有的人六年級語文教學設計3篇

作爲一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的有的人六年級語文教學設計，希望對大家有所幫助。

有的人六年級語文教學設計1

教學目標：

1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

教學重難點：

理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。

課時安排：一課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

(一)、詞語鋪墊導入，揭示新課

1、詞語鋪墊。

醜陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡

美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

2、本單元我們已學過關於魯迅的哪些文章?你瞭解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單彙報。

3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家於1949年寫的經典詩篇《有的人》)

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試着讀好這一句。

四、對比品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的.節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什麼?(生默讀體會)

2、生彙報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什麼發現?

(引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度;5、6、7小結對比的是有的人的不同結果;其實這兩部分內容之間又是一一對照的。)

3、根據學生彙報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

4、通過對比，我們發現這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認爲作者的態度一樣嗎?生彙報出幾種態度：批判，讚揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢?充分激發學生情感。

對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，烘托詩情。

小結：同學們讀得真好!全心全意爲人民服務的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......

五、研讀品悟，昇華情感

1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現象，你發現了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

2、彙報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。

3、感悟魯迅精神：這首詩只是在讚揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意爲人民服務?

4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

六、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀

1、這節課你有什麼收穫?

2、你打算做個怎一個什麼樣的人?

3、總結：讀兩句詩，把俯首甘爲孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

七：佈置作業

1、有感情地誦讀這首詩。

2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　20《有的人》

　　雖死猶生 騎 人民恨

　　對比

　　雖生猶死 俯 人民愛

有的人六年級語文教學設計2

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學安排：

一課時

教學過程：

一、談話導入

通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

（學生評價）

這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什麼？嘗試理解這樣幾個問題：

A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢？

B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的含義呢？

前面的“活”是指人活着，後面的“活”是指精神活着。

前面的“死”是指精神死了，後面的“死”是指人死了。

C、第二小節與第五小節有怎樣的聯繫？第三小節與第六小節有怎樣的聯繫？第四小節與第七小節有怎樣的聯繫？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學們聽錄音。

2、請同學們評價一下，這個人讀得怎麼樣？

（感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對後者的愛……）

詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

下面，以各學習小組爲單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

討論、合作、交流。

A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢？

（1）理解課文第二小節與第五小節

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，爲人民勤懇工作。

（2）理解課文第三小節與第六小節

【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”

魯迅以野草自比，爲了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。羣衆的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大衆心底去投生！”

四、有感情背誦

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的`大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷着對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

五、拓展

詩歌爲紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”爲題，而是以“有的人”進行反覆詠歎。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極爲凝練。同學們能不能試着動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換爲某一種人或某一類人。

互相交流

讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重複。（同學或老師評點）

【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅爲人。】

有的人六年級語文教學設計3

教學目標：

1：通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

2：瞭解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。

3：能用合適的感情基調來朗誦這首詩，並體會作者對人生價值的思考。

教學重點：

理解詩歌所表達的內涵與情感。

教學難點：

引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。

一：引人，介紹背景。

師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的瞭解。1936年，魯迅先生不幸病逝於上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活。”這也是他最後的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世後的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。

師：有誰瞭解呢？（課件演示，補充。）

師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處於動盪時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。”這句詩讓學生嘗試瞭解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。

二：初讀詩歌，感知特點。

師：全班齊讀詩歌，標上小節，找出生詞，並思考思考詩歌有什麼特點？

不朽(腐朽)摔垮（倒黴）

特點：運用了對比和反覆的手法。

三：品讀詩歌。

師：聽範讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？並找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）

師：“有的人活着，他已經死了，有的人死了，他還活着。”詩中兩個“死”字和兩個“活”字的含義分別是什麼呢？（課件演示）

師：誰來總結第一小節？

板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點。

師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這裏表達了兩種人對人民的什麼態度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬。”從這句話你聯想到了什麼？（橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。）

師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情願作野草，等着地下的火燒。”表現出了一種什麼精神？（出示《野草》閱讀）

師：“有的人，他活着……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產生的什麼影響？

師：誰來總結2~4節？

板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態度中，讚頌魯迅爲人民鞠躬盡瘁的`偉大精神。

師：我們繼續往下看。

第五節：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯繫。

第六節：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？

第七節：反動派得到了該得的下場，爲人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。

師：誰來總結5~7小節?

板書：5~7節作者寫了人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。

師：顯而易見，本文應該分爲幾段呢？

第一段：1……

第二段：2~4……

第三段：5~7……

四：精讀課文，並總結。

師：齊讀，並思考幾個問題。

1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？爲什麼?

2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？

3：我們作爲21世紀的小學生，該怎麼做？