六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計4篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計篇1

教學目標：

1、知識與能力

⑴有感情地朗讀古詩，並背誦。

⑵瞭解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。

⑶用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”的情景。

2、過程與方法

初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。

3、情感態度與價值觀

感受詩人內心的安寧和對大自然的喜愛。

教學重、難點：

1、有感情地朗讀兩首詩，並背誦。

2、瞭解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

3、體會詩歌的意境和作者的情感。

設計思路：

教學中，力求體現“初讀解題知作者――細讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設計思路，同時也注重學生自學能力的培養，充分體現“授之以漁”的過程。

第一步，談話導入，初讀解題知作者。

1、調動學生已有的古詩積累，拉近學生與教學內容的距離。

2、依據學生已有的知識經驗，讓學生就“你認爲我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充分發表自己的見解，其實也就爲後來的古詩學習需要的方法作出鋪墊。

3、引導學生從題目入手，知曉作者的資料，爲理解古詩的意境提供有效依據。

第二步，細讀討論明詩意。

1、一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

2、二讀，討論明詩意。

啓發學生借鑑已有的古詩學習經驗進行自學。組織學生以四人小組爲單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”爲學習任務，在多次自讀、指名讀的基礎上進行自學、交流。

第三步：誦讀想像悟詩情

要學生品讀詩人的內心，激起學生與詩人情感的共鳴，這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當作詩人，體會當時的心境，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

教學過程：

一、欣賞古詩，揭示課題

1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、看圖背古詩：《春曉》《詠柳》《望廬山瀑布》《靜夜詩》

3、師：已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望着一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進（板書課題），再來學習與明月有關的古詩。《鳥鳴澗》。

4、齊讀課題，解題。“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪裏呢？水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤？題目之意：鳥兒在山中鳴叫。那應該怎麼讀題目呢？誰來試試？（齊讀）

5、作者簡介：王維（701—761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟州司倉參軍。張九齡爲宰相，提拔他爲右拾遺，轉監察御史。安史之亂中，爲叛軍所俘，授以僞職。長安、洛陽收復後，被降職太子中允，後升爲尚書右丞，世稱王右丞。他深於佛學，熟悉佛教經典。有一部《維摩詰經》，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名爲維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通於詩，達到了詩情畫意完美結合的高度藝術境界。有《王右丞集》，存詩400餘首。他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經誇他的詩“詩中有畫”，現在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

二、初讀詩文，整體感知

1、學生自讀：

鳥鳴澗，是一處風景優美的地方。王維在這看見了什麼呢？請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，後2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。

2、（屏顯古詩）指名讀。

a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不苟。

b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

d讀得很流利，又注意了詩內部的停頓，讀出了詩的韻味。（出示停頓）

3、齊讀。

4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這麼幾遍，你知道這首古詩寫的是什麼時候呢？（春夜）指名回答，並說說依據。（根據學生回答相機板書春夜）（評：你真會思考）

5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢？請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，並把它圈出來，四行都找完了。（生回答）

a：我們來看這裏有桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？（六種。）

b：這六種自然景物並不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。

指名回答。（相機板書：花、山、月、鳥、澗）

6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流。

7、剛纔老師說這首詩中的景物是有順序的，是什麼順序呢？（用手勢）從落花寫到了夜，然後寫到山空，再寫到月亮，又寫到了山裏飛的鳥。這是一個什麼順序呢？（生：由遠到近。）

a：是由遠到近麼？（生：從近到遠。）

b：還有其他的麼？看老師的手勢——（生：我覺得是從低到高。）

師：我覺得你們說的都對。這首詩歌不是簡單的在羅列材料，而是一個立體的、流動的畫面，這些景物融合在一起的春夜有什麼特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。指名回答。生：景物的特點是靜，還有美。（板書靜、美）（評：你有一雙慧眼，一下子就把這個字找準了。）師：的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

三、感知詩意，體味清幽

1、指名讀：你來讀。你的聲音很好聽，讀出來了那種靜。

2、第一行：人閒桂花落

a、同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，（屏顯：人閒桂花落）同學們看過桂花嗎？長什麼樣子？小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

b、這桂花落地的簌簌聲告訴我們什麼呢？我們寫教室很靜，靜到什麼程度？靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是爲了告訴我們什麼呢？（指名回答）

c、是呀，夜是這樣的靜，但不僅因爲夜靜，更因爲看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閒”兩個字，它正是告訴我們王維的心——（靜。）哪個字寫作者內心的靜呢？（生：閒。閒的解釋是安靜）怎麼才叫閒呢？（生：因爲他沒有什麼事情，很休閒——）

d小結：是啊，王維身處沒有戰亂，安定統一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過着半官半隱的生活，悠閒自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閒。

e現在，就讓我們用朗讀把桂花落地的輕柔、舒緩展現出來。（指名讀）（a不錯，你的朗讀似乎可以讓我們看到那桂花在空中飛舞的樣子。

b聽着真美，風起花落緩緩的，是那樣的輕柔。c一個落字讀得很到位，就像真的看到桂花從枝頭脫落，飄下，着地的樣子。）（女生齊讀、齊讀）女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

3、第二行：夜靜春山空

a、聽着這桂花落地的簌簌聲，王維才發覺夜是多麼靜啊！真是——夜靜春山空。（屏顯：夜靜春山空）同學們，鳥鳴澗這裏風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，遊人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，遊人散去了，動物們都進入夢鄉了，山林也空閒下來了，整座山就像睡着了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什麼詞語，什麼句子來形容？

b、是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什麼都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。（指名讀）

（a讀得真好，那寂靜的春山彷彿就在我們面前。b你的朗讀，讓我們看到了一個恬靜的畫面。c想一想，詩人心中裝的不是一小片山，而是整座山哪。d看着這座山，王維一定是這樣說的：夜靜春山空。）（範讀）

讓我們用朗讀來讚歎這座空山吧！（男生齊讀、齊讀）

（a柔柔的，輕輕的，都沉醉在“靜”中了。b如果說王維的詩是詩中有畫，那你們的朗讀就是讀中有畫。）

讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。（屏顯：人閒桂花落，夜靜春山空。）齊讀

　　六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計篇2

教學目標：

1、讀準字音，尤其是後鼻韻“靜、驚、明”，翹舌音“春、山、時、中”，邊音“落”，鼻聲母“鳥”。通過“澗”字的理解，滲透偏旁表意。

2、理解詩意。通過故事描述初步感悟詩歌的意思。再通過誦讀理解詩意。

3、學習吟誦。通過標音的長短進行基礎誦讀，再通過錄音示範進行吟唱，理解王維通過詩歌表達的情感。

教學重點：理解詩意

教學難點：學習吟誦

教學過程：

一、開門見山：

孩子們，今天，我們來學習吟誦一首古詩，它是——板書：《鳥鳴澗》

二、解詩題

1、齊讀古詩題目。

2、看到這個字，你能猜出什麼是“澗”嗎？

指導：“澗”字有三點水，肯定和水有關，右邊的“間”字既表示它的讀音，也表示了它的意思呢。兩座山之間的小溪溝就叫澗。

3、師總結：鳥鳴澗就是有小鳥不時鳴叫的小溪溝。

4、這首詩是我國唐朝著名詩人王維所寫，你們對他有多少了解呢？誰來彙報一下，注意用簡短的幾句話來介紹。

5、那麼這首詩又是在什麼情況下寫給誰的呢？（瞭解了古詩的作者和背景有利於我們學好古詩，現在請同學們自由的大聲的朗讀古詩。）

三、讀詩音

1、自由朗讀古詩，必須把古詩讀通讀順。

2、誰來讀一讀這首詩（指名讀，學生評價）（注意讀準字音：靜、驚、鳴）

3、CAI：古詩朗誦

4、齊讀古詩

5、同學們，古詩的朗誦應該注意什麼？（同桌間相互討論一下這首詩哪些地方應該停頓、哪些地方應該讀重音？）

6、學生彙報並試讀（學習有自己的想法非常好，相信學完這節課我們肯定會知道該如何讀好這首詩。）

7、同學們，這是一首描寫什麼的詩？（寫景的詩）詩中寫了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春澗）

四、悟詩情，學吟誦

1、師講述：

孩子們，詩是心靈的語言，一首詩就是一個美麗的故事。

這個故事發生在一千多年前的一個春天，詩人王維來到好友皇甫岳家裏做客。皇甫嶽的云溪別墅坐落在一條山澗旁邊。白天，王維看到了漫山遍野盛開的花朵，聽到了陣陣小鳥的啼鳴，覺得很快樂。夜幕降臨了，白天裏花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鳥們早就回到了自己的巢裏歇息了，勞作了一天的人們也安靜下來了。王維和皇甫嶽坐在種了許多桂花樹的庭院裏，四周非常安靜，連桂花飄落到衣服上的聲音彷彿都能聽見。嗅着陣陣花香，感受着這裏寧靜的美，王維很愉快，他吟出了第一句詩：

出示第一句：人閒桂花落（師生齊讀）

師貼板書：人閒桂花落，夜靜春山空。

2、學習吟誦

如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎麼讀呢？

學生談談自己的想法，並指名試讀

b、其他同學還有不一樣的.看法嗎？師藉機範讀

指導：看看這個“落”，正因爲桂花飄落幾乎是無聲無息的，所以要讀得短促，輕柔一些。

人閒靜下來，纔能有心思欣賞周圍的美景啊。所以“閒”字拖長了。這一行詩最美的是桂花，所以“花”字可以特別拖長。（生試讀）

[師評價引導]：你的朗讀都讓我好像聞到了濃濃的桂花香了。

指導：第二行詩主要是講安靜的夜晚，四周圍都非常空曠寧靜，所以，吟誦“空”字的時候把聲音延長，可以用我們的語言把這份空曠延伸到很遠很遠的地方。

3、過渡：夜色中空曠寂靜的春山雖然有誘人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色還在第二句詩呢。

4、誰來讀一讀第二句詩？指名讀

5、誰來猜猜它講的是什麼意思呢？

6、出示第二句，師過度：

王維剛剛還坐在桂花樹下，嗅着醉人的花香，享受着萬籟俱寂的寧靜美。

突然，一輪明月出來了，那皎潔明亮的月光彷彿霎時間給山裏的一起披上了一件白紗似的外衣，真美呀！王維不由得拍了一下座椅站了起來。這時，山澗裏傳來了一兩聲清脆的鳥鳴。原來呀，是明亮的月光讓剛剛進入夢鄉的小鳥們眼前一亮，以爲是白天了呢。這充滿生機的鳥鳴聲讓這片寂靜的山澗顯得更加空靈，更加春意盎然了。王維深深地愛上了這裏。他不由得吟出了第二句，師生齊讀 板書：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

a、學生學習吟誦。如果我們用吟誦的腔調來讀，可以怎麼讀呢？

b、學生試着吟誦

c、指名讀，藉機範讀

[指導]：通過詩句可以看出月亮是突然出來的，也說明月亮一下子就放出它皎潔的光亮來了。所以，“月出”我們讀的時候可不能拖長。

[師評價引導]：你的朗讀讓我看到了那隻剛剛進入夢鄉突然突然被明亮的月光驚醒，以爲是天亮了的小鳥。

第四行詩是詩人最喜歡的鳥鳴，所以“鳴”字拖長，而小鳥的叫聲不時啼鳴在春澗裏，所以詩人把“中”字拖長，讓我們彷彿聽到了那斷斷續續的，或悠長或清脆的鳥鳴聲。

[師評價引導2]：你的朗讀讓我聽到了小鳥歡快的鳴叫。

[師評價引導3]：你的朗讀讓我感覺到這寂靜的夜色裏蘊含着無限的生機呢。因爲有可愛的小鳥，有生命的律動啊。

d、爲什麼“月出”會“驚山鳥”？（學生思考，自由談談）

師小結：鳥兒本來是休息了的，因爲月光讓鳥兒受驚了，更加襯托出了月夜的靜；整首詩中的“花落”“鳥鳴”都襯托了春夜山中格外的幽靜。這種手法經常被運用到古詩詞中，叫以動襯靜。 板書：以動襯靜

7、咱們連起來吟誦一下，好嗎？CAI：標好音長的詩句（指名學生練讀、齊讀）

8、這首詩歌讀到這裏，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什麼畫面。a（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這裏流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（師朗誦）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。

b：爲學生配樂讀。

c：睜開你的眼睛，你的眼前彷彿看見了什麼？耳邊彷彿聽到了什麼？你彷彿置身於怎樣的環境中？

生：我彷彿看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我彷彿置身於詩情畫意的境界裏。

生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我彷彿置身於一片幽靜的世界裏。

師：你走進了作者的內心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。

生：我彷彿看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中

9、我們來聽聽詩人的心聲。CAI：播放古詩解釋

10、有人說這首詩很簡單，只有簡單的二十個字，甚至幾分鐘我們可以背誦下來，可是我說這首詩不簡單，不簡單在他用僅僅二十個字寫了那麼的景物，給我們呈現瞭如此美麗的一幅畫卷，這首詩不簡單，還不簡單在體現了詩佛高潮的詩歌藝術水平！美麗的月夜在王維的眼中是一個寂靜的夜晚，在李白的眼中是“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”張九齡眼中的月景是“海上生明月，天涯共此時。”白居易眼中是“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”在其他詩人眼中呢？

五、拓展

師：春天、月景在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，親近月夜，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！

　　六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計篇3

一、教學目標：

（1）採用靈活多樣的學習方法瞭解詩意，體會古詩的意境；

（2）有感情地朗讀古詩並嘗試背誦古詩；

（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法

二、教學重難點

體會詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

三、學習古詩《鳥鳴澗》。

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鍾並寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、“鳥鳴澗”是一個地名，爲云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的'瞭解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛纔採用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

2、現在，我由你們的學習夥伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

四星題——說說帶點詞語意思；

（人閒——人寂靜心閒；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什麼感受？——板書：山中月夜靜從哪裏能體會出？）

在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

四、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

王維以月爲友，在《竹裏館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。———張九齡描寫了海上月。

同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續蒐集，美美得讀一讀，也試着爲明月寫一寫詩。

板書設計：

《鳥鳴澗》

唐王維

山中月夜

美靜

作業：

1、背誦古詩二首。

2、同步練習做完。

　　六年級語文下冊《鳥鳴澗》教學設計篇4

教學目標：

1、指導有感情朗讀；

2、體會詩歌的意境和作者情感；

3、分析詩歌的寫作手法。

教學重點：在理解分析中體會作者的情感，並有感情朗讀。

教學難點：寫作手法的理解。

教學過程

一、導入新課

自由誦讀：讀通順，讀準確，不明白、不理解的地方可以自己解決。

二、初讀感知

1、提問學生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然後齊讀。

2、結合註釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什麼問題可以提出來。

3、找學生說出詩詞大意。

a、詩歌寫了哪些自然景物？

b、這首詩歌中景物的特點分別是什麼？帶着自己的理解體會這些詞語的情感，朗讀出來。

c、作者先寫了什麼？接着寫了什麼？

4、明白了詩歌的內容，帶着自己的理解再讀這首詩歌。

三、詩情畫意

1、詩人及其背景簡介：默讀一遍後讀詩歌，你感受到了什麼？學生帶着這種感覺朗讀詩歌。

2、聽老師範讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什麼樣的畫面？學生齊讀感受，個別學生誦讀。然後談自己的感受。

3、寫法指導：你認爲這首詩歌寫的是靜態的還是動態的呢？

4、總結，配樂朗讀。

五、延伸拓展

1、其他詩人眼中的春天。

2、總結結束