《美猴王》的教學設計
教學目標
知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表現手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標：瞭解作者塑造美猴王這一藝術形象的特徵，提高學生的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：瞭解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點於一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現了猴的特點、哪些語句表現了人的特點。
難點：美猴王到底“美”在什麼地方？
教學設想
1、教法設計
①設置情境、採用自主、合作與探究的教學模式
②採用多媒體輔助教學
2、學法指導
⑴課前準備
①閱讀《西遊記》，搜尋與課文相關資料；通過預習掃清字詞障礙，瞭解《美猴王》的故事梗概，準備複述。
②讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神祕感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
⑵結合上課內容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、檢查預習：
1、正確讀出以下詞語：
鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設滔滔不絕力疲神竭喜不自勝
2、文學常識簡介
（1）小組派代表介紹作者吳承恩及《西遊記》，各組相互補充。
（2）教師小結與拓展：
吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代著名小說家，他所創作的《西遊記》爲我國古代四大名著之一。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西遊記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節選出來的。《西遊記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以後的故事都是從這裏生髮出來的。
《西遊記》——我國古代小說史上最傑出的一部長篇神話小說
《西遊記》內容梗概：全書情節可分爲四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏徵斬龍，唐僧出世的故事，交代取經緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險爲夷，平安到達西天；第四，第100回爲全書的結尾，描寫師徒四人取經回到東土，都修成正果。
二、激情導入：
請一生演唱《西遊記》的片頭曲，讓學生一邊聽一邊小聲跟着唱，激發學生的學習興趣。並在音樂的餘聲中給學生介紹《西遊記》的背景材料
導語設計：
大家聽着這優美動人的旋律，在瞭解了《西遊記》的背景材料後，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那麼，大家想不想進一步瞭解孫悟空這一藝術形象是怎麼塑造出來的呢？今天，我們就來學習《西遊記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）
三、整體感悟：
1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。學生講完後教師適當點評
2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。
石猴出世——山間生活——自薦探泉——發現洞天、被擁爲王
3、讓學生快速閱讀課文後，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。
開端(第1自然段)石猴出世。
發展(第2、3自然段)石猴的山間生活和發現水簾洞。
高潮、結局(第4自然段)，石猴發現水簾洞，帶領衆猴進洞居住，被擁戴爲王。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。
四、說故事
1、小組合作探究用自己的話講述“石猴出世”的故事
2、講故事比賽（可適當加入動作、表情、語言）
第二課時
一、導入：上一節課我們共同欣賞了大家的精彩表演，大家應該對猴王的出世已經有了深入瞭解了，請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
二、分析人物形象：
1、“山間生活”：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內容，然後分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快
提問：這一段主要運用了什麼描寫方法？表現了石猴什麼特點？
學生討論後明確：這些動作描寫都表現了美猴王作爲“猴”這種動物的特點。
2、“自薦探泉”：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續劇《西遊記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿秀
教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超羣，不同一般。
3、“發現洞天、被擁爲王”用第四種方式：模仿配音，表情朗讀。要求把羣猴的頑劣、石猴的自信，勇於當王的果敢表現出來。
師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然後分析總結出這一部分石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外後“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身。
4、組內小結人物形象，探明主旨
石猴：勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身。
三、問題探究：美猴王到底“美”在什麼地方？
師問：美猴王到底“美”在什麼地方？請大家從身世、言行、性格三個方面進行分析。
讓學生分組討論後，教師明確。
身世美——受天真地秀,日月精華,有靈通之意
行爲美——瞑目蹲身,將身一躍.入瀑布泉中.
性格美——膽大心細、聰明過人、見識超羣。
四、拓展遷移：
1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
讓學生分組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。
2、教師在適當點評之後，進一步引導學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。
示例：以前，我的兩位學生這樣寫道：
①課堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道？你真笨！”
②住在農村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh,mygod!寶貝，好久沒和你比跳繩了！Let’sgo!”
以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構造你們心目中的“猴王”！
五、拓展與作業佈置
1、英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”。我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以後像大鬧天宮、西天取經的故事，就請回去繼續閱讀《西遊記》。
2、請以“假如我得了孫悟空的神通”爲題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。
3、“你的故事千家說”，給學生十分鐘時間講《西遊記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
