小學語文《老師領進門》教學設計範文（精選3篇）大綱
作爲一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的小學語文《老師領進門》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《老師領進門》教學設計1
一、教學目的：
1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對"師恩難忘"的認識。
2、在老師引導下，能聯繫上下理解並說出課文中部分句子的意思。
二、教學過程：
（一）過渡談話，引入新授內容
（二）閱讀理解課文
1、請三位同學朗讀課文
2、思考討論；出示投影畫面：此時"我"向老師表達了怎樣的感情？作者爲什麼有這樣的感情？
3、組織討論後讀課題：提問討論：老師把"我"領進什麼？你是怎麼知道的。文中哪一節告訴了我們？
4、句子中的"這個方面"指什麼？（"從事文學創作"、"豐富的想象力"）
5、小結：
6、出示文中小詩：（投影）
7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。
8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）
（三）重點理解句子含義。
1、投影出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）組織討論小結：理解這句話，應該抓住"入迷"、"身臨其境"、"發呆"、"驚醒"等詞語，體會"我"聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。
3、投影出示句子：我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。
4、過渡談話，全班齊讀13、14節。
5、出示投影句子：十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。
6、引導學生重點理解兩個"樹"和兩個數量詞：十年、百年。組織討論小結：說明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成爲作家，是因爲田老師的培育，所以"插柳之恩，
7、提問加深理解：上文的"柳成蔭"是什麼意思？討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啓蒙教師的啓發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種子，說明"師恩難忘"，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。
8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。
小學語文《老師領進門》教學設計2
設計理念：
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂讓學生有限的生命充滿了無限的生命力，讓學生鮮活的生命之花散發出迷人的芳香。學生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在教學時間中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來，強壯起來，挺立起來。曾經看過一篇文章給我感受頗深，作者在評析中有這樣一段話：“探究性閱讀教學難道只是爲了生硬、呆板地解決疑問嗎……不難想象，沒有情感的課肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的是生命……”。讀罷此文，我對自己要上的課《老師領進門》作了深刻的剖析，深深感到課文中作者隱匿於語言文字深處的感情必須通過朗讀、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深感激之情，從而加深對“深恩難忘”的認識。
2、學會9個生字，理解18個詞之意；用“身臨其境”、“引人入勝”造句。
3、在老師的指導下能理解課文中含義深刻的句子的意思。
4、通過具體的語言文字感受田老師的形象，能說出田老師是怎樣一個老師，說說作者是通過哪些語言文字表達出對老師尊敬愛戴之情的。
5、摘錄描寫“我”聽課文入神的詞句和尊敬老師的詞句。
教學重點：
文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學多才，而且善於教學，深受學生喜愛，讓學生充分感知田老師的形象。
教學難點：
引導學生結合課文內容，理解含義深刻的句子，體會作者對老師的感謝之情。
教學過程：（第一課時）
一、引入課題，介紹作者
1、出示課題：老師領進門
師：同學們，今天我們學習的這篇課文其實是一份埋藏在大作家記憶深處４０年的真實表白，是一位著名學者對一個鄉村私塾老師的真情流露，讓我們一起深情地讀課題。
2、這位作家就是劉紹棠。（出示人物介紹）作家劉紹棠，1936年2月生，中國作家協會理事，中國文聯全國委員會委員。曾先後出版長篇小說11部，中篇、短篇小說集8部等。在他上中學的青少年時代，即發表文學作品。他上高中時，作品《青枝綠葉》就被選爲語文教材。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。
師：這是一位有名的大作家，他卻對一個普通的鄉村私塾老師念念不忘，這是爲什麼呢？請大家打開書本自由讀課文。
指名說一說在作者心中田老師是一個怎樣的老師？
二、細讀課文，感受文中情感
（一）作家劉紹棠走在家鄉的路上偶遇闊別40年的老師時心中除了那份激動還會有……（學生：尊敬、感謝）是的，“我”感謝老師的教育、培養。你從哪裏看出來？
出示句子：我仍然像４０年前的一年級小學生那樣……播下文學的種子。
1、自由讀這句話。你是怎麼理解這句話的？爲什麼作者講這樣的話？
2、一起用激動、感謝的心情讀讀這句話。
（二）文學的種子你是怎麼理解的？爲什麼田老師在“我”年幼時能播下文學的種子？請大家讀課文，找到文中的語句來體會。
1、你從哪裏感受到田老師講的課娓娓動聽？理解詞語：娓娓動聽
出示小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。
問：這首詩描繪了一幅怎樣的景色？
來，我們一起有感情地朗讀這首小詩。
師：你看，簡簡單單的一首詩，在田老師的口中卻成了一幅美麗的鄉村田園美景。不僅讓我們學到10個數字，還把詩歌內容與故事情節巧妙結合起來。你說，這樣的創造怎能不使我們對文學產生濃厚的興趣呢？
讀故事內容。有幾處兒化音，是北方人講話的特點，要讀出韻味。
2、導入：對，田老師就是這樣用自己獨特的方法教育學生，儘管當時辦學條件差，老師年紀又輕。男同學來讀讀第一、二自然段。
3、師：文中還有哪些地方也可看出田老師的講課在“我”幼小的心田上播下文學的種子？
重點理解句子：（出示）（根據學生感悟適時點撥）
①“我聽得入了迷，……我才驚醒。”
“戛然而止”什麼意思？田老師講得那麼好聽，爲什麼戛然而止？
“發呆”、“驚醒”是怎樣狀態？說明什麼？
“捅”是什麼動作？爲什麼要“捅”我一下？
朗讀指導。
②“我在田老師門下……春雨點點入土。”
“門下受業”什麼意思？
“聽到上千個故事”後會有什麼收穫？
（三）導入：在作者心裏，田老師是偉大的，像魔術師一樣，但老師卻說……
問：你覺得老師說這話是什麼意思？當時田老師心裏是怎麼想的？
（學生討論明白：老師不以爲然，無心的，隨意做做，平時就是這樣上課的，搖頭笑笑等等。意思是：你現在有這樣大的成就靠的是自己的努力。）
師：你看，田老師到現在還是那麼虛心，他從不居功自傲認爲學生的成就是靠他的教育，他認爲學生才能是靠自己的努力。一個多麼樸實的鄉村老師。
齊讀句子。
師：劉紹棠之所以能有這樣的成就，其中一條確實離不開田老師的教育。這次碰到老師，他就想起老師的教育，對他萬分感激。當田老師說“無心插柳柳成蔭”時，劉紹棠發出這樣的感嘆……
齊讀。說說含着的意思：田老師培養我、教育我的恩情，我終生難忘。
師：是啊，俗話說“一日爲師，終生爲父”。田老師的教育對學生產生了深刻的影響。學了課文，說說作者對老師是怎樣的感情？
（今天老師的要求不是用句號，而是冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。）（我覺得課文表達了作者對老師的.感謝之情。）
出示寫話練習————寫話————交流
師：所以儘管時隔40年，作家還是這樣尊敬老師，感謝老師，感謝老師的桃李情。（板書：桃李情深）讓我們一起再來朗讀……
（出示句子：我仍然像40年前的一年級……）齊讀句子。
三、回到課題
師：課文以“老師領進門”爲題，你覺得“門”指什麼？
是的，老師領着學生走進了文學的大門，知識大門，人生大門，領着學生走上文學創作的道路，成了一位著名的大作家。
小學語文《老師領進門》教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的.句子。
3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學過程：
一、談話揭題，質疑
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦）是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啓蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啓蒙老師。
２．板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什麼?（老師是誰？老師領誰進什麼門？）
二、初讀課文，整體感知
1、交流課題提出的問題
（隨機形成板書：）領進
田老師—————→（文學創作之門）
劉紹棠
2、“我”是一個什麼樣的人？介紹作者（課件）
3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）
三、研讀課文田老師講故事部分
1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分（第5—10自然段），快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？
2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝）。
3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。
①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。
組織討論：
A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？（入迷）“入迷”是什麼意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？
B、聯繫上下文想想“我”爲什麼會入迷？
C、這句話作者想要表達什麼意思？（田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。）
②小結過渡
一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。
A、“門下受業”是什麼意思？（跟老師學習）這是個什麼句子？從那裏看出的？（比喻）
（明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”）
B、都是些什麼故事？從動人的故事中讀懂了什麼？（田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。）
C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麼聯繫？
（田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！）
作者爲什麼要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？
（引導學生髮散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。）
個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。
D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩（出示）春夜喜雨（杜甫）
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。
三、研讀課文感謝老師部分
1、正因爲這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生一樣向老師鞠躬。來讀一讀（出示句子）
2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？
生：感激之情
3.（師白）：大作家深深感謝“老師領進門”，（指着課題）
同學們，這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。）
2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？
老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”（出示）
（1）理解“無心插柳柳成陰”的意思。
（學生交流後出示）：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰
（2）田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼？
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。
④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
3、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
“十年樹木，百年樹人”如何理解？
（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）
“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？
（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情？
（培養一個人纔要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認爲自己並沒有特別爲作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。）
4、感情朗讀
——當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話——（齊讀最後一段）
——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——（齊讀最後一段）
——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——（齊讀最後一段）
真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!（板書：插柳之恩，終身難忘）
5、劉紹棠認爲，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧——(大屏幕出示)（配樂《每當我走過老師窗前》）
四、小練筆：寫幾句表示祝福和贊
