部編版揠苗助長教學設計大綱

教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分。以下是小編整理的部編版揠苗助長教學設計，歡迎大家閱讀參考。

【教材分析】

《揠苗助長》是人教版教材二年級下冊12課《寓言二則》中的第二則故事。故事勾勒出古代可笑的人物形象：做事急於求成，違背常理，結果事與願違。這則寓言家喻戶曉，語言簡潔明快，內容生動有趣。

【學情分析】

寓言故事是孩子們喜聞樂見的體裁。在上學期時學生就已經接觸到了寓言故事——《坐井觀天》、《狐假虎威》等，孩子們對寓言有了初步的瞭解，所以，課前，我就鼓勵孩子們課外閱讀自己喜歡的寓言故事，從中體會寓言的特點。教學中，抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點，引導學生結合課件的插圖，抓住重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時，結合學生實際，引導學生理解和感悟，抓住課文的內在聯繫，懂得課文蘊含的道理，從中受到教育。

【設計理念】

學習語言的最終目的是學習語言文字的運用。葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這裏的“舉一反三”就是指學習的遷移。所以，本課教學我本着“用活教材教語文”的觀點設計教學，抓住重點詞句引導學生通過讀、思、議、講、演等手段，深入理解文本，感受人物形象，領悟故事蘊含的道理，培養學生的語文綜合素養。

【教學目標】

1.認識故事中的5個生字，會寫2個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得課文中蘊含的道理。

3.繪聲繪色地講述故事。

4.瞭解寓言特點，培養閱讀寓言的興趣。

【教學重難點】

有感情地朗讀課文、講述故事，領悟課文蘊含的道理。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1.看圖猜寓言故事。

師：同學們，老師知道大家讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們。看誰能根據老師提供的畫面迅速猜出寓言故事的名字？（課件出示畫面，學生猜故事名字）

2.體會寓言的特點。

看來你們讀的寓言故事還真不少。通過閱讀，你們發現寓言故事有什麼特點呢？（引導學生認識寓言故事“不真實，篇幅短小，語言精練，而且都蘊含一個深刻的道理”的特點。）

3.師：你們真會讀書，愛動腦筋的閱讀收穫才更大。今天咱們一起來學習寓言故事。請讀課題，12.寓言二則，理解課題。

【設計意圖】寓言故事大都淺顯易懂，是孩子們喜聞樂見的故事形式。課前讓學生蒐集寓言故事讀一讀，一方面培養學生課外閱讀的興趣，另一方面，讓學生加深對寓言故事的瞭解，自主領會寓言的特點。

4.師：這節課我們學習第二則寓言——揠苗助長。板書“揠苗助長”

5.識字。師：在開始本節課之前，老師要來檢查一下大家的預習情況，看看這些生字朋友你們是不是已經認識了。（出示課件上的詞語，認讀之後打亂順序認識生字“焦、筋、疲、喘、截”）

6.讀題。師：看來同學們課下的預習非常認真，接下來請同學們帶上動作，讀出你對“揠苗助長”的理解（解釋題目的意思）。

7.質疑：大家看到這個故事的題目，你的腦海裏有什麼問題要問嗎？誰能圍繞“揠苗助長”提一些你感到困惑的問題呢？課件出示學生彙總後的問題：

（1）誰揠苗助長？

（2）他爲什麼要揠苗助長呢？

（3）他是怎麼揠苗助長的？

（4）最後他的禾苗長得怎麼樣？

【設計意圖】愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。

二、初讀課文

師：同學們真會提問題，會提問，會思考，就是會學習的表現。老師爲你們點贊。

1、自讀課文。

師：現在請帶着剛纔我們提出的問題自讀課文，看看你們能解決哪個問題。

2、交流解疑。先在小組內交流，再全班交流。你解決了哪個問題。以“我從____________知道__________”說一說。（老師相機板書：沒長高、拔禾苗、枯死了）

3、說說課文講了一個怎樣個故事？

師：孩子們真行，不僅自己提出問題，還能自己解決問題，真是學習的小主人。現在請你們再讀課文，思考課文講了什麼內容。用“我從___知道____”來說一說你的發現。（如學生回答困難，老師可做示範引導）

【設計意圖】問題從閱讀中來，也應在閱讀中得以解決。引導學生以“我從____________知道__________”說一說，貴在培養學生有條理地組織語言，發展語言表達能力。

三、感悟文本

師：同學們，我們已經理解了“揠苗助長”的意思，瞭解了故事的大意。但是要想有更大是收穫，我們還要細細地品味文本。

師：讀了揠苗助長這個故事後，文中的那個人給你的最大印象是什麼，你能用一個詞來形容他嗎？（引導學生體會種田人的焦急心情）

（一）學習第一自然段，感受焦急

（1）自由讀第一自然段。

師：現在請同學們認真讀課文第一自然段，把能體現種田人急的詞語或句子從文中畫出來。看看透過你勾畫的詞語或句子，能看到什麼、聽到什麼、想到什麼。

（2）先在小組內交流，再全班彙報。

預設：A：我從第一句話中“巴望”“天天”這兩個詞可感受到種田人很焦急。

師：“巴望”是什麼意思？透過“巴望”你能看到了什麼？

生1：我彷彿能看到他眼巴巴地看着田裏的禾苗，嘴裏不停地嘮叨着：我的禾苗啊，快長啊，快長啊，長得賽過小樹苗纔好呢！

生2：從“天天”這個詞，我彷彿看到種田人每天都去田裏。

師：今天去嗎？明天去嗎？下雨天去嗎？風沙天氣去嗎？烈日炎炎的天氣去嗎？甚至是自己身體不舒服，也得堅持去看看。可見，他是多麼焦急地盼望自己的禾苗快長高啊！誰能把他焦急的心情讀出來。（請學生來讀並且指導讀出焦急的語氣）

預設B:我還從“一天，兩天，三天”能感受到種田人很焦急，而且他覺得禾苗好像一點兒也沒長高。

師出示兩組句子：禾苗好像一點兒也沒長高。禾苗一點兒也沒長高。

師：看看咱們班誰是火眼金睛，發現這兩個句子有什麼不一樣？師：這兩個句子意思一樣嗎？

師：禾苗長高了嗎？他爲什麼覺得沒長高呢？就因爲他天天看，就是長高了，他也看不出來。多着急啊！誰來讀讀這句話，讓我們能感受到種田人的'焦急。（請學生來讀並且指導讀出焦急的語氣）

預設C：我從“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫他們長。’”感受到種田人的焦急。

師：那我們來對比一下接下來這組句子（出示課後題：他在田邊轉來轉去。他在田邊焦急地轉來轉去），同學們，你們發現了什麼？

師：焦急是什麼意思？透過焦急，你彷彿看到種田人怎樣？

師：第一自然段，作者通過對種田人的描述，抓住種田人的動作和語言，字字句句都能看出種田人的焦急，誰能把第一自然段連起來讀讀。（指名讀，其餘學生合上書，閉上眼，看看通過他們的讀，你們能看到什麼？聽到什麼？）

師：好故事不光要會讀，而且要會講。誰能把你們把這一自然段講給大家聽聽。

【設計意圖】《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，本段教學，意在引導學生抓住關鍵語句，通過閱讀想象，感受種田人的焦急心態，真正瞭解故事的起因。學生融入自己的想象，繪聲繪色地講故事，將文本語言內化爲自己的語言，有效地培養了學生的語文綜合素養。

（二）學習第二、第三自然段，感受辛苦

1、（出示第二自然段）自讀第二自然段，看看在這一自然段寫了種田人忙着做了哪些事。

（1）想辦法（2）去田裏（3）拔禾苗

師：按理說，每敘述完一件事句末都要用——句號，看看課文敘述這三件事，每一件事敘事完後句末都是——逗號，這有區別嗎？句號停頓的時間長，逗號停頓的時間短，讀起來能讓人感受到種田人的焦急。真棒！這就是語言的節奏。你來讀讀。

師：“終於”一詞讓你想到了什麼？

師：透過“一棵一棵往高裏拔”，你彷彿看到了什麼？（拔得很小心，生怕弄傷了禾苗）

師：請同學們看課件上的插圖，想想一下，在拔苗的過程中，種田人該多辛苦啊！腰彎酸了，他直了直身子，繼續拔；腿蹲麻了，他揉了揉雙腿，繼續拔；口渴了，他喝了幾口水，繼續拔；該吃飯了，他啃了一塊大餅接着拔；太陽高照時他在拔，太陽偏西時他還在拔。就這樣一直拔到太陽落山，弄得他筋疲力盡。

師：知道“筋疲力盡”是什麼意思嗎？

師：沒有一點兒精神，沒有一點兒力氣，帶着自己的理解齊讀這一段。

2、（出示第三自然段）師：種田人雖然累得筋疲力盡，他的心情怎樣？大家齊讀這一段。根據你對種田人的瞭解，他是怎樣回到家的，用一個詞來形容。（急急忙忙、迫不及待、慌慌張張......）“一邊喘氣一邊說”可換成怎樣地說？“氣喘吁吁”，什麼時候我們纔會“喘”？用動作來表示一下“喘”。

師：種田人太急於把自己的勞動成果告訴自己的家人了，誰能把他急切的心情讀出來？

【設計意圖】本環節教學，意在引導學生髮現文本標點的特殊使用，體會種田人的急切心情。抓住種田人的拔禾苗的動作，再結合想象理解故事內容，體會種田人的辛苦，聯繫實際想象種田人拔禾苗後心情，培養學生的想象能力，豐富詞彙，發展語言。

（三）學習第四段，領悟道理

師：事情是不是像種田人所期望的那樣呢？

1.自讀第四自然段，想象當時的情境。

2.想想兒子不明白什麼？（不明白禾苗爲什麼一下子長高了一大截；不明白禾苗長高了一大截父親怎麼會累得筋疲力盡......）

3.因爲兒子不明白，所以他跑去田裏一看，禾苗都枯死了，那看到這個結果你覺得種田人做得對嗎？爲什麼?

4.看到痛苦萬分、一臉疑惑的種田人，你想對他說些什麼？

在交流中讓大家明白：做任何事都要遵循規律，否則會好心辦壞事，事與願違。

【設計意圖】對故事所蘊含的道理，不是簡單的告知，而是在學習交流中自然而然地領悟。

四、拓展交流，昇華認識

師總結：揠苗助長雖然是一件愚不可及的蠢事，但在現實生活中，像揠苗助長的現象還在存在。你能舉例說說嘛？揠苗助長已經講了幾千年了，今天還要講下去嗎？我們要讓我們的後人還能聽到這個故事，還能懂得做任何事情都不能違反規律，不能急於求成的道理。

【設計意圖】進一步引導學生認識寓言故事的價值。

五、隨文學字。

教授生字“筋”、“疲”的寫法與含義，指導書寫“筋、疲”

（1）認真觀察字形特點，說說書寫時要注意什麼。

（2）學生認真臨寫，老師巡視，及時糾誤。

【設計意圖】識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美”等等。所以，小學低年級的語文課堂上儘可能地課課落實識字、寫字教學。