡萄酒的廣告詞，美酒飄香，韻味十足。你知道這樣的美酒是怎麼釀造出來的嗎？

2．酸度較低的果醋是一種新興的飲料，適量飲用可以降低血壓，還可以美容養顏等，在享用它們的同時，你想知道果醋是怎樣釀造出來的嗎？

介紹1、果酒製作的原理：在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發酵：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2

（展示幻燈片）請學生了解酵母菌的形態和生活場所。

2、果醋製作的原理：當氧氣、糖源充足時，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸；當缺少糖源時，醋酸菌將乙醇變爲乙醛，再將乙醛變爲醋酸。C2H5OH+O2→CH3COOH+ H2O

1、瞭解果酒果醋製作的實驗流程。

2、分小組探討發酵裝置的設計。討論書本所列兩位同學所使用的發酵裝置，看他們的方法有哪些可取之處，哪些地方需要改進？討論並設計本小組的發酵裝置。

3、組織學生進行實驗，對學生的操作提出幾點提示。

1）應該選擇什麼樣的.材料並處理？

2）如何防止發酵液被污染？

3）怎樣控制好發酵的條件？

注意提醒學生每天觀察發酵液，看看發酵液會發生什麼變化。

發酵7～8天后

1、觀察發酵液的色、香、味。

2、嘗一嘗，說說心中的感受。

3、小組中選擇有代表性的，對實驗的結果進行分析與評價。

（包括①、在製作過程中，發酵液有哪些變化？最明顯的變化發生在發酵後多少天？你能分析引起變化的原因嗎？

②、如何證實葡萄汁轉化成葡萄酒是由於酵母菌的發酵作用？有什麼簡易方法可以證明葡萄酒醋中有醋酸生成？

③、你製作的葡萄酒與葡萄醋口味如何？下次製作，有什麼改進的方法？

果汁發酵是否有酒精產生，可以用重鉻酸鉀檢驗。在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應呈現灰綠色。

1、爲提高果酒品質，也可直接在果汁中加入人工培養的酵母菌，如何獲得純淨的酵母菌菌種呢？

2、如何從食醋中分離醋酸菌？

思考並鼓勵學生去探究果酒和果醋的製作方法。

瞭解果酒、果醋的製作方法。

明確製作果酒果醋的實驗裝置和過程。

果酒和果醋的製作 教學設計

掌握對實驗結果的評價方法。

瞭解檢驗酒精的方法。

創設問題情境，激發興趣。

通過引導學生了解果酒、果醋製作的基礎知識，爲接下來的實驗開展打下良好的鋪墊。

使學生認同科學研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術手段的支持。

培養學生摸索發酵條件的意識，體會探索過程。

師生共同討論，進一步掌握知識要點。

通過對實驗成果的展示，不單鞏固了課堂知識，也讓學生體會到成功的喜悅。引起學生學習與動手實踐的樂趣。

使學生能夠靈活運用學科內知識。

四、教學中的其他問題及對策

本課題是選修一《生物技術實踐》的第一個教學內容，從這個實驗開始，引領學生進入生物科技的新境界。好的開頭是成功的一半，因此，教師要注意引導，既要規範實驗的程序，又要充分鼓勵學生動手實踐，培養他們對生物科學的興趣。

生物教學設計8

1、教材分析

本課屬於新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在後面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有重要意義。

教學目標

通過本節內容的學習，學生自主學習、親自實踐，從而使書本知識遷移深化爲一定的能力、素養，同時引導學生形成一定的情感價值觀。

①知識目標：正確說明顯微鏡的結構與功能

②能力目標：能獨立、規範地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發現問題，並嘗試解決問題；

③情感目標：認同顯微鏡的規範操作方法，養成愛護顯微鏡的習慣，初步形成實事求是的科學態度。

教學重點、難點的分析：

①教學重點

顯微鏡的使用方法。

②教學難點

規範使用顯微鏡，並觀察到物象。

2、教學策略

作爲本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內容寓理論與實際於一體，是非常基礎和重要的一節內容。但由於顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學微鏡使用時總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然後才讓學生動手，這樣不利於培養學生的創新精神和實踐能力，也不符合新課程培養學生自主探究能力的理念。結合本校學生生源較好和好奇心強的特點，我試着把本節課設計成自學+講授+探究課，給學生創設情境，將學生的親自動手操作爲中心，整個學習過程以此爲出發點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦並用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的`提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力。

3、課前準備

教師：準備顯微鏡，並逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數字的透明紙；寫有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學生，以便課上幫助教師輔導其他學生。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，並思考每一部分的作用；閱讀課後的顯微鏡發展史。

4、教學程序

走進新單元

指導學生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

導入新課（展示圖片）

讓學生了解細胞非常小（提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具──顯微鏡。

引導學生積極發言，敘述顯微鏡的發展史。提問：通過預習，你對顯微鏡的發明、發展知道了多少？我們現在用的是什麼顯微鏡？

新課過程

認識材料和用具

引導學生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。

取鏡和安放

右手握，左手託；略偏左，安目鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之後回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）

顯微鏡的使用

教師對學生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標本：

（1）寫有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫有數字的不透明紙。

對光

要求學生先看書，然後指導學生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標本）。

（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮視野。

觀察

學生邊看書自學邊操作顯微鏡進行觀察。

（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

強調

⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。

⑵轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

⑶鏡茼先下降後上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看着物鏡，以免壓碎標本。

⑷左眼看目鏡，右眼睜開是爲了畫圖。引導學生繼續觀察。

思考並回答問題：

⑴爲什麼視野中看到的物像是倒的？

⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？

⑶不透明紙上的數字爲何看不清？

⑷放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什麼不同？

5、練習反饋

1、寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（　　）字。

2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（ ）。

3、如果物像偏左，你應將標本向（　　）移，才能使物像居中。

6、教學反思

上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以後的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規範操作，幫助學生養成良好習慣。

生物教學設計9

一、教學設計思路

本節教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性

認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。

結合學生和課本內容的特點，本節課採用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習爲主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導

學生去認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小遊戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入瞭解相關內容。通過師生間的交流、討論，培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優化學生的學習策略。

二、教學目標

（一）知識與技能：

1．觀察生物和非生物，比較它們的區別。

2．能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

（二）過程與方法：

提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。

（三）情感態度與價值觀：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

三、重點難點

重點：

1.舉例說明生物具有的共同特徵。

2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的`組織。

四、課時（1課時）

五、教學媒體

身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件

六、教學過程

1. 遊戲導入，激發興趣：

上新課前先做一個遊戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據生活經驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2. 質疑啓思，討論問題：

討論的問題是：①怎樣區分生物和非生物？

②生物有哪些共同特徵？

討論分小組進行，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會，不同層面的學生都有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發展，真正體現了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的“生物的特徵”答案不完整，學生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發學生的求知慾。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啓發教師，使教學更趨完美。

3.討論與遊戲，突破重難點：

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵。

（1） 討論：植物和動物等都需要什麼才能存活？

我認爲通過討論學生找出植物和動物需要營養的方式的不同，爲《生態系統》等內容的教學有一個好的鋪墊。

學生討論後回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正。總結出：生物的生活需要營養。

(2)遊戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們爲什麼只能短時間的憋氣？能否列舉一

些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？

讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發現和解決生活中出現的問題，也可進一步激發學生的求知慾望。

總結出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什麼，而不能深入對呼吸進行探究。

（3）提出問題：

“爲什麼要給養魚缸的魚經常換水”。

讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產生廢物，那麼植物如何排出廢物？

總結出：生物能排出體內產生的廢物。

（4）猜物品遊戲：

課前準備好幾個紙箱子，其內放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸後猜裏面是什麼動物。要求

全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產生的縮手反應。學生觀察做此遊戲的學生反應後，簡單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會做出反應。

討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對於這樣問題學生

可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對於學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特徵不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發現問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生

生物教學設計10

教學目標：

1、能列舉生物依賴環境生存的事例。

2、理解生物棲息地的含義。

3、瞭解生物間存在着的夥伴關係和敵對關係，能夠舉例解釋生物間的夥伴關係和敵對關係。

教學重點及難點：

知道生物離不開合適的棲息地，觀察一棵樹上棲息的生物。

教學過程：

一、導入

園是什麼？（地球）還有那些生物的家園是地球？所以說地球是生物的大家園，但每種生物在地球的位置都有着一定的範圍，他們分佈在地球的不同地方，這節課我們來學習《尋找生物的家園》，一起探索生物的家園是什麼樣，他們爲什麼喜歡居住在那裏?

二、新課

1、請看大屏幕：（課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜的圖片）大家認識這些生物嗎？他們都叫什麼？

①小組討論：這些動物分別住在什麼樣的環境中？那個小組能簡單描述一下它們的生活環境？

（出示幻燈片）那麼在這些環境中，除了我們看到的'動物以外，還會有哪些生物呢？（南極：海豹、海狗、海獅、磷蝦）

②我們設想一下：假如把企鵝放在其他三種環境下，會怎樣？

假如把獅子放在其他三種環境下，會怎樣？

假如把小鳥放在其他三種環境下，會怎樣？

假如把烏龜放在其他三種環境下，會怎樣？

從我們的設想可以看出這幾種動物的生存環境，彼此能更改嗎？爲什麼？（因爲他們生活的地方爲他們提供了適合他們生存的條件）

2、回答的很好，誰能更具體的說一說生物的家爲他們提供了哪些適合他們生存的條件？（提供了食物、適應的環境、庇護所等）

3、我們一起娛樂一下，做個遊戲“幫我找家園”。規則：找8名小助手，每人發給一張摺疊的卡片（＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家），讓8名小助手動起來，唱歌曲（歌詞：找呀找呀，找家園，找到一個好家園，做個窩，安個家，你是我的好家園），最後兩人一組，再打開摺紙面向大家，問問這樣的生物對家園對嗎？找2名同學說出不同意見，再找一名同學到前面從新排組，學生在下面邊鼓掌邊唱歌。

4、大家在想一想，我們身邊有那裏是那些生物家園的例子，所有生物的家園是什麼（地球）。

6、大家喜歡大草原嗎？嚮往那裏的生活嗎？讓我們一起步入大草原，這幅《草原之間》美嗎？（美）小組討論寫出生物和非生物的名稱。

7、教師巡視指導，找學生回答。

8、小組探究：我們來看這幅《草原之間》，假如沒有陽光生物會怎麼樣？如果沒有水或者溫度生物又會怎樣？所以說生物和非生物之間是什麼關係？(賴以生存的關係)

9、這樣的生活環境被稱爲生物的棲息地。誰能用自己的語言來概括一下生物的棲息地（多找幾名同學）幻燈片出示生物棲息地的概念，並且讓大家齊讀。

10、生物之間的關係分爲兩種：種內關係、種間關係

種內關係：既有種內互助，也有種內鬥爭

讓學生舉例子

種間關係：同一棲息地上不同種類的植物和動物可以在一起生活，有些可能成爲很好的夥伴，有些卻肯能成爲敵人。誰能舉例子。

這些生物夥伴是怎樣相互合作的？

生物爲了生存，需要從周圍的環境和獵取失誤，於是他們之間就形成了敵對關係。（找同學舉敵對關係的例子）

五、播放視頻《野生動物捕食》

小組討論，從這個視頻中看到了那些敵對關係，找小組回答。

既然自然界中有這麼多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那麼我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？（小組討論回答）

珍愛並善待動植物的生命，不傷害它們。

六、小結

1．、教師總結：在尋找生物的家園中，大家有什麼感觸？不難看出，這些都與我們人類的生活與生存有着密切的聯繫，因爲這也是我們所有生物的共同的家園。介於這些，你有什麼樣的想法或者什麼想說的呢？（引導學生說保護地球環境，和不亂捕殺動物）

七、課外延伸

一棵樹可以成爲許多動物的棲息地。找一棵樹觀察一下，把其中動植物棲息情況做個記錄。要想看看樹上有多少昆蟲，可以把撐開的傘倒掛在樹枝上，然後搖樹。把搖下來的生物仔細辨認一遍，然後放回樹上，不要傷害它們。

生物教學設計11

教學目標：

1、結合解析理解詩句的意思。

2、再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩。

3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。

4、學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

5、學會藉助插圖理解古詩裏包含的意思。

6、學習詩人高潔清遠的品行志趣。

教學重點：理解詩句的意思。再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。教學難點：理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。學會誦讀欣賞詠物詩的方法。教學過程

一、導入新課

1、揭題《蟬》。(板書詩題：蟬)。

2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同爲當時詠蟬詩三絕。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《蟬》。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩，集體正音。

(2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的'詞句。

4、師生探索，弄懂詩意

(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，藉助工具書，自己理解詩句含義。

(2)逐句內交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《蟬》大意。(指名說自己對詩句的理解)

三、釋義詩中難解詞語。

1、垂緌：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。

2、流響：傳出的響聲。

3、疏桐：高大的梧桐樹。

師：現在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?書生試着交流。

4、帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

四、拓展活動。

1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩。

2、學生試讀《詠螢》。

3、集體誦讀《詠螢》。

4、引導學生理解難解詞語及詩的含義。

生物教學設計12

一、教材分析：

生物分類的內容抽象難懂，老師講起來費力、學生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特徵對生物進行分類”。既是嘗試，就意味着不需要完全掌握。因此，教材中並未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特徵上的相似程度來進行的。這樣可充分調動學生的學習積極性，也能讓學生認識生物分類的方法，從而輕鬆列舉出植物的主要類羣。

本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須瞭解各種生物，認識生物的主要類羣；根據一定的特徵對生物進行分類，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學好本單元的基礎。

二、教學目標：

（一）、知識目標

1、嘗試根據植物的`特徵進行分類；

2、列舉植物的主要類羣。

（二）、情感目標：

1、通過分類活動來學習分類方法；

2、初步體會分類在生物科學與社會生活中的重要意義。

3、利用分組探究活動，在組內互相幫助、體驗與人合作學習；

4、鍛鍊總結歸納、得出結論的能力。

三、教學重點：

1、說出植物分類的基本方法；

2、列舉植物的主要類羣。

四、教學難點：

嘗試根據植物的特徵進行分類。

五、教學過程：

（一）、教學策略：利用多媒體演示、交流，組織學生分組討論，通過探究分類活動來學習分類的方法。對七年級上冊書中涉及到的部分內容，相信部分學生已經出現了一定的遺忘，這樣會導致學生學習難度加大。爲了提高課堂的效率，讓學生有更多的時間討論進行分類活動，我在cai課件中把討論探究過程中涉及到的幾個知識點（如雙子葉植物與單子葉植物的區別，網狀葉脈與平行葉脈特點）介紹給學生，然後啓發、引導學生觀察、比較、思考，進行組內合作學習、分析、討論、交流。

（二）、課前準備：預習、調查生活中分類應用的例子，以及利用互聯網查閱認識一些生活中常見的植物、製作cai課件。

（三）、教學步驟：

課前遊戲活動引入：找缺失撲克牌瞭解身邊的分類現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進行分類交流評價引導分析完成討論題鞏固活動小結：分類依據練習總結拓展：關注身邊分類的應用。

教學步驟內容學生活動

一、導入1．遊戲：查找缺失的撲克牌；

2．舉例說明身邊的分類現象；

3．也來當一回分類學家，分類植物。通過遊戲活動了解分類的好處以及身邊的分類現象。

二、分類活動1．知識準備：七年級上冊學過的植物類羣以及種子結構和葉脈的有關知識。（課件展示）

2．認真觀察，嘗試對植物進行分類。

3．交流評價探究結果（你的分類依據是什麼？）

4．引導分析，完成討論問題1-5：

①六種植物分別屬於哪類植物？

②各類植物是否屬於同一分類等級？

③有種子植物可分哪些類羣？

④無種子植物可分哪些類羣？

⑤能把六種植物所屬類羣按順序排列？回顧舊知識，爲植物分類活動作準備。

分組討論完成分類探究活動。

小組代表展示、交流討論結果。

積極思考、分析、討論，個別回答問題。

三、鞏固活動（課件）展示多種植物，讓學生分組競賽分類。看哪組分得又快又準。(有條件可以課前佈置學生先利用互聯網查找自己不太熟悉的植物的有關資料。)分組觀察、分析、討論，對十種植物進行分類。

四、小結根據二次分類活動和“討論”中的第6題得出植物分類的依據。（根、莖、葉、花、果實、種子、子葉和葉脈）通過分類活動，在教師引導下歸納。

五、練習根據要求完成填表。積極思考、回答問題

六、總結1、植物主要類羣；

2、分類的基本方法；

3、生物分類的意義。在教師引導下歸納總結。

七、拓展1、關注身邊分類的應用：注意觀察動物園、植物園、圖書館、中藥房、超市中的分類方法，你認爲有什麼需要改進的地方？

2、運用你掌握的分類方法，整理自己的衣櫃、書架、旅行袋、書包等。回家之後，利用今天學到的分類技能，把家裏整理乾淨，以及在學習上的利用等。

八、補充練習

（備用）選擇、填空

（根據課堂教學進程進行調整）大家一起回答問題。

生物教學設計13

I、教學設計示例

一、第一章教學設計：

教學內容：

l 致同學們

l 第一單元第一章認識生物

指導思想——創造適合學生髮展的教學，樹立整體性的生物學觀點

1、說出生物科學的發展與人類生活的關係。

2、通過觀察與交流活動，識別生物與非生物，列舉生物具有的特徵。

3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，並完成調查報告。

4、初步形成從整個地球的角度來認識 “人與生物圈的關係 ”的觀點。

教學策略——主動參與、調查研究、合作學習

1、注意非智力因素對教學的影響。

2、利用調查表指導學生的調查活動。

3、使用小組活動評價表，發揮學生學習的自主性。

第一課時致同學們

關鍵：激發學生學習生物的興趣。瞭解當今生物科學研究與發展的社會價值及發展前景，對學生進行科學、技術與社會的教育。認識到具有生物科學素養是作爲一名公民必不可少的。 方案一

1.創設情景，閱讀課文，激發學習興趣。

2.提出自己感興趣的問題，進行小組或全班討論。

注意事項:

在這個過程中，教師要注意學生討論問題的深度和廣度,並進行適當的啓發和總結。 方案二

1、閱讀與思考：拿出一些時間讓學生先讀一

讀這篇文字優美、內容豐富的文章。

2、觀察活動：教師上課前準備一些反應當代最新生物成就和主要問題的錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉基因食品、人類基因組計劃、沙塵暴等，供學生觀看。

3、討論與交流：針對閱讀和錄象談談自已對“生物學研究、發展與人類生活的關係”這個問題的認識。

第二課時第一章 認識生物

第一節 生物的特徵

關鍵：通過觀察、對比區分生物和非生物；用自己的語言說出什麼是生物。

方式一：

活動1.我們知道多少種生物？

要求：讓同學按照一定的次序，每人說出一種生物的名稱，最好不要重複。

記錄：看看在一定時間內能說出多少種生物。

活動2. 我們所說的“生物”有什麼特徵？

要求：可以觀察對比書上的彩圖，並與同學交流你的.看法。

記錄：什麼生物。

方式二：討論與交流

教師準備一些較難區別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹，一棵冬季落葉的大樹，一棵已枯死的大樹；課後第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長的鐘乳石的圖片展示給學生，

讓學生討論哪些是生物？哪些是非生物？說出自已的理由。

第三課時第二節調查我們身邊的生物

關鍵：通過調查我們身邊的生物，認識一些常見的生物，並觀察它們生活的環境；學習調查的一般方法。

準備：知道校園植物、動物的分佈、名稱，繪製校園植物分佈圖；根據對學生的初步瞭解完成分組，將各組調查範圍標在校園植物分佈圖上。

調查的基本步驟

明確目的要求

落實調查步驟

強調評價辦法及標準

學生進行調查並完成調查報告

交流、展示調查報告

二、第二章教學設計

教學內容：

第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家

指導思想——重視知識、訓練方法、提高能力、培養情感

1、通過本章學習能夠對生物圈、生物與環境的關係、生態系統以及人類生活對生物圈的影響有更深入的理解。

2、關注學生已有的學習、生活經驗，提供良好的學習機會，讓學生參與教學活動，能夠主動學習。

3、在閱讀、觀察、分析資料、實驗探究、測量等學習活動過程中，注重全體學生的發展，使每位學生在探究能力、學習能力、解決問題能力等方面有所提高。

4、創造和諧、民主、平等的學習氛圍，使學生體驗合作學習的快樂，增強責任感和創新意識。

教學策略——主動參與、倡導探究、合作學習

1、創設問題情景——充分利用學生已有經驗的教學策略

2、思維訓練——改善學生獲取信息能力的教學策略。（培養探究能力的核心）

3、小組合作學習——強調以經驗爲基礎進行學習的自主性，人與人之間平等互助的關係的教學策略。

教學建議

第一課時第二章 第一節生物圈

關鍵：什麼是生物圈，生物圈爲生物生存提供的生存條件，資料分析活動的效果。

準備：學生參與調查校園生物的情況以及調查報告的撰寫，有關生物圈的知識，豐富的圖片等。

導入：在評價學生認識生物的特徵、參與調查身邊生物活動的情況後，利用問題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發學生思考和討論，將生物生活的範圍擴大到生物圈，強調人是生物圈中的一員，讓學生注意到人在生物圈這個“家”中的重要作用。

問題設計

在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什麼是生物圈，生物圈的範圍。

爲什麼在其它星球（月球）上沒有生物生存？生物生存的基本條件是什麼？——解決生物圈爲生物的生存提供了哪些基本條件。

地球形成時，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？——激

發學生進一步學習的興趣

故事引入：尋找另一個人類生存的家園

一天，我看到這樣的新聞：有些河流由於被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類過多地向大氣中排放工業廢氣，導致空氣質量越來越差；人們大量砍伐樹木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。

我看了這些新聞報道心裏很着急。我想變成一架航天飛機，幫助人類找一個新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機。“我要飛進宇宙”，只聽見“嗖”的一聲，眼前馬上出現了一片星空。由於能源有限，所以我只能在太陽系內飛行。

這個小學生能不能找到適合人類生存的家園？爲什麼？

第二、三課時

第二節 環境對生物的影響

關鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過程 2、通過實驗完成探究 3、觀察記錄並對收集到的數據進行整理）。

準備：組織學生採集用於探究實驗的小動物；瞭解學生在採集中發現、提出的問題； 教師要採集足夠學生使用的小動物以及實驗用品；教師提前進行實驗，熟悉實驗的每個過程以及容易出現的問題。

導入：“生物在生物圈中分佈如此的廣泛，說明什麼問題？”說明它們有着適宜於自身生存的環境條件，這些條件對生物到底有什麼影響呢？讓學生介紹採集小動物的經歷，以及發現的問題。

生物教學設計14

一、教學目標：

１、嘗試根據一定的特徵對生物進行分類；

２、生物分類原則、等級和基本單位

３、練習編寫檢索表

４、說明對生物統一命名的重要性

二、教學重難點：

１、生物分類的方法；生物命名的方法

２、活動“嘗試對生物分類”

３、活動“編制檢索表”

三、課時安排：2課時

四、教學過程：

第1課時

《一》創設情景、引入新課

地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，爲什麼？——因爲它們是按一定的規律分類排列的。認識生物也要採用類似商品分類的方法，根據生物的某些特徵將它們分門別類，這就是生物分類。 《二》活動“嘗試對生物分類”

【活動過程】：展示圖片

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類羣。

檢查結果

問：你們組是根據什麼將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關係）

【導出】：根據這個原則，生物學家將地球上現存的生物依次分爲7個等級：界、門、綱、目、科、屬、種

（其中基本單位是——種，即爲最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關係順序排列起來，就構成生物分類的階層系統。如教材31頁—32頁在分類階層系統中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。

剛纔看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利於我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那麼我們是否需要一個統一的標準呢？

（需要）

所以生物學家根據生物特徵的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動“編寫檢索表”

第2課時

《一》複習舊課，引入新課

【提問】：（1）生物學家們爲了弄清各種生物之間的親緣關係是怎樣將生物進行分類的？

（界、門、綱、目、科、屬、種）

（2）爲了便於人們按照統一的標準識別生物，生物學家們依據什麼編制了什麼

來進行生物的分類？

（生物特徵差異檢索表）

【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我

們

就來看看生物的命名。

《二》生物的命名

【師生活動】：在我們認識生物的過程中發現，由於不同的地區，同一種生物往往有多個名稱。

請看圖，圖上的生物在我們這裏叫什麼名字呢？——（紅苕）

這是我們平時喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之爲白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱之爲地瓜。

請再看看圖中的.這兩株植物是什麼？——（土豆山藥）

不同的兩種植物它們卻有一個共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實生活中比較常見，那麼這樣是否方便呢？（容易引起歧義）

爲了避免生物命名的混亂，便於研究、交流和開發利用，瑞典科學家林奈於1753年創立了雙名法。

【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨着生物科學的發展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領域中，從而使生物分類方法更爲科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。

【小結】：指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。

五、課堂練習：

思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”，爲了便於辨識，請你依據“甲蟲”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。

總之，蛋白質是生命活動的主要體現者。（結課）

生物教學設計15

教學目標：

1、瞭解這首詩的作者生平及相關背景知識。

2、在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。

3、理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。

4、反覆誦讀、體會兩首詩的藝術特色及語言風格。

5、引導學生學習菊花獨立自主、堅強不屈的品質。

教學重點：

在誦讀的基礎上能夠熟練背誦《畫菊》和《梅花》。理解“疏籬”“趣無窮”“抱香死”等疑難詞語的意思。

教學難點：

反覆誦讀、體會兩首詩的藝術特色及語言風格，學習菊花獨立自主、堅強不屈的品質。教學過程

一、導入新課

師：老師知道大家一定都認識菊花，你喜歡菊花嗎?爲什麼?學生交流

揭題《畫菊》。(板書詩題：畫菊)。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《畫菊》。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩，集體正音。 (2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的'意思，畫出不理解的詞句。

4、師生探索，弄懂詩意

(1)藉助工具書，自己理解詩句含義。 (2)逐句交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《畫菊》大意。(指名說自己對詩句的理解)

三、釋義詩中難解詞語。

1、疏籬：稀疏的籬笆。

2、趣味窮：趣味無窮盡。

3、抱香死：帶着芳香枯死。

師：現在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?學生試着交流。

4、帶着理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

四、拓展活動。

學生在語文課上已經都學過《梅花》，所以學生基本都能熟練誦讀。

學生根據原有的基礎交流詩的含義。

老師小結：

牆角有幾枝梅花冒着嚴寒獨自開放。爲什麼遠看就知道潔白的梅花不是雪呢?那是因爲梅花隱隱傳來陣陣的香氣。梅花，香色俱佳，獨步早春，具有不畏嚴寒的堅強性格和不甘落後的進取精神，因而歷來爲詩人們所吟詠，所歌頌。在我國古代爲數衆多的詠梅詩中，王安石的《梅花》堪稱一首饒有特色、膾炙人口的佳作。

教學反思：

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