八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思（通用12篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇1

今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前佈置了預習，也要求同學們課後看《名人傳》，瞭解托爾斯泰的生平經歷。

課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然後我要同學們從文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子的句子，並仔細體會它們的表達效果。對這麼簡單的題，同學們還是耷拉着頭，不回答。教室裏的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。於是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完後，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

後來，我讓同學們討論課後作業第四題，聯繫托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課後作業吧，你們可以在看完《名人傳》之後把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師佈置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是爲了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇2

托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引並慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我並沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格爲什麼要寫他等資料。我對托爾斯泰的瞭解只限於參考書上提到的。我想在今後的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。

《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關於托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。（課前佈置了關於蒐集托爾斯泰相關資料的作業）今後，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，並指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。

值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。

總之，我會在教學中不斷的反思自己，成爲一名出色的語文教師。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇3

一、彩圖導入，對於大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因爲全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛髮叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發了學生的閱讀興趣。

二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫託翁肖像的”後，再逐段分析肖像特徵和怎麼寫，然後明確1-5段描寫外貌特徵，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。

三、教參上要求兩課時教授本課，因爲我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至醜陋的外表”時，結合了比喻誇張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時，結合課後習題二。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題範圍細化，本課將是很大隱患。

四、在本課學習時，我聯繫到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調本課的作者茨威格，導致一部分學生認爲《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其後也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內儘可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區分的聯繫，尤其是一些易混淆的知識點。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇4

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因爲這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也儘量降低了難度，點到爲止，儘可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言並不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。

一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯繫實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由於時間關係，都未能實現。

二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。

三、聯繫實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。

四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇5

今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺很不好。

仔細反思，我個人認爲，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，託翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。

我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？

當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》、推薦託翁的作品，那麼，學生對託翁就不會這麼陌生了。

不過，很欣慰的一點是，當我展示了託翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到託翁的那雙眼睛，於是，我就讓學生來描述他所觀察到的託翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇6

開學已經兩週了，但是學生的學習狀態還不太好。一方面可能寒假太放鬆，還沒調整過來，一方面可能是教師沒能調動起學生的學習積極性。開課，定目標。我問學生：“你們覺得這一課要學什麼？”學生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經歷、成就、寫作手法、結構、句子理解。二班提到長相、精神、事蹟、句子賞析、寫作手法、結構，開始有點信口胡謅的味道。然後我一問他們是怎麼得出這些目標的，引導學生得出：學習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課後練習、舊知。二補充一個：誇張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和誇張。二班開始選的是長相和精神。”

第二步：獨立自學，小組討論。學習之前問：“要完成這兩個學習目標，你們知道要怎麼做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關鍵詞；劃記運用了誇張修辭的'句子。

第三步：全班交流，教師點撥。交流兩個問題的看法。教師點撥，明確先抑後揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇7

通過閱讀教學培養學生的寫作能力，一直是語文教學中的很重要的一環。本文通過對托爾斯泰進行外貌描寫展示他深邃而豐富的內心世界，運用了誇張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和讚美之情，這應該是指導學生進行外貌描寫的一篇很好的範文。因此，在教學過程中，我先讓學生觀察托爾斯泰的畫像，並口述，在此基礎上，讓學生讀課文，瞭解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這樣一對比，學生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。然後，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學生明確其作用。最後，對班上同學作外貌描寫，其他同學來猜，學生興致很高。這既能訓練學生在描寫中抓住人物特徵，再運用誇張和比喻的修辭手法，又訓練學生的語言運用能力。這一環節中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學生在原有水平上又有了提高。

托爾斯泰是世界文豪，學生應該對他有所瞭解，因此，在課前，讓學生去搜集關於托爾斯泰的資料，課上交流，學生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養了他們蒐集資料、自主學習的能力。只是有些學生對於蒐集來的資料還不能進行加工處理，在交流過程中只會照着材料一字一句地念，這種情況還有待改進。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇8

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：

一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文本又是必要的教學環節；

二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。

這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌徵，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什麼樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

基於文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特徵的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然後讀後四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在於外表而在於靈魂。

基於此種構想我設計瞭如下環節：

1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。

2、體會誇張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鍾書先生對於閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對於文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥於實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮豔潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”着眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真爲“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，並與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論後使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表與後文描寫眼睛形成對比；着力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。

這篇文章，我把它分爲前後兩個部分，以比喻及誇張手法的表達效果爲重點，學生的興趣有了，對於比喻誇張的表達效果也有了一定的瞭解，實現了長文短教。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇9

八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了託翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

比如, “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴脣，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”；比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”； 再比如，“托爾斯泰這對眼睛裏有一百隻眼珠。 這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。……

當時講課的時候，我們着重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。過去這麼久了，我都沒有感覺這節課有什麼不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這麼一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達並揭示了人的整個性格特徵”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意讚美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不着痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要爲自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

我就在想，如果之前我能看到這段話，並把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更爲深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之餘還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，並能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇10

《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對於大多數孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，並且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法。

1.運用教材前面的圖片激發學生的學習興趣。

教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛髮叢生，但因爲全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張託老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會有什麼感覺？

學生一邊看一邊想一邊就已經笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉。“太難看了！”

2.運用學生的好奇心和好勝心來激發學生的學習興趣。

我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會從哪些方面入手來寫？”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大鬍子，有的說可以寫寫他的眼睛和鬍子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”

這個問題一旦問出後，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什麼，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因爲這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文後再提出問題，要求學生帶着問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章纔會上起來輕鬆，上下來成功呢！

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇11

課上完之後，反思了一下，覺得存在以下問題：

在講這節課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，爲課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法：側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然後找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特徵來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕後面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之後，就立馬進行下一環節。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找並去體會，所以給人的感覺是不知道這節課的目標是什麼，這一大的環節沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最後卻因爲讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最後變好，是一個醜也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美醜，聯繫他們的生活實際，以此來把這節課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都爲我着急，可我就是沒有說到點子上去，今後一定多加強這一方面。

結尾的一個是佈置作業環節，激動的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準備好的作業題目：我看托爾斯泰之“醜”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，彷彿在等着下課一般，從這裏我總結一點，承受能力不強，心裏素質有待提高。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》的教學反思 篇12

向來欣賞茨威格，向來對他在貴族階層中偏安一隅而潛心於文學的生活狀態由衷嚮往，我想他是最能體會托爾斯泰這樣一個爲自己的聲名所累的靈魂的。我在正課前朗讀《世間最美的墳墓》時，全場靜默的氛圍實在令人陶醉。

然而，八年級課文中的這篇文章又被視爲最難纏的一課，且不論其思想高度，就說他的語言，也決不同於其他文本。學生對於主人公的陌生將成爲學習本文面臨的第一大問題，因此言簡意賅地鋪墊與主人公的相關資料，尤其是他本人的理想帶給他的不幸婚姻和生活，絕非贅言。在順利完成了情感造勢後，學生一定會對主人公有了自己的印象和疑問。由此，引入對托爾斯泰肖像的關注就水到渠成了。在這篇文章中，真正去觸摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前無古人後無來者的比喻及誇張，比生硬地分析那些修辭手法的作用更有價值。

而高潮應該被放置在對其眼睛的剖析，這雙獨具魅力的眼睛讓我們從中看到了一個偉大的靈魂，我讓其中學生對其中難解的四個句子進行討論並發表看法，顯然學生的理解顯得單薄，此時，勢必要引入當時的背景：社會的大環境和托爾斯泰的作爲。這些內容使學生對人物思想的理解終於不再晦暗。

另外，把文本應用於寫作，此篇也是個很好的範例。學生以往對人物肖像進行描寫時，總是平面化，不生動。其實，加入比喻、誇張等修辭，用上先抑後揚的寫法，在表現時能不僅傳其形，更傳其神，就能使文字變得跌宕有致，甚至是風姿綽約了。