一年級語文教學設計(通用15篇)

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的一年級語文教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文教學設計1

課題： 在家裏

教學目標：

1、認識“丁、發、見……”獨體字與“服、臺……”合體字。

2、學習說出圖片中家裏的傢俱與電器，認識詞語，學會七個生字， 認識絞絲旁、示字旁、提手旁等偏旁。

3、會寫端正“上”和“下”

教學過程：

一、 複習生字，歸類識記

小朋友，從開學到現在，我們已經認識了不少字寶寶，現在來考考大家，這幾個字大家認識嗎？（出示）

1、（出示）誰來當小老師領大家讀？ “丁”這個字我們沒教過，你是怎麼認識的？象這些字由筆畫組成，不能分上下、左右的字，叫“獨體字”（出示），讀。

2、（出示）我們繼續來！這些字與剛纔一組有什麼不一樣？這樣由幾部分組成的字叫合體字（出示），讀。

過渡：今天我們再來認識幾個新的合體字。

二、創設情景，導入新課。

爲了幫助我們多認幾個字，鼕鼕小朋友真熱情，把她的家都搬來了。我們快去看看吧！（出示）

三、利用情景，練習說話。

1、鼕鼕的家裏有什麼？你能叫出他們的名字嗎？（指名說，指導學生用“鼕鼕的家裏有 。”說話 。鼓勵用上修飾詞。 說一個出示一個詞語。誰會拼一拼？）（指名讀——齊讀）

2、我們不看圖畫，看看小朋友們能幹不能幹還認識這些字？（出示）（開單列火車——開雙列火車讀——齊讀書——同桌讀書）

3、小朋友真能幹。老師要加大難度了，（出示）你看，拼音不見了，你還會讀出來嗎？（指名——找個同學比讀——女生、男生分讀）

過渡：小朋友們真了不起，馬上和這些字寶寶交上了朋友。 那是多虧了大方的鼕鼕小朋友把家搬到教室來。我們可要仔細認一認，牢牢記住他們哦！

四、學習詞語及其中的8個生字和5個偏旁。

1、 出示一個學一個。

出示視：一起讀，左邊是它的偏旁，我們來認識它，（出示）示字旁，讀。你用什麼方法記住它？齊說：我用加筆的方法記住視，示字旁加上見就是視，電視的視。

出示燈：讀，什麼偏旁？（出示）怎麼記？齊說。誰來給燈找朋友！

出示報：讀，偏旁叫（出示）這個字與我們學過的哪個字很象？我們可以用換筆的方法記住它，誰會說？一起說！出示 ：紙——學習絞絲旁，說說你在什麼地方看到過這個字。

出示沙：讀，什麼偏旁？出示怎麼機？ 我們學過哪些字也是三點水旁的？（出示）

出示臺：讀，什麼偏旁？出示你用什麼方法記住它？擡去掉提手旁來記憶。 你還在哪裏見過這個字？

出示電：讀，和我們學過的哪個字很象？出示（田）田字一豎換豎彎鉤。日字加豎彎鉤。你能給電找朋友嗎？

出示發：讀，和哪個字很象出示（友）。我們除了用加一加，減一減，換一換的方法記字，還可以用和字形相像的字作比較來記憶。

2、生字寶寶馬上要回家了，你能送他們回家嗎？（出示）哪些要回獨體字的.家？哪些要回合體字的家？我們一起拍手送他們好不好？（指導學生拍手說“x，x，xx字”）合體字都是有偏旁的，我們來檢查一下，合體字的家裏都是不是合體字？（繼續拍手念 “x，x，xx旁”）很好，都送對了，字寶寶們感謝你們，給你們送來了一棵蘋果樹？想不想吃蘋果啊？

五、遊戲練習，複習鞏固生字和偏旁

1、我們就來做摘蘋果的遊戲。（出示）（師：誰來摘蘋果？生：我來摘蘋果，x。衆：對對對，x，x，x，可以摘蘋果。）

2、我們再來猜謎語： （出示）（謎面用拼音出示）

師讀：老大天天演戲，（出示）（電視）

師讀：老二每日作文，（出示）（報紙）

師讀：老三千里傳聲，（出示）（電話）

師讀：老四送來光明，（出示）（電燈）

師讀：老五滿肚書本。（出示）（書架）

真聰明，獎勵自己動腦筋猜出來的小朋友一個笑臉！（出示）

5、這節課我們在鼕鼕的家裏認了很多字。老師想，你家也有很多可以幫助我們多認字的東西吧？誰來告訴大家，你家裏有什麼？（指導學生用“有”或“有…有…還有”說話）

6、小朋友家裏有那麼多可以幫助我們認字的東西呀？那麼怎麼讓我們認識這些字呢？晚上就請爸爸媽媽幫忙，給你家的東西角落上貼上對應的字寶寶，比如，電視機上就貼“電視機”卡片，天天認一認，很快你就會有更多的字寶寶朋友了。好不好？

六、寫字教學，學寫“上”、“下”

（出示實物投影）示範寫一個，生學寫一個，共寫兩個，然後自己寫兩排。

（上：觀察一下每一筆的位置。先寫一豎，起筆按一下，向下行筆，回鋒；再寫短橫，收筆向右下方重重按一按，回鋒；最後寫長橫，起筆按一下，輕輕向上斜着行筆，頓一頓回鋒。）

（下：觀察一下每一筆的位置。先寫橫，頓一下起筆，向上斜，頓一下收筆；再寫豎，垂露豎要回鋒；最後寫點，起筆輕，落筆重，與豎相連，居橫中線上。）

一年級語文教學設計2

課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底爲中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。在教學本課時，要引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發學生熱愛祖國的語言文字。

教學要求：

1、鞏固７個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。

3、會正確朗讀、背誦課文。

教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

教學過程：

一、誦讀兒歌，激發興趣，導入新課

師：同學們，從開學到現在，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

由學生已知的謎語導入新課，激發學生帶着濃厚的興趣去學習課文，同時又爲本課猜出謎底作了鋪墊。

二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

1、多媒體課件映出山水畫，引導學生引導整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什麼。然後教師播放優雅的古典音樂，範讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

2、方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最後來一個拼字遊戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

三、誦讀古詩，展開想象，體會感情

這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的'美。

1、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，並讀給同位聽，這裏教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

2、根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

“遠看山有色”，多媒體課件演示“山‘的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峯連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？

“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？爲什麼？（畫上的水）。那麼，這一行該怎麼讀呢？

“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎麼還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？

“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述，枝頭上站着一隻可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎麼回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？

3、指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最後熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

四、趣味練習，書寫生字，課外延伸

1、找朋友遊戲，把“我會說”中的六對反義詞做成頭飾給學生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的遊戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

2、指導書寫“人、義、火、文”。

3、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作爲獎勵，並和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜遊戲。

一年級語文教學設計3

《共同的家》是語文出版社S版教材中一年級上冊裏的一首兒歌。課文把土地比做禾苗的家，把樹林比做小鳥的家，把大海比做魚兒的家，把地球比做我們 共同的家，既傳授了知識，又滲透了環保教育。爲學生提供了廣闊的想象空間， 同時也讓學生感受到大自然的美。

學生分析：

一年級學生年齡小，知識經驗不是太豐富，但是他們活潑、天真、可愛，表 現慾望強。

教學目標：

1.指導學生認識“共、同、家、土、禾、苗、樹、林、地、球”10 生字。會 寫“雲、土”兩個生字。學習新筆畫“撇折”。

2.幫助學生正確流利地朗讀課文。

教學重、難點：

正確流利地朗讀課文。

教學理念：

第一、閱讀方面：根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指 導， 要珍視學生獨特的感受、 體驗和理解。 本課教學要以朗讀爲主， 在讀中成誦， 在讀中受到美的薰陶。

1、體驗閱讀，讀中見悟 以讀爲主， 不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間 與多樣的讀書形式， 指導學生把課文讀好， 讀美， 在讀中去感悟， 在讀中去欣賞， 去接受潛移默化的教育。教學《共同的家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點， 我讓學生充分自由地朗讀。 在讀中整體感知課文內容， 在讀中感受語言文字的美。 結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬 裏，白雲朵朵；樹林裏小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊；嫩綠的 芽破土而出，迎着和風微笑??”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂， 獲得初步的情感體驗。 教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓 他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

2句式遷移，刨編詩歌 兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什麼)是 (誰)的`家”的遷移有兩次。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前，其主 要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和底氣關係的感悟，從藍天白雲、樹 林小鳥以及其他的生活經驗遷移過來， 無需說教， 一樣親切感人。 既突破了難點， 又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩。 這種創編， 是學生超越生活經驗的創造思維，不僅培養了他們運用語言文字的能 力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的 頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同 研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啓發，相互促進，共同發展，共同進 入文本所營造的特定情境，接受感染和薰陶。

第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學，遵循低年級學生身心特點， 強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字 的積極性。 但是， 新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難， “君 子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最 頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。我覺得 讓學生在充分自學中用多種方法思考， 記憶， 分析字形， 是培養識字能力的捷徑。 當然自學不等於老師不教,教的目的是爲了不教，放手讓學生自己思考，自己發 現問題,獲得知識，這樣的所獲才紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規 律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部 件，增減筆畫。

教學思路：

《共同的家》 安排兩課時， 本節課是第一課時。 第一課時學會兩個生字 “雲、 土”，會藉助漢語拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。

教具準備：

白雲、禾苗、小鳥、魚兒頭飾、生字卡片、詞語卡片。

教學流程：

一、談話導入

1.小朋友們，看看黑板上畫了些什麼？（請生回答）

2.房子裏有些什麼人呢？（請生回答）對了，家裏要有爸爸、媽媽、爺爺、奶 奶，這纔是一個溫暖的家。（板書：家）

3.我們人人都有一個幸福溫暖的家。那麼可愛的小鳥、美麗的白雲、青青的禾 苗、活潑的魚兒，它們能和我們一起只在這個溫暖的家裏嗎？（請生回答）

4.它們的家又在哪裏，今天，老師就和你們一起來學習一首非常好聽的兒歌， 小手舉起來和老師一起寫課題。（板書：2.共同的）讀題兩遍。

二、 自讀課文，認識生字

1.請小朋友翻開書 P56 頁，請小朋友先自己讀一讀這首兒歌，在讀之前老師有 兩個要求。（出示課件）

2.小朋友，你們看我們的生字寶寶全跑到大屏幕上去了，你們認識它們嗎？ （1.指名生讀行）其他小朋友注意聽，他讀準了沒有。（全班齊讀一遍）

3.調皮的拼音寶寶不見了，你們還會讀嗎？ （指名讀行，男女生讀生字 2 遍）

4.瞧！我們生字寶寶手拉手，組成了好朋友，我們來一起讀讀！

①（出示課件）逐一出示讀詞語

②讓我們連起來再讀一次。

5.老師把生字寶寶都送回課文裏了，讓我們來讀讀課文，你喜歡那一行就多讀 幾遍！

6.反饋：學生讀自己喜歡的行，相機板書，分別讀的時候鞏固。

①“藍天是白雲的家。”指名讀，帶全班讀。

②“土地是禾苗的家。”指名讀，還有沒有和他一樣喜歡這一句的，想讀的站起 來讀。 一這句話裏面就有一個生字寶寶（舉起“土”字讓學生讀） 二你有什麼方法記住土字（加一加，減一減的方法） 三組詞觀察田字格里的土字（起筆、重要筆畫） 四帶這小朋友們的發現寫土字 五老師提醒：小朋友在寫土字的時候要注意第三筆橫要寫得長些

③“樹林是小鳥的家。”指名讀，分男女生比賽讀。

④“大海是魚兒的家。”指名讀，小組比賽讀。

⑤“地球是我們共同的家。”全班齊讀。

7.小朋友你們看這是什麼？（白雲、禾苗、小鳥、魚兒）頭飾，學生跟這老師 說一遍這些詞語。我們分四個小組來讀一讀。

8.小結：小朋友們都讀得這麼好，老師就把這個頭飾送給你們每個小組。

三、 學習生字“雲”

1.看見小朋友們讀得這麼帶勁，老師忍不住也想讀一讀，讓老師來讀一行，行 嗎？。（出示課件“藍天是白雲的家”。）

2.瞧！這裏面就藏着一個生字寶寶請看（出示“雲”字飛出來）“雲” ，誰 來和它打招呼。

① 你有什麼方法記住這個雲字（加一加，減一減得方法）

② 下面這個部分就是我們要學習的新筆畫“撇折”（出示課件）

③ 請跟老師書空筆畫（2 遍）

④ 組一組詞。（請 2 個學生）

⑤ 那我們怎麼能把雲字寫得漂亮，觀察田字格里的雲字。（請生回答）

⑥ 下面就寫雲的筆順。

⑦ 帶着小朋友的發現我們來寫雲字。 （提醒學生：雲字第二筆稍長壓在橫中線上）

3.反饋學生寫的生字

四、總結

白雲、小鳥、大海、禾苗都有家，地球又是我們共同的大家，讓我們 一起保護我們美麗的地球。最後，讓我們美美的把課文讀一讀。

板書設計：

共同的家

藍天 （白雲） 樹林 （小鳥）

地球 共同的家

大海 （魚兒） 土地 （禾苗）

一年級語文教學設計4

1、積極讀課文，知道烏鴉是怎樣喝到水的，體會動手動腦的重要性。

2、認識15個生字，會用“把”字說一句話。在閱讀中學習字詞。

3、能從閱讀中感受到閱讀的興趣，並樂於與人交流。

教學重、難點：

自己尋找學習的方法，會讀書、會思考，體會動腦筋想辦法和動手實踐的重要性。

教具準備：多媒體課件，烏鴉頭飾，小口瓶子，石子、水

教學過程：

一、導入：

同學們回憶一下：烈日當空，當你上完體育課後有什麼感覺？這時候你想到了什麼？（生各抒已見，暢談親身體會，想到喝水，師板書：喝水。）

師：老師今天給大家帶來了一位動物朋友，（課件：飛來一隻烏鴉）你知道了它是誰嗎？

生：烏鴉。師板書：烏鴉，生齊讀課題。

這隻烏鴉也遇到了和我們一樣的問題，我們看看小烏鴉是怎樣解決的`。

二、學習探究：

1、師：想讀課文嗎？那就請你自己讀課文，告訴大家：遇到不認識的字怎麼辦？

生：問老師，問同學、到查字表中查、聯繫上下文。

師：同學們真聰明，現在請大家開始讀吧。

2、師：看到同學們能認真讀書，老師真高興，誰能給大家讀一讀？（生自主站起來讀課文，讀後主動站起來評價。）

生：XX同學，應該是“銜”應讀“xian”，你讀成了“xin”。你能跟我讀一遍嗎？（生生互教）

生：XX同學，我覺得你這次真勇敢，希望你下次也能這樣。（謝謝！）

3、師：初讀課文後，你都想說什麼？

生：我知道了烏鴉真聰明。

生：我知道了烏鴉是怎樣喝到水的，我想給大家演示一下：（生上臺邊講述烏鴉喝水過程，邊演示，其他同學一下被吸收住了）

生：XX同學，你剛纔做的不對，應用瓶口小一點的瓶子，如果瓶口大了，烏鴉很容易就喝到水了，就不用那麼費勁了。

生：我還有補充，不但瓶口小，而且裏邊的水應少一點兒，你瓶中的水那麼多，烏鴉不用小石子也能喝到。我想給大家表演，大家想看嗎？

4、師：同學們的理解能力真高，現在告訴老師：想學點什麼嗎？

生：有的生字我認識不夠熟練，我想多認識幾個生字，並組詞語。

生：我想多讀課文，有感情讀課文。

生：我想邊讀課文邊提問題。

生：我想把烏鴉和瓶子畫下來。

生：我想把這個故事表演下來。

師：那好，同學們就分頭學習，到你喜歡的小組去。

5、同學們合作的很好，誰來當小老師，把你學習到的知識教教大家？

1）生字小組（課件出示生字娃娃）——

生：我們小組學習的生字，我想教大家讀生字、組詞語。

生：我想讓大家說說這些字都是什麼結構？偏旁是什麼？

生：我想讓大家用“到處”“怎麼”“什麼”分別說一句話？

2）讀課文小組——

生：我們小組是有感情地讀課文，我想讀給大家聽一聽。（其他生仔細聽），誰給我評一下我讀得怎麼樣？

生：XX同學你第一句讀得真好，我能跟你學一下嗎？

生：可以，請跟我讀。（謝謝你，我會了。）

生：我覺得你讀書真有感情，你能領着大家讀一讀嗎？

生：可以。（齊跟讀）

3）提問題小組——

生：我是提問題小組，我想問問大家：烏鴉看到的瓶子是什麼樣的？這烏鴉爲什麼喝不着水？（其他學生、舉手回答）

生：我想問大家：烏鴉爲什麼口渴了？

生：我想問大家：烏鴉想出了一個什麼辦法，讓自己能喝到水了？

生：這隻烏鴉是怎樣一隻烏鴉？

4）老師舉手並出示“把”字：我想讓大家用“把”字說一句話。

｛意圖：這裏插了一個小環節：老師做了一個參與者舉手提問題，把學生沒有想到的作一個補充，用“把”說一句話是本課的一個重點。｝

生積極發言。

5）生：我能把這個小故事表演下來，大家看好。（生烏鴉戴頭飾表演）

6、老師看到同學們學得這樣起勁，老師也想讀，能給老師一個機會嗎？師範讀一遍課文。

生評價：老師，您讀得真有感情；

生：老師，您的“怎麼辦呢？”讀得真好聽，我能跟您學一學嗎？

師：當然可以。（師生互學）

7、師：同學們都認爲老師讀得好，其實我們班有許多同學讀得比老師讀得好多了，不信比比看？

生：老師我想試一下。

師：好，你說我們比哪一部分？

生：第二自然段。

師：好。我們其他同學當評委，評委說誰先開始？

（師生互讀，互學互評）

三、擴展延伸：

（出示課件：烏鴉喝完水後，快樂地邊叫邊向高空飛。）

1、小組討論、交流：聰明的烏鴉喝終於喝到水了，想一想這時它的心情怎樣？你幫烏鴉想一下，這種情況下，它還有別的辦法喝到水嗎？

2、師：（出示課件：烏鴉又飛回來了）同學們肯定有好多辦法，快快把你的好辦法告訴烏鴉。

生：烏鴉，你可以找來一個大口的小碗，把瓶子放倒，水流進碗裏，就喝到水了。

生：烏鴉你還可以找來一根水管，一頭放在瓶子裏，一頭放中觜裏，飛到比瓶子低一點的位置，就能很容易吸到水了。

生：烏鴉你可以把瓶子口打破。

生：烏鴉你如果和小蜜蜂交朋友，讓小蜜蜂到裏飛到瓶子裏裝點水出來喝，也挺好的。

師：真好，聽聽烏鴉跟你說什麼了？

（出示課件）烏鴉在說話：“謝謝你們小同學，我們交個朋友吧。”

四、小結

師：同學們，我們已經與聰明的烏鴉交了朋友，你今後打算怎樣做呢？。生：遇事認真動腦、動手，不怕困難。

真好，請同學們回家後把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。

一年級語文教學設計5

小學頻道“一年級語文教學設計：花木蘭”，希望對廣大朋友有所幫助!

教學目標

1 能借助拼音認讀“蘭、代、巾、常、戰、扮、裝、善”8個生字。瞭解“巾幗英雄”“赫赫戰功”“英勇善戰”意思。學習“戈”字部;在教師指導下，正確描寫“戰、代、常、扮”。

2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。在瞭解故事內容的基礎上，嘗試讀出花木蘭對親人的關愛之情。

3 知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學習她孝敬長輩，勇敢頑強的品質。

4 能用自己的話說說《花木蘭》的故事。

教學重點和難點1認識課文中的生字，繼續學習運用音序查字法查字。

2正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。

教具學具錄像

教學過程

(一)導入新課：

1、出示課題“花木蘭”，提問：你知道花木蘭嗎?她是個怎樣的人?

2、多媒體出示圖片，小結：花木蘭是我國古代的一位女英雄，我們稱她爲“巾幗英雄”。

3、齊讀：巾幗英雄 花木蘭

4、教學生字：代理解“巾幗”

(二)整體感知：

1、看錄像(配以課文錄音)

2、自由讀課文，說說你從哪裏看出木蘭是一位巾幗英雄。

(1)自由讀課文。

(2)各抒己見。

(3)根據學生瑣碎的回答，教師出示以下詞語“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功”。

(4)指導學生認讀其中的生字“扮、裝”，用音序查字法查出這2個字的頁碼並理解這些詞語的意思。

(5)指名學生連詞成句“花木蘭女扮男裝替父從軍，爲國立下了赫赫戰功。”

(6)指導朗讀句子，重讀3個詞語，讀出英雄氣概。

(三)重點學習3—4小節。

1、學習第3小節。

花木蘭爲什麼要替父從軍呢，讓我們一起來學習課文的第3小節。

(1)指名讀課文第3節。

(2)說說花木蘭爲什麼要女扮男裝替父從軍?

(3)句式填空：

花木蘭女扮男裝替父從軍是因爲( )。

(4)教學生字

(5)指導朗讀：國家的戰情十分緊急，木蘭的心裏十分着急，注意讀出一個“急”字。

(6)引讀、指名讀、齊讀。

(7)小結過渡：通過學習第三小節，我們已經明白了花木蘭爲什麼要替父從軍，接下來讓我們學習第四節，看看花木蘭又是怎樣立下了赫赫戰功?

2、學習課文第4節。

(1)齊讀課文第4節。

(2)選詞填空：披、跨、渡、過

出示四個動詞，學習生字“跨”，指名朗讀。

做做動作，或用多媒體演示這些動詞。

填空：

花木蘭告別了親人，( )戰袍、( )駿馬、( )黃河、( )燕山，來到前線，在多年的征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。

(3)指導朗讀：讀出勇敢無畏的語氣。

引讀、競賽讀、齊讀。

(4)在錄像和文字的提示下背誦課文第4節。

(5)說說花木蘭是怎樣立下赫赫戰功的?(克服艱難險阻，多年征戰)

(四)帶讀第五小節。

1、過渡：經過了多年的征戰，木蘭終於凱旋而歸，讓我們一起來朗讀第五節。

2、學習生字“戰”。認識戈字旁。

3、指導讀好這一節，理解“原來”這個詞語是指將士們恍然大悟，學生討論用什麼語氣讀?(讚歎)

(五)拓展、小結。

1、小結：從古至今，花木蘭的英雄故事流傳了一代又一代，有人還將木蘭的故事寫成一首長詩，大家想不想學，今天我們來學習一個片段。

2、拓展，學習朗讀《木蘭詩》片段。

3、今天我們學習了木蘭的故事，希望大家也能把她的故事講給身邊的人們聽，讓這位巾幗英雄的美名代代流傳。

4、朗讀全文。

(六)指導寫字。

教學效果的反饋 板書設計：

45 花木蘭

英勇善戰

花木蘭———————————巾幗英雄

女扮男裝 替父從軍

教學時，我讓學生通過感情朗讀，體會文中所要表達的.思想感情。學習課文的第四節時，我設計了這樣的環節：先出示四個動詞進行選詞填空(披、跨、渡、過)，學習生字“跨”，然後請學生做做動作，指導學生重讀這些動詞。藉助多種朗讀形式來激發學生的情感，感悟花木蘭連年征戰的艱辛。

學習課文第三節時，我設計了這樣一個練習說話的語境，句式填空：花木蘭女扮男裝替父從軍是因爲( )。讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，也訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。

一年級語文教學設計6

一、教學目標

知識與能力：

1．會認“影、前、後”等十一個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識兩種筆畫“

”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．通過觀察圖畫與聯繫生活，學會識別“前、後、左、右”四個方位，培養學生的觀察能力和分辨力，認識有關“影子”的一些現象。

過程與方法：

1．通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。

2．通過看、聽、讀、議、練、編，初步感知最基本的語文學習方法──把兒歌與生活聯繫起來。

情感態度與價值觀：

通過學習課文發展學生對周圍事物有好奇心，認識有關“影子”的一些現象，激發學生對周圍事物的好奇心。

二、教學重難點

教學重點：

1．會認“影、前、後”等十一個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識兩種筆畫“

”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

通過讀文，理解、學會識別“前、後、左、右”四個方位，認識有關“影子”的一些現象。

三、教學策略

這首兒歌淺顯易懂有趣，可以幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。同時充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的慾望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。在聯繫實際的基礎上超越文本，引導學生走出書本的方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養學生的說話能力。

此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．在生字學習的環節中，突出自主學習與小組合作學習的探究式方法，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中引導學生在實踐中學課文，在活動中學課文。引導學生的生活經驗積累向知識遷移，鼓勵學生大膽交流，培養學生的口頭表達能力。

四、教學過程

（一）謎語導入，激發興趣

1．師：同學們，我們都有自己的朋友，你的好朋友是誰呢？學生說出自己朋友的名字。

師：我也有一個好朋友。（課件出示謎語）

有個好朋友，常常跟我走，有時走在前，有時走在後，

晴天裏有他，陰天裏沒他。我和他說話，他呀不開口。

你們猜，我的好朋友他是誰？

【設計意圖】激發學生的學習興趣。

2．學生回答後隨機板書課題，讀準音yǐnɡ zi，識記“影”。

（二）實踐活動，瞭解影子

1．師：你們是怎麼猜出來的？

【設計意圖】學生喜歡猜謎，通過猜謎說原因，學生對影子有了初步的感覺。

2．設計影子游戲，交流“我的發現”。

（1）你們也有這樣一位朋友吧？你在哪兒見過他？現在能馬上找到他嗎？

（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一邊玩一邊觀察，它是什麼樣的？你也可以回憶你是怎麼樣在操場上跟影子賽跑、踩影子的。

（3）影子跟我們形影不離，跟隨着我們，陪着我們；影子變化無窮，前後左右位置會變，高矮胖瘦形狀也會變。

【設計意圖】有趣的“影子”遊戲讓學生對影子產生了感性認識。恰當的語文實踐更有助於學生、教師、文本之間的對話，大大激發了學生的'好奇心和求知慾，創設了一個良好的學習氛圍。

（三）整體感知，自主識字

過渡語：同學們觀察得可真仔細，就讓我們走進課文，讀讀兒歌，看看兒歌是怎麼寫影子的吧！

1．學生小聲讀課文，教師提出要求。

把藍線中要求“我會認”的字在文中圈畫出來，遇到不認識的字請藉助拼音多讀幾遍，也可以用自己喜歡的方法學習生字。

2．自己學完生字之後，同桌的學習小夥伴做“你指我認”的遊戲，互相檢查，互相幫助，如果小夥伴都認對了，請你誇誇他。

3．認識新的偏旁“犭”和“宀”。

4．檢查自學：老師出示課件，檢查生字學習情況。

（1）開火車形式讓學生讀生字和帶有拼音的詞語。

（2）男女生對讀去掉拼音的詞語。（強調“影、常、朋”是後鼻音，“前”是三拼音節，“着”是輕聲）

（3）比賽形式考查會認的字。

【設計意圖】此環節的設計目的在於放手讓學生自主、合作學習並在具體的語言環境中識字，而多媒體的運用，恰當地調節了課堂的氣氛，使枯燥無味的識字活動變得妙趣橫生，調動了學生學習的主動性。“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”，把學生的主動權還給學生，以學定教，靈活調整教學策略。學生興趣盎然、方法多樣、紮實有效。

5．指導書寫：飛、馬、鳥。

（1）認識新筆畫“

”和“ㄅ”。

（2）重點強調：“飛”的“

”不要寫成“乙”。“馬”的第一筆是橫折，“鳥”的第二筆是橫折鉤，而且不要把“鳥”寫成烏鴉的“烏”。

（3）學生跟着紅色的筆順跟隨描字，再照着範字寫。書寫時，注意正確的姿勢。教師巡視，進行指導。

（4）展示學生的生字書寫，學生進行評價，教師根據學生評價進行有針對性的指導，學生再改進。

【設計意圖】帶有“

”和“ㄅ”的會寫字本課中是第一次出現，根據以往的教學經驗，孩子們往往在書寫時“

”的筆畫出現錯誤，這樣設計的意圖是避免了學生在認知過程中先入爲主而使錯誤的概念深入腦海，以教師的指導使學生首次獲取的知識便是正確規範的。

（5）生字朋友都認識了，再讀讀課文，相信你們一定會把課文讀正確。

（四）細讀課文，指導朗讀

1．影子可真調皮，它和太陽捉迷藏玩呢！它們是怎樣捉迷藏的呢？請兩名同學分小節朗讀課文。

2．看！太陽在動，影子也在動。看看影子有什麼變化呀？

【設計意圖】利用多媒體課件拉進課文內容與學生情感之間的距離。活動的畫面激發興趣，發展思維，減緩教學難點的坡度。

3．同學們看得認真，你發現了影子有什麼變化呀？

（1）先四人小組進行交流。

（2）學生彙報，教師在學生交流中可結合課文點撥。

4．教師小結，指導朗讀。

原來，太陽在後，影子在前；太陽在前，影子在後；太陽在右，影子在左；太陽在左，影子在右。影子可真調皮，你能讀出它的頑皮可愛嗎？你可以邊表演邊朗讀。

【設計意圖】重視朗讀，以讀爲本，邊讀邊演，讓學生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。

5．現在要考考你們了，你的前面是誰？後面是誰？左面是誰？右面是誰？

【設計意圖】通過聯繫生活實際，學生學會識別“前、後、左、右”四個方位，培養學生的觀察能力和分辨力並練習說完整的一句話。

6．學習第一小節，指導讀句。

（1）太陽在後，影子在前；太陽在前，影子在後。小朋友在前面拼命地跑，影子在後面拼命地追。小朋友回過頭來一看，看見了什麼？

（2）影子像什麼呢？理解“小黑狗”。

（3）真有趣！誰來讀讀這句？指名讀後評議，再齊讀。

7．學習第二小節，指導讀句。

（1）看，影子又在動了。影子跑來跑去的，主人走到哪兒它就跟到哪兒，它是誰？

（2）指名讀後評議，理解“好朋友”。

（3）學生自由讀體會，再指名讀並配上動作。

【設計意圖】學生通過仔細觀察圖畫、回憶影子游戲，說出爲什麼“影子是條小黑狗”“影子是我的好朋友”。體會“小黑狗”“好朋友”的含義，感受影子和人形影不離的特點。

8．朗讀全文。

9．指導背誦。

（1）出示課件，進行背誦。

（2）一邊做動作一邊背誦。

【設計意圖】積累語言，運用語言，始終是語文教學的根本。根據以往的教學情況來開看，學生會讀會背，但說話時還是無從下手。創設說話的語言環境，讓學生有的可說，學習課文後要會說。此環節的設計目的遵循教育規律，由易到難，循序漸進，給孩子們搭設臺階，爲學生創造的學提供了一個空間，將課文內容延伸，讓學生用課內積累的規範語言，自由地表達出生活中的方位，感受學習語文帶來的快樂。

（五）快樂體驗，發展語言

1．教師激趣：大家背得真好！看，這是什麼？（老師在有投影的屏幕上做小鳥飛的動作）

提問：你們想做嗎？（指名錶演）

2．師評價：剛纔你們的表演真精彩，很有創意，想象也豐富。在生活中除了太陽下能看到影子，你還知道什麼地方也能看到影子？找找你的周圍有影子嗎？

3．小結：剛纔我看到了有的同學找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我們留心觀察就能找到影子。

【設計意圖】將語文的課堂知識拓展到課外的實踐活動，是新理念下語文教學的最終目標，此環節的設計理念就在於此。豐富了學生的課餘生活，鍛鍊了他們的動手能力和語言表達能力。

一年級語文教學設計7

學情分析：

這首古詩，好多孩子學前就已經會背了。如果我們再一味注重讀背，那就如我們所說的：學生只是在數白嘴、背天書，毫無意義。所以這節課的教學我們必須把握一點：注重學生的認知水平，以學定教。

教學目標：

1、正確認讀“眠、啼、覺、少、曉”5個生字，會寫“春、處、多、少”4個生字。

2、有感情地朗讀、背誦課文，初步瞭解詩意。

3、充分感受春天的美好與樂趣，培養對春天、對大自然的熱愛之情。

教學重點：

學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學準備：

多媒體課件（或掛圖）、生字卡片、遊戲卡片

教學過程：

一、情境導入

1、學生背誦以前積累的古詩。

師：同學們，老師知道你們課下蒐集背誦了好多的古詩，今天老師就給你們一個展示的機會，來，勇敢地站起來給我們背一首吧！

2、出示圖片，觀察。

師：你們真是勤奮好學，背誦了這麼多古詩，今天老師獎勵你們看個圖片，示圖。真是太美了！老師想用一首古詩來描繪一下這幅圖，你猜是什麼詩？

（學生猜測，會背的背給大家聽）

二、認讀古詩。

1、師生合作，認讀古詩

老師想背的就是唐代大詩人孟浩然寫的這首《春曉》，（板書課題，解題）我們的課本上也有這首詩呢，趕快看看它和我們背的這首《春曉》是不是一樣呢！請同學們打開書１2頁，自己認真地拼一拼、讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，還是圈下來，一會兒想辦法解決，好嗎？（生自由讀，師板書詩）

2、指名讀，互相評價。誰願意把書上的這首詩給大家讀一讀？

3、這麼好聽的詩，老師也想給大家讀一讀，給老師一個機會好嗎？

4、生評價老師

三、識記生字。 知道老師爲什麼能讀這麼好嗎？因爲老師交了好多的生字朋友，瞧：春、曉、眠、覺、啼、多、少、處

2、合作識字。

來看第一位生字朋友，誰認識它？生逐各念出讀音。

3、讓我們一齊來認認他們吧！

師領讀，生個別讀，齊讀。

四、指導朗讀

1 、結合圖片，瞭解詩意

你知道現在是什麼季節嗎？（春天）是呀，春天到了，天氣暖和起來啦，（出示圖片）你瞧，花開得多美呀，到處都是鳥兒飛來飛去。天氣這麼美，你們昨晚睡得舒服嗎？你看，這位大詩人睡得也很香，連早晨天亮了都不知道，是誰把它叫醒的呀？（小鳥）對啦，到處都是小鳥，嘰嘰喳喳地叫着，好像在說：————（學生自由想象）大詩人一起牀，就聽到這麼好聽的叫聲，精神真好呀！可他突然記起昨晚上聽到了颳風下雨的聲音，就想：園裏的花開得那麼好，被這風吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下來呢！

2 指導讀第一句。

春天的.早晨，睡得這麼舒服，一醒來聽到這麼美的叫聲，心情真舒暢呀！來，試試看，第一句如何讀好呢？

1）生試讀。

2）指名讀。

3）全班讀。

3、 指導讀第二句。

詩人在回想昨晚聽到的聲音，可以把“回憶”的感覺讀出來，讀得輕一些，慢一些。

4、 把1、2句連起來讀一讀。

5 、男女生賽讀。

五、導背。

1、看圖試背。

2、分組比一比，看誰背得又快又好。

3、全班齊背。

六、指導寫字。

1、瞭解“春”的由來。

你們真像小詩人，有一個朋友很喜歡你們，很想和你們聊聊天，聽聽他會說些什麼吧？大家快看，是哪們小朋友呢？出示“春”字。

（師述：大家好，你們說我是誰？對，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人們很喜歡我，都說春色滿園，春光明媚，春回大地，春雨濛濛，一年之計在於春，我是由兩部分構成，上面是春字頭，下面是日字底，小朋友們，你們記住我了嗎？）

2、指導寫“春”。

1）我們來把它請進田字格里吧。

邊寫邊說筆順，並加上拼音，講生字的結構。

3、組詞。

4、用上“春天”說一句話。

5、同上學習“處、多和少”字。

七、遊戲鞏固生字複習詩。

1、講解遊戲辦法。

你們真聰明，這麼快就記住了他們，老師獎勵你們看（出示卡片）這是什麼（紅果），對，不過這些紅果可不是獎給你們吃的，它是用來串糖葫蘆的！怎麼串呢？看每個紅果上面都有一個字，我們把這些字，重新串成這首詩，每行串一串，全詩四行串四串，老師已經把這些紅果給發到了你們小組長的手中，每個小組一句，你們小組成員一塊動手把它們串好，看哪組串的既快又好。

2、分組競賽。

八、佈置作業。

一年級語文教學設計8

第一單元 元宵節

教學內容：“元宵節”爲主題，兩篇主體課文和一片自讀課文，安排了識字、寫字等基礎知識的學習，設計了筆順指導、擴詞、造句、積累偏旁及口語交際等語文活動。

教學目標：1。認字25個，寫字16個。

2．複習看拼音識字。學習方框、火字旁、目字旁。學填常用偏旁表。

3．用“圓、燈、年”組詞。用“覺得”造句。續編燈謎。

4．背誦《元宵節》，初步認識對聯。

5．瞭解中華民族的傳統節日---元宵節地習俗，體會親情、友情，更

加熱愛生活。

教學重點：加強朗讀訓練

第一課時 元宵節

教學目標：認識10個生字，能正確流利得朗讀課文，並能背誦課文。

教學重點：認識10個生字。

教學難點：認識10個生字，並能正確流利得朗讀課文。

教具準備:課件、生字卡片。

教學方法：聽讀法。

教學過程:

激趣導入：同學們你們知道正月十五是什麼節日嗎？在這個節日裏我們都幹些什麼？吃些什麼？這節課我們來學習一首詩《元宵節》。

教學新課：

一． 初讀課文，學習生字。

1． 師範讀課文，生用手指課文，聽清字音。

2． 學生練讀課文。（1）自己讀。（2）同座互讀。（3）指名讀。

窗外/月兒/圓又遠，

全家/歡聚/吃湯圓。

正月/十五/元宵節，

家家/戶戶/慶團圓。

3．學習生字。

宵 節 窗 圓 吃 湯 正 戶 慶 團

（1）以小組爲單位在識字小先生的帶領下認字。

（2）師指導認識方框兒。

（3）誰願做小老師。

（4）生字組詞接力遊戲。

二．背誦課文。

1．自己背。

2．開火車背。

總結：這節課我們學得真棒！

板書設計：

元宵節

窗外/月兒/圓又遠，

全家/歡聚/吃湯圓。

正月/十五/元宵節，

家家/戶戶/慶團圓。

宵 節 窗 圓 吃 湯 正 戶 慶 團

教學回顧：這節課同學們能認真讀課文，讀的有感情，並能背誦。基本上都能掌握認識的字。

第二課時

教學目標：

1．會認、會寫本課生字

2．學習偏旁“方框”

教具：

生字卡片、幻燈

教學過程：

一、導入激趣：

1．上節課，我們學習了兒歌《元宵節》，誰能把這首兒歌讀給同學們聽，也可以試着背一背。

2．檢查生字的讀音並組詞

用多種形式讀字音：指名讀、開火車、集體讀、學生A讀字音，學生B組詞

二、識字、寫字：

1．分小組自學，然後彙報：

學生A：按結構進行分類學習。“節”是上下結構的，“歡”“吃”是左右結構的，“慶”是半包圍結構的.，“圍”是全包圍結構的??

學生B：“節”的偏旁是“草字頭”??

學生C：正的筆順是： ??

學生D：我會給節組詞：“節日”??

2．重點直到“歡、吃、團”三個字，請學生當小老師

歡 “又”字旁的最後一筆是點，第四筆是橫鉤，書寫時左寬右窄

吃 “口”字旁要寫的小，最後一筆是橫折彎鉤注意區別“ ”

團 寫方框時注意距離天字格上下、左右距離要相等

3．課件顯示生字結構筆畫

三、範寫生字、個別指導

四、板書設計：

元宵節

歡吃 團

五、課堂作業：

1．完成拼音田字格

2．寫出帶下列偏旁的字並組詞

（ ）（） （ ）（）

（ ）（） （ ）（）

（ ）（）

六、教學回顧：

本課掌握較好，“團”字書寫還要加強練習。加強說話練習。

（教學後記：學生都覺得比較容易學，基本上能掌握好，有大部分學生都能夠把它背出來。“宵”字比較多的學生還沒掌握好。）

看花燈

教學要求：

1．思想教育要求：調動學生相關的情感體驗，知道“元宵節”也叫“燈節”

2．知識要求：學習本課生字詞語並能正確規範書寫

3．能力要求：培養學生有感情的朗讀課文，培養學生創新能力，想象花燈的樣 子。

重點：

培養學生有感情的朗讀課文的能力。識字和寫字是本課教學重點

一年級語文教學設計9

教學內容：小學語文第二冊第19課《 烏鴉喝水》第一課時

教學目標：

1、認識9個字，學會3個生字：石、辦、法。

2、聽讀課文，瞭解課文主要內容。

3、知道一個個石子沉到水裏，佔了水的空間，所以水漸漸升高。

教學重點：

認識9個字，會寫3個生字。

教具準備：

多媒體課件、 瓶子、有顏色的水和小石頭、小標誌。

教學過程：

一、談話導入新課

二、學習生字：烏、鴉、喝、渴

（1）學習“烏”。

區分烏——鳥。引導歸納出識字方法：比一比

（2）學習“鴉”。

說說你是怎樣記住這個生字寶寶的（加一加：牙+鳥=鴉）板書：加一加。

（3）學習“喝、渴”。

喝水要用口，口渴需要水。（引導歸納出識字方法：編順口溜）（4）讀4個生字。

（5）做遊戲：找字卡

老師講課口（ ）了，下課一定要（ ）水。

這種（ ）的名字叫（ ）鴉。

三、聽讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，想想課文講了一件什麼事。

2、看圖片講講烏鴉喝水的故事。

3、做烏鴉喝水的實驗。

（1）比較“一個一個”與“一個”。

（2）一個一個的`石子沉到了水裏，佔了水的空間，所以水漸漸上升。

4、學習“漸”字，練習用“漸漸”說話。

（1）學習“漸”：氵+車+斤=漸（加一加）。水車千斤重。（猜字謎）板書：猜字謎。

（2）練習用“漸漸”說話。

四、學習生字

1、學習“瓶、石、辦、法”

同桌合作學習：1、拼讀生字。2、說說每個字的識字方法。

（1）抽查學習情況，看看學生能不能讀準字音。（同學讀生字）

（2）兵教兵：把你認爲最難記得字說出來，其他同學說說自己的記住方法。

（3）搶氣球遊戲：搶讀生字。

（4）遊戲：開火車讀詞語

2、寫一寫： 石、辦、法

觀察佔格——師範寫（講解字的結構、部首）——書寫——點評

五、課堂小結

板書：

19 烏鴉喝水

識字方法

比一比

加一加

猜字謎

編順口溜

······

一年級語文教學設計10

【活動目標】

1、策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。在活動中積極、主動參與，勇於承擔一定的任務，並能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

2、通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小爲純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

4、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

【活動重難點】

引導學生用多種方式展示綜合性學習的成果。

【課前準備】

相關的教學掛圖、打印活動計劃範例一份。

【活動時間安排】

“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：

第一課時：感受漢字的神奇。

第二課時：制定和交流小組活動計劃。

第三、四課時：分組活動根據制定的計劃，通過多種途徑蒐集調查、整理學習的資料。

第五課時：展示、交流活動成果。

【活動過程】

第一課時

感受漢字的神奇

一、激趣導入

1、導語：

我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。你們對漢字有更多的瞭解嗎?

2、打開書P77頁，指名讀關於漢字的介紹。

3、揭示內容：

同學們，你們的`發言，再加上剛纔書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想不想更多的瞭解漢字?好，讓我們在這段時間裏一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文字做些力所能及的事吧。(板書課題：可愛的漢字)

二、整體閱讀，感受漢字的神奇

1、教師談話：

首先，請大家一起走進課本P79～85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1～4”，真實地感受漢字的神奇吧。

教師出示閱讀要求：

⑴認真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的?爲什麼說是有趣的?

⑵除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象?

⑶閱讀後，就自己的想法在小組內進行交流。

2、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

3、學生彙報，教師點撥。

學生彙報第一題：

⑴關於字謎：

請學生先獨立猜出謎底，然後在小組內交流自己的想法，最後在全班彙報。

答案：萌;曼;日;香……劉、孫、杜、林。

⑵關於諧音：

師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音?

答案：歇後語;古詩;對聯;笑話。

師問：能說出是哪兩個字諧音嗎?

⑶關於倉頡造字：

學生讀完後，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

⑷關於“冊、典、刪”的來歷：

學生讀完後，同桌互相說一說這幾個字是怎麼造出來的，然後說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。

學生彙報第二題。教師作適當評點。

三、總結拓展，激發學生探究

通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也爲我們進一步探究漢字的奧祕。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

第二課時

制定和交流小組活動計劃

一、合作討論，制訂活動計劃

1、引語：

這是我們遇到的第一次以綜合性學習爲主線進行整組學習的單元。那麼如何開展好綜合性學習呢?

2、提示：

在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P78頁。

3、學生自由讀P78頁上面一段話。

4、學生彙報從這段話中知道的要求：

教師相機強調：

⑴自由組成小組。

⑵討論活動內容。

⑶制訂活動計劃。

⑷活動計劃包括：

活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。

⑸活動結束後要展示活動成果。

5、明確建議，突出活動重點：

⑴指名讀“活動建議”。

⑵彙報讀懂的要求：

學生彙報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料。

6、學生自由分組(適時關注學生分組的情況，並建議作適當調整)。

7、學生分組討論活動計劃：

提示：

討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，並形成完整的計劃。

二、討論交流，修改完善活動計劃

1、以小組爲單位彙報活動計劃。

2、師生共同評議：

教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式儘量不重複。

3、小組根據評議，修改完善活動計劃：

展示一份活動計劃範例：

“有趣的漢字”活動計劃

活動時間：__月__日

活動地點：____家

活動內容：⑴蒐集或自編字謎。

⑵查找諧音笑話、諧音歇後語。

⑶瞭解漢字的起源。

成果展示：把蒐集到的資料編成小報，貼在教室裏。

分工：組長：___蒐集資料：______

編輯：______抄寫：________

插圖：___________________

日期：__月__日

三、課外實踐，蒐集、查找、整理資料

學生根據擬定的計劃，進行相關的蒐集、查找、整理等工作。

第三、四課時

分組活動

說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑蒐集資料。

第五課時

展示、交流活動成果

一、談話導入，激發興趣

上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中我們體會到了漢字的有趣。這節課，請大家彙報開展活動的情況。

二、展示交流，彙報學習成果

1、字謎大擂臺：

⑴教師引言：

首先，我們從猜字謎開始。大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大

擂臺活動，大家準備好了嗎?

活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，以便主持人活動時使用。

⑵教師提出活動要求：

①全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數儘可能相等。

②在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

③必答題每題5分，答對加5分，答錯不扣分。

④搶答題每題8分，答對加8分，答錯扣8分。

⑶活動開始。

說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，儘量使每個學生都有參與活動的機會。

⑷交流體會，感受樂趣：

活動結束後，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

2、諧音俱樂部：

⑴教師談話：剛纔我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕鬆一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

⑵互動遊戲：

①歇後語：

一生說自己蒐集的歇後語前半句，指名其他人說後半句。

②古詩：

一生讀自己蒐集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。

③對聯：

一生說自己蒐集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，並說出其中的諧音字。

④笑話：

一生介紹自己蒐集的笑話。其他人說笑在何處。

三、拓展延伸，鼓勵實踐

1、同學們，參加了本次綜合實踐活動，你有哪些收穫呢?

2、課後，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然後在教室裏出一期黑板報。

四、活動總結

經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，還通過蒐集大量的學習資料和精彩的活動，感受到漢字的有趣。我們的收穫真大。大家還想進一步瞭解漢字嗎?讓我們在下一階段的綜合性活動中繼續探索吧!

一年級語文教學設計11

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“騙”。

2、感受故事的趣味，並從中受到啓發。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重難點：

認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇於實踐的意識。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導課（2分鐘）

1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

（雙手）猜對了，我們的雙手可能幹了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

做做看，就能找到答案呢。

2、板書課題：13、動手做做看

3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發生了什麼故事呢？

今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小

朋友們有什麼想知道的呢？

二、初讀課文（3分鐘）

1、帶着問題讀課文。

2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜

3、他們之間有什麼不同呢？

引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

三、識記生字（10分鐘）

1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這裏面可藏着不少的生字呢。（課件出示五個生字）

帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

聯繫生活識字：朗讀課文的朗，

出謎語識字：士兵的心---志

換偏旁識字：筍---伊

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

給志找找朋友：志氣、志願、同志、立志、志向、志同道合

2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

除了主人公名字裏的生字朋友外，課文裏還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

3、剛纔我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組裏，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

4、學習小組交流識字方法並給生字組詞。

5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花裏，不知你們能不能準確地念出來呢？

6、從“哄騙”導入課文內容。

我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，裏面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什麼意思？（用假話或手段騙人）你是怎麼知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

注意“騙”的字形。

哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

學生書寫“騙”，教師巡視。

四、朗讀感悟（18分鐘）

1、再讀課文，找出朗志萬說的話。

剛纔我們已經瞭解了哄騙的意思，那麼在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎麼哄騙伊琳娜的？他爲什麼這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。

2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

朗志萬的問題奇怪在哪裏呢？

課件出示朗志萬的話。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是爲什麼？”

你們說這是爲什麼呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因爲魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因爲杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因爲魚佔據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什麼感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的慾望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

三、迴歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，並陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，並讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因爲伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因爲伊琳娜一定是跑着去找朗志萬的，她想知道朗志萬爲什麼騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，

但我認爲第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認爲這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎

生：願意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是爲什麼呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你爲什麼要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑爲學生注入了催化劑，學生讀得那麼投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領着學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的說法，因爲每個人都有犯錯的.時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關係。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助於學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

六、聯繫生活，以知導行

師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

生：組內交流

（生談自己在生活中遇到的事）

生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。後來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老爲自己修建的墓。（師板書：看）

生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，後來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因爲雷公和雷母生氣了，後來我查資料才知道，雷是由於帶着不同極的雲相撞才形成的。（師板書：查）

……

師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也採用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這裏，你有什麼收穫呢？

生：談自己的收穫……

師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感嘆號！（完成板書）

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

生：齊讀

七、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裏遨遊！

生：齊讀名言，背誦名言。

伊琳娜是怎麼想的呢？她又是怎麼做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子裏的實驗。 伊琳娜怎麼做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。

做完實驗。問：我來採訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？爲什麼覺得氣憤？

8、學習第6、7段。

是啊，你一個堂堂的大科學家怎麼可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分

了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）

她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰願意來試試？請女同學讀一遍。

面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎麼說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什麼呢？（聯繫媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。

10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。

課文學完了。那麼有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。

五、小結全文。（8分鐘）

1、小練筆。

小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛纔還十分氣憤的她會對朗志萬說些什麼呢？故事帶給我們許多啓發，尤其是伊琳娜，你想對她說些什麼呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）

2、全班交流。

3、是啊。正因爲有了敢於質疑權威，肯動手實踐的科學態度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大後也成爲了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以後也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。

板書： 13、動手做做看

不會 金魚圖

朗志萬 →→→

鼓 漫出 水杯圖

勵

（伊琳娜生氣頭像）

（伊琳娜頭像） （伊琳娜高興頭像）

（金魚放入杯中，水漫出圖）

一年級語文教學設計12

【教學設想】

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我採取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然後再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯;二是畫詩爲畫，使詩句內容形象化。最後配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容 ，體會詩情。

【教學目標】

1、利用字理知識學習2個生字。

2、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。

【教具準備】

VCD、生字卡片。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、運用“四讀”(讀通、讀懂、讀熟、讀好)方法學習現代文

《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。

二、藉助現代文學習古詩

1、揭示課題讀古詩：

剛纔同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。

板書：草

⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢!傳說白居易16歲那年，他帶着自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這裏不‘易’啊!你有什麼本事?”白居易拿起一支毛筆，在牆上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍着手說：“好好好!有這樣的才能，你在長安居住就容易了。”後來，在顧況的指導下，經過自己努力，成爲了著名的詩人。

⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

① 個人讀;

② 同桌讀;

③ 指名讀;

④ 檢查讀。

⑶ 要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“O”標出。

2、析詞、解詞、翻譯：

⑴ 全景板畫，從詞悟句：

在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣?”由此引導學生理解“離離”的意思 。

(草很茂盛的.樣子)

這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。

⑵ 連續板畫，顯示變化：

講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解：

歲：出生9年，就是9歲。

榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。

每年有四個季節，接着教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。

發芽──茂盛──變黃──乾枯。

師：“誰能說說這四幅圖的意思?一年中有哪兩次最明顯的變化?”

老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最後用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。

學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶ 改添板畫，尋根求源：

講到“野火燒不盡”一句時，先學習：

“燒”與“繞”、“澆”的區別。

“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，裏面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。

接着教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但爲什麼又說“燒不盡”呢?

(邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草)

生：因爲地下的草根沒有燒掉。

教師根據學生的話，畫出地下的草根。

⑷ 指名板畫，引發聯想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由於將難懂的詩句化爲形象的簡圖，低年級學生不但易於理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

1、吟唱《草》。

2、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在於積累，積累的目的在於運用。

一年級語文教學設計13

畫

遠看山有色，近聽水無聲。

春去花還在，人來鳥不驚。

註釋：

色：顏色，也有景色之意。

春去：春天過去。

驚：吃驚，害怕。這裏主要是受驚飛起的意思。

譯文：

在遠處可以看見山有青翠的顏色，在近處卻聽不到流水的聲音。

春天過去了，但花兒還是常開不敗，人走近了，枝頭上的鳥兒卻沒感到害怕。

創作背景：

此詩爲詩人贊畫之作。關於這首詩的.作者，有多種說法。一說是唐代王維所作，但在王維的作品，或在《全唐詩》都沒有此詩;一說是原爲南宋僧人川禪師爲註釋佛教經典《金剛經》所作的偈頌詩的一部分;一說爲宋代佚名詩人所作，如上海市一年級小學語文等教材中編入此詩時，作者一欄裏即是“宋·佚名”。

一年級語文教學設計14

教材分析：

本課是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）上冊第四單元口語交際的內容。有兩幅圖，這兩幅圖色彩鮮明、環境優美，但圖中人的行爲與這自然的美不太一致：第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，第二幅圖上一位阿姨在洗蘿蔔，水龍頭開着，盆裏的水正嘩嘩地往外流，圖中的大姐姐和小朋友都在勸說他們“這樣做不好”。

一年級學生對於公共利益的概念還不是很不確，加之語言能力有限，要他們說出“怎樣做”不算難，但要這樣做爲什麼不好？能把理由說出來，讓對方信服纔是關鍵。因爲我在教學中，注重調動學生的積極性，爲他們設置真實的情境，讓他們走入其中，進入真正的生活中去體驗，鼓勵他們發揮自己的聰明才智，說出自己的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

一、教學目標：

1、在活動中能勇敢、準確、清楚地勸說別人不要做有損於公共利益的事情，說話時要有禮貌。

2、關心身邊的事情，能勇於表明自己的態度，並落實到行動上。

3、表述過程中，通過多方評價規範口頭語言，培養良好的聽話和說話習慣。

二、教學重點：

通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法爲什麼不對，該怎樣勸說。

三、教學準備：

POWERPOINT課件或活動式掛圖，廣告牌，課前佈置學生繪畫或剪紙、粘畫、摺紙，調查誰喜歡聽故事、講故事。

四、課時安排：

1課時

五、教學流程：

（一）設計“秋遊路線”。

1、談話交流：今天天氣怎麼樣？（晴朗，天又高又藍，雲又白又輕）因爲這是秋天到了，秋天多美啊！這麼好的天氣，我們一起去秋遊好不好？

2、你們都想去哪兒？組織學生在黑板上粘貼折的、剪的`、畫的動植物、建築物等，把黑板設計成一條“秋遊路線”。（教師要做到心中有數，選定一處爲公園、一處爲××家）

3、課件展示秋天的畫面及音樂，教師帶領學生率動，去“公園”

（二）遊“公園”。

1、嘀嘀（模仿汽車喇叭聲），××公園站到了，同學們請下車。（課件展示公園景色，伴隨優美音樂，突然，音樂停止，播放第一幅圖：草地上出現幾個小男孩，他們在踢足球）

2、師：咦？同學們爲什麼在這裏站住了？你們看到了什麼？［把學生的無意識行爲有意識化，使學生有一種自我責任意識］

3、指導學生簡單地說出圖意。

4、置疑：他們這麼做好不好？（相機板書課題：這樣做不好）

5、這樣做爲什麼不好？現在我們看到了這種行爲，你打算怎樣做？（相機板書：勸說）勸說的時候要注意什麼？（明確：要說出這樣做不好的理由，道理要能把人家說服，說話時還要態度大方，有禮貌，語氣溫和，不能強硬等等）

6、分組討論。（教師巡視指導）

7、彙報：每組選出一名代表進行勸說。師生評議。（注意多鼓勵肯定，適當提出意見和建議，提示：小草也有生命，讓學生進行換位體驗，想想小草在說些什麼）

8、表演：自由選擇合作伙伴練習表演。（注意勸告說者的語言、方法、態度、表情，加上被勸說人的語言、動作。也可以加入小草等角色，幾個人合作。）

（三）去××家。

1、這次我們出遊不但欣賞了美麗的風景，還保護了它，同學們真是做的太出色了。好了，大家都累了，××家就在公園附近，讓我們一起去××家休息一下吧！（課件展示圖二，播放大大的流水聲。）

2、同學們，這位就是××的媽媽，看，她爲了招待我們，正在公共水池洗菜哪！（流水聲不停，學生竊竊私語）

3、你在說什麼？你發現了什麼不好的事嗎？指導學生簡單說出圖意。

4、是啊！這樣做不好，可是，這樣做爲什麼不好？××的媽媽正在爲招待我們做準備，我們應不應該去勸說她呢？

[設計疑難誤區，明確：對於親近的人也應該堅持辨清是非對錯，進行勸說，不過勸說時更要委婉、禮貌]

5、小組討論。（教師巡視指導）

6、小組彙報表演。師生評議。評選“最佳合作獎”、“最佳表演獎”“最佳口才獎”，獎勵一朵小紅花貼在成長紀錄冊裏。

（四）拓展反思。

1、在生活中你遇到過這樣不好的行爲嗎？你應該怎樣勸說？

2、反思：你做過這樣不好的事嗎？今後該怎樣做？

（五）總結。

1、今天出來你們有收穫嗎？談收穫。

2、讓我們搭上我們的小汽車，滿載着我們的收穫回家吧！再次課件展示秋天的畫面及音樂，教師帶領學生率動，“回家”。

一年級語文教學設計15

教學目標：

1.感態度價值觀——熱愛大自然，初步樹立人於與自然和諧相處的意識。

2.識字——14個，寫字5個，隨文識詞識字，聽讀識字，滲透性識字。

3.語、句——發展創造思維編詩句“在哪裏，太陽是怎樣出來的？”

4.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.聽讀識字，隨文識詞識字

教學難點：

拓展表達。

教具準備：

多媒體課件，圖片式生字卡片。

教學過程：

一．講故事，導入新課

1.師：孩子們，你們都喜歡聽故事吧？今天老師來給大家講一個神話故事。

講完故事後，問：你記住了這個英雄的名字了嗎？（出示故事名字《后羿射日》），引導學生讀故事名，問：后羿射的是——“日”，出示“太陽”。

師：你喜歡太陽嗎？爲什麼？

2.認記“太”字。

師：你能記住“太”嗎？哪個能幹的小朋友記住了它，怎麼記住的？（總結方法：對，我們可以用學過的字和筆畫記住新學的字）。和老師一起寫寫“太”字的筆順。

2.揭題讀題。

出示課題：今天我們就要學習一首和太陽有關的兒歌，兒歌名字就叫“太陽”。指導學生齊讀課題。

二．初讀課文，整體感知。

1. 範讀課文。

師：每天早上，太陽比我們更早出來照耀大地，它出來時是什麼樣的呢？丁丁冬冬要帶我們去看看，你們想看嗎？請仔細聽老師讀課文，聽聽老師怎麼讀課文的，想想丁丁冬冬到底帶我們去了哪些地方看太陽。

要求學生眼睛看着字，仔細聽。

2.試讀課文。

師：會聽的孩子會讀了嗎？老師指到哪裏，你就跟老師讀到哪裏。

3.齊讀課文。

師：會讀了嗎？像老師這樣，手指着書，一起讀一讀。

4.分組讀。

師：我們來比比看，看誰最會指着書讀書。同桌之間請一個孩子先指着書讀，另一個孩子認真聽，他讀的對不對，還要認真看，他是不是讀到哪裏指到哪裏。

學生分組齊讀兩遍課文，教師巡迴指導。

[說明：培養學生自主的意識和習慣，在讀中落實聽讀識字。]

三．理解課文聽讀識字識詞，指導朗讀。

1.聽讀識詞，明確日出地點。

師：孩子們，丁丁冬冬到底帶我們到哪些地方去看了太陽？聽讀認讀“大海、草原、森林、山村”。

描述圖片，先帶圖識讀詞卡，然後脫圖讀詞，最後打亂順序認讀詞卡並貼黑板。

2.學生選擇分句自由朗讀，情感體驗。

師：（出示課文前四句）原來丁丁冬冬帶我們去了這些地方看太陽（指課文），你最喜歡去這些地方的哪兒？這些地方的太陽到底是怎麼出來的呢？你喜歡去哪裏看太陽，就選擇那一句讀，讀一讀，想一想，看能不能把你想到的比一比動作再讀出來。

[說明：用語言吸引孩子的注意，激發求知慾。]

3.全班交流讀，理解拓展。

(1)師：怎麼樣，來和大家交流一下你們看到的太陽吧。

師：有誰去了大海？出示課件：大海上，太陽是怎麼出來的？（抽學生讀句。）你能像太陽那樣跳一跳嗎？讀詞：跳出來。

師：啊，一下子就跳出來了，好調皮的`太陽，我們一起來做一做這調皮的太陽，趕快躲起來，好，我們一起邊讀邊做。(指導學生比動作有感情朗讀。)

[說明：讓學生在觀察中體驗，在體驗中感悟。在具體情境中識字。]

(2)師：誰去了草原？願意讀給我們聽嗎？太陽是怎樣出來的仔細看。學生觀察課件並回答，讀詞卡：冒出來。伴隨動作齊讀詩句。

[說明：通過觀察和動作體驗激發學生的表現欲，達到朗讀目標。]

(3)點擊課件，問：看這是什麼地方？森林裏有什麼呀？小鳥在幹什麼？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（先讀詞，再分組讀、齊讀）

師：聰明的孩子想一想，森林裏還有誰？它們早上在做什麼？太陽怎麼出來的？

指導學生練習拓展說話。

(4)點擊課件，問：這是-----雄雞，早上，山村裏的雄雞在幹什麼？太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（讀詞，指名讀、分組讀）

語言渲染，引導學生拓展：山村裏，還有誰？早上他們會做什麼，太陽怎麼出來的？(引導學生拓展說句)

(5)師導：這就是美麗的太陽，照出了美麗的世界，讓我們一起來感嘆一下吧。看圖齊讀最後兩行。

[說明：充滿童趣的語言激發學生進一步詩歌的意境，加深對詩歌的理解。]

四.識字遊戲。

“摘太陽”遊戲。

師：調皮的生字娃娃變成了太陽，來到了我們的黑板，可是太多了，我們會被曬死的，誰來噹噹小后羿，快把它們摘下來，讀對了讀準了，這個太陽就屬於你了。

[說明：“字娃娃”形狀的字卡激發了學生的學習興趣，在和字娃娃打招呼的過程中，既熟悉了生字又培養了學生有禮貌。]

五．寫字指導。

師：咱們還是得留一個太陽哈，留着它照耀我們這美麗的世界。（出示字卡：從），你能記住它嗎？

指導學生記字書寫，完成語文天地第一題，在田字格里寫“從”。

我們再來寫寫剛纔記住的“太”字。

六．總結全文。

師：今天我們去不同的地方看了太陽，大家都很喜歡，回家可以把你看到的“什麼地方，太陽怎麼出來的”說給爸爸媽媽聽。今天，我們還聽了《后羿射日》的故事，看誰最能幹，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，和爸爸媽媽分享咱們今天的學習快樂，好嗎？

[說明：學習的延伸，既有趣又有意義，又讓學生加深了對課文的理解。