人教版八年級語文課《列夫·托爾斯泰》教學反思

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言”，精雕細刻，尺水興波，展現了托爾斯泰外貌特徵，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時也展示了作者細緻入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學生學習肖像描寫的一篇不可多得的範本，但是，由於本文在描寫時大肆鋪排，縱橫捭闔，給學生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛鬍子一把抓”，又似有許多重複贅述之句，一些比喻句、誇張句叫人難以分清本喻虛實。

如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界”？在實際教學中，筆者採用“抓住主線，化繁爲簡”的教學方法，較爲輕鬆地實現了上述目標。

學生活動１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，儘可能引用文中原句。

如：

⑴ 一副多毛的臉龐；

⑵ 一張田野村夫的臉孔；

⑶ 一點光彩也沒有的面容；

⑷ 一張在俄羅斯隨處可見的臉；

⑸ 一個矮小敦實的人；

⑹ 一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺ 一對有一百隻眼珠的眼睛；

⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

⑼ 一個缺少屬於自己那一份幸福的人。

設計意圖：學生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較爲快捷地理清作者的描寫思路，同時可以準確地把握前５段主要是描寫托爾斯泰外貌特徵，後４段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學生活動２：按提示勾畫句子，並說說課文前後兩部分之間的關係。

⑴ 概括托爾斯泰外貌特徵句子；

⑵ 表現外貌與眼睛之間關係的句子。

如：失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特徵，完全屬於普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大衆的臉；托爾斯泰面部的其他部件──鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。

設計意圖：學生通過勾畫，能進一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至醜陋的特點，同時也進一步瞭解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大衆的一員；寫他面容粗鄙、醜陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚先抑手法的藝術效果。

學生活動３：仔細觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內心世界”，並在同桌之間互相交流。

旁批如：

託對任何人都要進行入木三分的審視。（第六段）

託對人友善、慈祥，但不滿於現實和所處的時代。（第七段）

託能對所處時代作出準確、深入、全面的判斷，並能進行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕犧牲。（第八段）

託十分孤獨，缺少幸福。（第九段）

設計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進內心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發揮想象，呈現形象；自寫旁批，最能個性閱讀，學會提煉，準確措辭。

學生活動４：文中有許多精妙的比喻和精彩的誇張，寫出托爾斯泰與衆不同的外貌特徵和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯繫點在哪裏，誇張句是如何進行有意的誇大和縮小，它們有怎樣的表達效果。同桌之間互相做交流。

設計意圖：體會文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學以致用。

本文教學，筆者主要抓住兩條主線，一條是內容主線，由表及裏，由其眼入其心；一條是學法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學流程清晰，教學環節簡明，文章雖然篇幅較長，語句較爲繁雜，但是學生學習起來有條不紊，均有所得。