五年級語文《祖父的園子》教學設計7篇

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的五年級語文《祖父的園子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文《祖父的園子》教學設計1

學習要求：

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

學習內容及方式：

一、預習任務：

1.預習教材第2課。

任務1:朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課後生字。在讀通順以後嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子裏的歡樂時光。可以和小夥伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小夥伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！

任務2:課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子裏都有些什麼？

任務3:我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標註拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的`生字，試着寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好後拍照上傳，比比誰是小小書法家。

任務4:我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試着用手中的畫筆畫下來，並和同學一起分享欣賞。

任務5:檢測一下自己的預習成果吧！

（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）

二、學習微課，完成練習。

（優教信使或者班級羣里老師分享的微課）

隨堂練習：

1.這是一個 、 、 、 的園子。

2.第13段告訴我們這是一個 的園子，作者是通過

的修辭手法寫出這個特點的。

3.園子裏還會有什麼？試着填空吧！

我變成倭瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成黃瓜了，我願意 就 ，願意 就 。

我變成玉米了，我願意 就 ，願意 。

我變成蝴蝶了，我願意 就 ，願意 。

我變成 了，我願意 ，願意 。

三、課後作業（在優教信使、班級微信羣發送）

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子後面的空地上的雜草bá（ ）掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（ ）鬧。幾天後，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗當做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。

爺爺澆菜，我拿着水piáo（ ），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏着爺爺陪我去guàng（ ）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓 明 白

亮 笑 熱

三、想象一下，小蕭紅爲我們介紹園子裏的景物時，是怎樣的神態？

四、拓展訓練(二選一）

1.請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子裏也是自由自在、無拘無束的。

2.請你仿照第2自然段寫園子裏動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

自己學着寫一寫。

提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完後可以和家長交流交流。

四、驗收方式：

（1）預習任務我採用優教信使裏的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和彙總。

（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課後作業一起發放答案；課後作業題目發在班級微信羣裏，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，並約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信羣。

附答案：

一、隨堂練習：

1.應有盡有 五彩繽紛 生機勃勃 美麗可愛

2.自由自在 擬人、排比、反覆

3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

開一朵花 開一朵花 結一個黃瓜就結一個黃瓜

長多高 長多高 長到天上去也沒有人管。

飛到誰家去 飛到誰家去 飛多久就飛多久 。（答案不唯一）

小螞蟻 和誰在一起就和誰在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）

二、課後作業：

1.拔 瞎 鏟 割 瓢 逛

2.圓滾滾 明晃晃 白花花

亮晶晶 笑嘻嘻 熱乎乎

3.既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）

4.略

五年級語文《祖父的園子》教學設計2

網絡學習課前準備：

字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

網絡教學目標：

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文解釋不懂的詞語。

2.默讀課文，說出課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。

網絡教學重點：

正確認讀生字詞，讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

網絡教學難點：

讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的`是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.學生藉助工具書，聯繫上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字。“拔”區別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

教師小結：兩個方面，第一園子裏有什麼？第二我和祖父在園子裏幹什麼？

9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子裏都有什麼？學習前三段。

10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

（三）佈置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.抄寫本課生字、詞語。

3.積累ABB詞語。

五年級語文《祖父的園子》教學設計3

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收穫呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》裏邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細緻入微。一個普普通通的菜園，爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃並圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀着讀着，你就會產生一種感覺，腦子裏馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1、自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

①什麼是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“願意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的.感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子裏的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字裏行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀並出示幻燈片）。一到了這個園子裏，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子裏的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦！我_____就______；

我就變成那黃瓜啦！我______就______；

我就變成那玉米啦！我_______就_______；

我就變成那蝴蝶啦！我________就________；

我就變成（ ）啦！我想_______就________。

師：當蕭紅寫到這裏時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什麼樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多麼幸福，多麼快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2、人的自由。

師：園子裏的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪裏可以看出來，請大家找到相關語句，並畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟着祖父一起到園子裏走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子裏，祖父在做農活，而我在做什麼呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什麼？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎麼“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這裏就結束了嗎？那你覺得還有什麼讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3、感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什麼？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的？

（三個“笑”。）

師：這裏一連用了三個“笑”，在蕭紅眼裏，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什麼？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那裏知道了什麼是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。所以纔會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了，就在園子裏的一棵榆樹下睡着了，一覺醒來（ ）。

五年級語文《祖父的園子》教學設計4

教學目標：

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話導入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

2、找出生字新詞，注意讀準字音。

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情。是怎樣的'？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

五年級語文《祖父的園子》教學設計5

【教材分析】：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定爲讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【設計理念】

《課程標準》中提到“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文本爲基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【教學重點難點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

【教學準備】

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，蒐集作者相關資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、 導入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

二、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1.板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2.速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

（出示學習建議）

1. 帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

1.感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2.感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由。

【植物自由】

1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

2.視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

3.引導學生髮現反覆的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

【人自由】

1.瀏覽課文，思考並概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

(出示學習建議)

——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

2.拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

後園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那麼大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的`二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提着說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園：光芒四射

1.同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦範讀：

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結昇華

3.拓展閱讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

以上我所寫的並沒有什麼幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、佈置作業，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、教學反思

五年級語文《祖父的園子》教學設計6

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

　教學重點：

讀中感悟作者的情感。

　教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

　教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、 預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認爲這是一個怎麼樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、 教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什麼特點？反覆品讀，用關鍵詞做批註。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批註 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什麼都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接後半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什麼，就做什麼，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊着：“下雨囉！下雨囉！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣纔開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這裏，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什麼樣子呢？(長個什麼樣子)（大大的眼睛，梳着兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光着小腳丫，一手拿着個半截黃瓜，另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什麼後果？但在祖父的園子裏，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了麼？她澆水，澆到天上去，祖父管她了麼？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了麼？她鋤草時把穀穗鋤掉，祖父管沒管她？爲什麼單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎麼管她的，你從中體會到了什麼？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？

師：正因爲有了祖父的寬容、寵愛，我纔會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀後哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接後半句。

倭瓜願意爬上架——就爬上架,願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花,願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意，就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高,它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：你看，它們要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物麼？

願意......就......；若……就……

師：園子裏的`一切都那麼自由，那麼快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園裏都有些什麼，你在園子裏是怎麼玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善於提取文中的重要信息，反覆品讀，用關鍵詞做批註。在閱讀時，邊讀邊想像，並能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成爲蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課後有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

五年級語文《祖父的園子》教學設計7

一、學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因爲作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切纔是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，爲學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

二、教學思路

首先是課前先學，爲學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以瞭解學生的自學基礎，在稍後的`教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、瞭解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

四、教學過程

教師活動

學生活動

一、課前先學，檢查反饋。

1、談話導入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前佈置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收穫

（3）針對課文提出質疑

二、精講啓迪，注意生成。

1、捕捉教學文眼

（1）請找出直接描寫園子的段落

（2）你會產生一種什麼感覺，頭腦中會跳出什麼詞來？

2、細讀，引發體驗高峯

（1）你最喜歡哪句話，你想怎麼讀才能表現你的心情。

（2）配上音樂請學生在溫馨的旋律讀書

（3）請學生總結讀書方法

（4）小結：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字裏行間撲騰着“自由”二字。

（5）啓發“借景抒情”的寫作方法。

（1）學生自由讀第十七自然段

（2）用一個詞來形容讀後感受

（如自由自在、無拘無束……）

（1）學生自主選擇喜愛的句子讀

（2）配樂自主讀書

（3）學生賽讀，感悟讀書方法

（4）用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

（5）彙報寫作片段。

三、小組合作，互動交流。

（1）小組自學討論“人的自由”部分。

（2）抓住學生彙報內容予以點撥、指導。

（3）幫助學生髮現“自由、快樂”的背後是愛。

（1）小組成員在組長彙報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

（2）全班彙報。

（3）在交流中體驗一種人性自由的愛。

四、拓展延伸，自我評價。

1、請學生說說童年生活的快樂。

2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

在拓展深化中，能自悟自評。

祖父的園子

園子·人

自由·快樂

祖父·愛

五、反思與評點

（一）反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這裏面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什麼都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，纔有了孩子幸福的童年。也正是因爲作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼裏，一切纔是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成爲我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作爲教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認爲比較成功的有以下三點。

1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性爲宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式爲核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前瞭解到學生已經擁有的閱讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

（二）評點

本課教學平實、自然、有效、紮實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式爲核心。教師瞭解學生自主讀書這過程中的收穫與存疑，圍繞有質量的質疑設計並展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，並巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關係方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特徵如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較爲明顯。