部編語文《楊氏之子》優秀教學設計模板

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的部編語文《楊氏之子》優秀教學設計模板，歡迎大家分享。

　　教材分析

課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

　　學情分析

五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，儘量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣!爲他們以後的方言學習打下良好的基礎。

　　教學目標

1，知識與技能

會寫6個生字，會認3個生字。

能正確讀寫“家離”等詞語。

2，過程與方法

有感情地朗讀課文。

背誦課文。

3，情感，態度與價值觀

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

體會人物機智。

　　教學重難點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

　　教學過程

　　第一課時

　　一，複習導入，解讀課題，遷移運用。

1.出示幾句孔子名言，學生自由學習。

師：同學們，剛纔我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎?請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢?(學生討論)

師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。(板書：10楊氏之子)

2.解釋課題

說說這個題目的意思。(生讀說意思，師歸納)

3.這是古人說話的方式，請同學們也試着用這種方式來介紹自己。(生用文言介紹自己)

(設計意圖：1，複習導入法既能複習舊知識，更爲重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，並且能容易使學生進入角色。2，讓學生試着用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用)

　　二.初讀課文(讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文)

1，學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。(放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順)

2，檢查讀通情況，着重強調以下字的.讀音。

惠曰禽詣乃應

3，引導學生讀懂停頓。

a，指名朗讀b，交流討論c，歸納節奏d，齊讀課文

(設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣)

　　三，合作學習，理解意思

1，生默讀課文，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

2，小組合作學習。

3，全體交流解決難點。

4，知道每個句子的意思後再連起來試着說說課文的意思。

(設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思)

　　四，質疑問難，背誦課文

1，默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

2，背誦課文。

(設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的)

板書設計1

10楊氏之子

惠曰禽詣乃應

　　第二課時

　　一，複習導入

1，想象情境，有感情地朗讀。

2，朗讀課文，就就課文講了一件什麼事。

(設計意圖：以複習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容)

　　二.深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

1，孔指以示兒曰：“此是君家果。”

(1)師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個(楊梅)“果”——水果

“君家果”——你家的水果

(得出“此是君家果”的意思)

(2)品讀對話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

(1)感悟對答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

引讀第一句：多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

(2)品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學生對比着讀：

孔雀是夫子家禽。(語氣說話硬邦邦的.。)

未聞孔雀是夫子家禽。(語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

a，指導學生帶着不同的語氣，讀出意味。

b，再造情境，遷移運用“未聞”。

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接着又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

生：未聞梅花是夫子家花。

(設計意圖：在教學中以白話和文言對比着學習既能讓生易瞭解課文內容，又能進一步認清什麼是文言文，更能品味出文言之精妙。)

　　三，熟讀成誦。

1，師：這麼聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。(請幾名學生讀文，配樂)

2，師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

(設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。)

　　四，拓展

將課文改寫成白話文

　　五、總結

板書設計

10楊氏之子

拜見其父

孔君平楊氏之子

巧妙回答

甚聰慧

　　教學反思

此課是學生第一正規學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意瞭解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發學生的興趣，接着進入正題文言學習。

在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。後來批改學生改寫的白話文，發現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實爲上乘之作，陳薇同學的習作尤爲突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。