《美猴王》語文教學設計大綱
《美猴王》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。接下來小編整理了《美猴王》語文教學設計，歡迎大家閱讀。
《美猴王》語文教學設計1
教學目標：
知識與能力：學習分析小說中的藝術形象；培養學生初步文學欣賞的能力。
過程與方法：在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。
情感態度和價值觀：欣賞體會美猴王勇敢機智、敢說敢做、深受衆望的品質。
教學重點：
把握美猴王的藝術形象，提高文學欣賞水平。
教學難點：
對文學作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養與訓練。
教學突破：
調動多種方法揣摩藝術形象，引導學生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。
學生分析：
七年級的學生正處於由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知慾和表現欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向對方提問題；他們不喜歡被動的接受現成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那麼，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式正適合學生的要求，給了學生說話的機會，馳騁的空間。
設計思路：
1、體現自主、合作、探究的教學理念。加強個體嘗試，培養參與能力。
2、《語文課程標準》中強調：努力建設開放而有活力的語文課程。拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用。而我們的學生已具備搜索信息的條件，但應在能力方面加以培養。
3、中學生應加強想象力和語言表達能力的訓練。
4、《西遊記》是古典四大名著之一，是《語文課程標準》推薦的課外讀物，應讓學生增加對該書的瞭解。同時也是讓學生接觸、閱讀文學名著的契機。
5、美猴王是作者熱情讚頌的英雄形象，也爲中學生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日有幸爭做美猴王，不也是快樂的事嗎？
課前準備：
教師：蒐集資料。電影《西遊記》片斷、歌曲《猴哥》。
學生：查閱《西遊記》有關資料。
教學流程
一、定向
（一）導語設計
預測：出示圖片、講故事、談《西遊記》、說說孫悟空、唱歌
（導語由學生在預習的基礎上自行設計。開課伊始，就能讓學生感到自己是學習的主人。）
（二）確立目標
預測：掃清文字障礙、把握情節、分析形象、體會語言特點。
（目標由學生根據以往的學習經驗、結合本課特點、綜合教者的意見共同歸納認知並明確重點。體現自主與合作的有機結合。）
二、自讀
（一）播放故事片《石猴初問世》，增加學生感性認識。
（二）整體感知：標註自然段，圈出不認識的字，不理解的詞，掃除文字障礙，進行必要的字詞教學。同時理清情節思路。（充分利用現代化教學手段的`直觀、形象的特點，促進學生的形象思維的活動，加深對人物的理解。）
三、討論
小組交流學生自讀過程中已經解決或尚未解決的問題，讓學生嘗試解決，小組代表發言彙報。以學生自提問題、自解問題爲主，教者適時引導。圍繞課文情節分析美猴王性格特點，解決重點，師生共同完成板書設計。（充分體現自主、合作、探究的教學理念，有意識地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生的主體地位，教師的引航作用。）
四、點撥
設計問題如下：
1、請說出與孫悟空有關的故事，並簡單分析其性格。（至少兩個）
2、請說出《西遊記》中其他幾個典型人物。（至少六個）
4、假如孫悟空來到你身邊，答應送你一根毫毛，滿足你一個心願，你的願望是什麼？請說明原因。
（在學生自讀、討論基礎上，拓展學生的思維，培養學生對課外知識加以儲備的興趣。）
五、總結
1、在《猴哥》的歌聲中作畫。
2、編排現代版《西遊記》。
3、瞑目遐想，再現課文情節。
4、根據課文內容爲《猴哥》歌曲改詞。
（學生依據自身興趣愛好，自選內容進行才藝表演，鞏固知識，遷移能力，體驗嘗試的快樂。時間有限可課後完成。）
《美猴王》語文教學設計2
第一課時
【學習目標】
1、默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。
2、有感情地誦讀課文，理清本文故事情節，瞭解課文內容。（重點）
3、認識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學生的文學欣賞水平。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
（播放動畫片《西遊記》片頭曲《猴哥，你真了不得》）聽到這熟悉的旋律，大家都會想起我國古代文學作品《西遊記》中的一個可愛可敬的英雄形象——孫悟空。這個孫悟空，他還有個外號叫什麼呢？（齊天大聖/美猴王）那麼，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？（板書課題）今天，我們就來學習課文《美猴王》。
二、自主預習
1、走近作者
吳承恩（約1500—約1582），字汝忠，號射陽山人，山陽（今江蘇淮安）人。中國明代傑出的小說家，代表作是《西遊記》。《西遊記》是中國古典四大名著之一。《西遊記》共100回，描寫的是孫悟空、豬八戒、沙悟淨保護唐僧西天取經的傳奇故事。
2、字音字形
鐫（juān） 迸裂（bènɡ） 麋鹿（mí）
瞑目（mínɡ） 石碣（jié） 澗（jiàn）
徑（jìng） 遂（suì） 開闢（pì）
3、詞語解釋
天造地設：指事物自然形成，合乎理想。
滔滔不竭：比喻像流水一樣連續不斷。
力倦神疲：指肉體和精神上都很疲乏。
天真地秀：天地間的靈氣。
日精月華：太陽和月亮的光華。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
人而無信，不知其可：人如果不講信用，真不知道那怎麼可以。
4、閱讀課文，思考問題。
按照故事情節的發展，文章可以分成三個部分，請標出，並用簡潔的語言歸納段意。
明確：開端、發展、高潮和結局。
全文共4段，按情節脈絡可分爲三個部分：
第一部分（1）：開端。石猴出世。
第二部分（2~3）：發展。石猴山間生活，衆猴發現瀑布。
第三部分（4）：高潮結局。石猴發現水簾洞，率衆猴進洞居住，被擁戴爲王。
三、合作探究
（一）整體感知
1、研讀本文情節開端、發展部分，思考以下問題。
（1）作者寫美猴王破仙石而出有何用意？
明確：石猴出世，不比衆猴，是破仙石而出，雖不是母體所生，卻四肢俱全。起筆就顯得他神異出衆，也爲後面寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下了伏筆。
（2）作者從哪幾個方面寫石猴的山間生活？有什麼作用？
明確：作者寫石猴的山間生活，分別從行動、飲食、交往、行蹤四個方面展開，集中表現他活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應了石猴的神異出衆，又爲下文寫發現水簾洞做鋪墊。
（二）深層探究
你覺得我們今天應從猴王身上學習些什麼？
明確：本文通過石猴發現水簾洞，帶領衆猴進洞居住，而被擁戴爲王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚衆望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢幹的精神。
四、課外拓展
在《西遊記》中，一隻出身神奇的石猴當上了美猴王，後來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你能簡單說一個嗎？
示例：真假美猴王：悟空因打死強盜被唐僧趕走，去見觀音被留。六耳獼猴乘機假冒悟空打倒唐僧，搶去文牒，去西天取經，沙僧求助觀音。觀音與悟空、沙僧同去花果山，真假悟空惡戰，真假難辨。如來使他現了原身，被悟空一棒打死，觀音送悟空回唐僧處。
第二課時
【學習目標】
1、瞭解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點於一身的藝術形象。（重點）
2、感受美猴王“美”的品質。（難點）
3、體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
【教學過程】
一、新課導入
上一堂課，我們一同瞭解了石猴的來歷和被擁戴爲王的過程。吳承恩用神奇妙筆給我們描繪了自由自在、頑皮可愛的石猴。文章題目叫《美猴王》，它究竟美在哪裏呢？下面我們帶着問題去學習餘下部分。
二、自主預習
細讀課文，找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，具體分析哪些語句表現了“神”的特點、哪些語句表現了“猴”的特點、哪些語句表現了“人”的特點。
明確：
（1）從石猴出生這一情節中表現了美猴王“神”的特點。
“那山頂上有一塊仙石，自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意，內育仙胎。一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”
這一段以極其精練的語言寫出了石猴的出生環境及經過。好一個神奇的仙境寶地！石猴不比其他衆猴，從句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，可以看出石猴是天地生成，神異出衆，一開頭就爲後文甚至全書寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。
（2）從石猴的生活中表現美猴王的“猴”的特點。
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣，夜宿石崖，朝遊峯洞。”
這一段寫石猴的日常生活。石猴一出生就會“行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“採山花”、“覓樹果”，這些詞句表現了石猴“神”的特點；“爲伴”、“爲羣”、“夜宿”、“朝遊”這些動作描寫表現了石猴作爲“猴”的特點。
（3）從石猴探洞的過程中表現猴王的“人”的特點。
“忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：‘我進去！我進去！’”
“石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化！大造化！’”
“石猴道：‘沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。’”
從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，以及在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外後“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大聰明、善於觀察，這全是“人”的特點。
三、合作探究
（一）問題探究
1、通過上文的學習，說說“美猴王”到底“美”在什麼地方？
明確：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而爲猴，卻五官俱備，四肢皆全。神奇的出身爲美猴王神奇的本領做鋪墊。
②美在行動活潑——食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與猿鶴爲伴，麋鹿爲羣，夜宿石崖，朝遊峯洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。
③美在行爲勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷，膽量超羣。
④美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重複的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態如在眼前。
2、美猴王有什麼性格特點？
明確：他是一個聰明靈巧、本領超羣、有膽有識、深孚衆望的猴王。
（二）品析語言
1、品讀文章第二段，請指出本段所使用的修辭方法及語言特色。
明確：本段使用了排比、對偶、引用等修辭手法，短句的排比寫出了石猴的活潑、伶俐；對偶使句式整齊；引用使行文有文采又有趣。生動地反映了石猴的山間生活。
2、細讀文章第四段，賞析以下句子。
“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
明確：這句話寫石猴進入瀑布泉，只用了十六個字，就生動地刻畫出了他的高強本領和勇敢精神。使用動詞“蹲”、“縱”、“跳”，十分貼切，讀者如聞猴聲，如見猴形，生動形象，通俗、簡潔、恰如其分。
（三）寫法探究
1、小說創作講究伏筆與照應，請從文中找出一例，並分析其作用。
明確：第三段，發現瀑布後，衆猴約定能找到水源而不傷身體者即拜他爲王，這爲下文石猴被擁爲王埋下伏筆。第四段結尾處，寫石猴帶領衆猴進洞居住，被擁戴爲王，與之照應。
2、本文綜合使用多種描寫手法來塑造美猴王這一形象，請舉出一例並加以賞析。
明確：第四段，寫石猴發現水簾洞的過程時，先寫他跳入泉裏，進洞察看，再行出動，使用了動作描寫。再寫他向衆猴報告洞內所見，讚美這是他們的“安身之處”，使用了語言描寫。以上兩點可看作正面描寫。後寫石猴爲王，羣情悅服，從側面表現了它本領過人，深孚衆望。綜合運用多種描寫方法，塑造的美猴王形象活靈活現。
（四）深層探究
作者爲什麼要塑造一個石猴赤條條地在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？
明確：表達人們對美好自然生活的嚮往，同時也表達人們對無拘無束的自由生活的嚮往與追求。
四、課外拓展
充分發揮想象，請以《假如我是孫悟空》爲題，寫一段文字。（字數不限）
示例：假如我是孫悟空，我會用我的本領，讓世界變得更美好，讓人們過得更幸福。
漫步在大街上，灌入雙耳的是接二連三高分貝的噪音，一氣之下，我抽出金箍棒要把噪音趕走。但噪音聽得見卻摸不着，我急得直搔頭。嘿，有了，“變！”我念念有詞，不一會兒，高速公路就讓我鋪成了吸音路面，能把路上汽車行駛發出來的噪音統統吸走，街道兩旁、公共場所我給它裝上了吸音降噪牆；人口密集的地方出現了“請不要高聲喧譁”等字樣的廣告牌……真不愧爲齊天大聖，經我略施小計，環境變得和諧了，連老奶奶、老爺爺的聽力都明顯上升。“嘿，老孫去也。”
《美猴王》語文教學設計3
教學目標
知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標：瞭解作者塑造美猴王這一藝術形象的特徵，提高學生的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：瞭解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點於一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。
難點：美猴王到底“美”在什麼地方？
教學設想
1、教法設計
①設置情境、採用自主、合作與探究的教學模式
②採用多媒體輔助教學
2、學法指導
⑴、課前準備
①閱讀《西遊記》，搜尋與課文相關資料；通過預習掃清字詞障礙，瞭解《美猴王》的故事梗概，準備複述。
②讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神祕感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習：
1、正確讀出以下詞語：
鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設滔滔不絕力疲神竭喜不自勝
2、文學常識簡介
（1）小組派代表介紹作者吳承恩及《西遊記》，各組相互補充。
（2）教師小結與拓展：
吳承恩（約1500～約1582），字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代著名小說家，他所創作的《西遊記》爲我國古代四大名著之一。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西遊記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節選出來的。《西遊記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以後的故事都是從這裏生髮出來的。
《西遊記》——我國古代小說史上最傑出的一部長篇神話小說
《西遊記》內容梗概：全書情節可分爲四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏徵斬龍，唐僧出世的故事，交代取經緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險爲夷，平安到達西天；第四，第100回爲全書的結尾，描寫師徒四人取經回到東土，都修成正果。
二、激情導入：
請一生演唱《西遊記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊小聲跟着唱，激發學生的學習興趣。並在音樂的餘聲中給學生介紹《西遊記》的背景材料
導語設計：
大家聽着這優美動人的旋律，在瞭解了《西遊記》的背景材料後，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那麼，大家想不想進一步瞭解孫悟空這一藝術形象是怎麼塑造出來的呢？今天，我們就來學習《西遊記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）
三、整體感悟：
1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。學生講完後教師適當點評
2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。
石猴出世——山間生活——自薦探泉——發現洞天、被擁爲王
3、讓學生快速閱讀課文後，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。
開端（第1自然段）石猴出世。
發展（第2、3自然段）石猴的山間生活和發現水簾洞。
高潮、結局（第4自然段），石猴發現水簾洞，帶領衆猴進洞居住，被擁戴爲王。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。
四、說故事
1、小組合作探究用自己的話講述“石猴出世”的故事
2、講故事比賽（可適當加入動作、表情、語言）
第二課時
一、導入：
上一節課我們共同欣賞了大家的精彩表演，大家應該對猴王的出世已經有了深入瞭解了，請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
二、分析人物形象：
1、“山間生活”：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然後分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快
提問：這一段主要運用了什麼描寫方法？表現了石猴什麼特點？
學生討論後明確：這些動作描寫都表現了美猴王作爲“猴”這種動物的特點。
2、“自薦探泉”：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西遊記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿秀
教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超羣，不同一般。
3、“發現洞天、被擁爲王”用第四種方式：模仿配音，表情朗讀。要求把羣猴的頑劣、石猴的自信，勇於當王的果敢表現出來。
師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然後分析總結出這一部分石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外後“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身。
4、組內小結人物形象，探明主旨
石猴：勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身。
三、問題探究：美猴王到底“美”在什麼地方？
師問：美猴王到底“美”在什麼地方？請大家從身世、言行、性格三個方面進行分析。
讓學生分組討論後，教師明確。
身世美——受天真地秀，日月精華，有靈通之意
行爲美——瞑目蹲身，將身一躍，入瀑布泉中。
性格美——膽大心細、聰明過人、見識超羣。
四、拓展遷移：
1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
讓學生分組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。
2、教師在適當點評之後，進一步引導學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。
示例：以前，我的兩位學生這樣寫道：
①課堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道？你真笨！”
②住在農村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh，my god！寶貝，好久沒和你比跳繩了！Let's go！”
以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構造你們心目中的“猴王”！
五、拓展與作業佈置
1、英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”。我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以後像大鬧天宮、西天取經的故事，就請回去繼續閱讀《西遊記》。
2、請以“假如我得了孫悟空的神通”爲題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。
3、“你的故事千家說”，給學生十分鐘時間講《西遊記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
