《我的叔叔于勒》九年級教學反思（精選5篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《我的叔叔于勒》九年級教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我的叔叔于勒》九年級教學反思 篇1

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什麼大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認爲于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是爲了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛裏因爲這一問題而散發的光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較複雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收穫。

於是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的傢伙？”

問題提出後，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：

一、于勒並不是那麼的無情，他到美洲之後，經濟上略有好轉就寫信回來，表示願意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之後，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之後，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿着對親情的渴望。

三、後來，于勒過着窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不願意成爲他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關係把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因爲很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大於菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，於是，我說：“馬克思曾說過：”資產階級撕下了罩在家庭關係上的溫情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯繫。’在那裏，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從於勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課後不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作爲一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變爲學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變爲學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識佔有者轉變爲知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

那麼，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作爲一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什麼意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎麼理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢於表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢於說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

《我的叔叔于勒》九年級教學反思 篇2

《我的叔叔于勒》是法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的.敘述在悠然的餘韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。

一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。

教育的靈魂是以人爲本，以學生爲主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悅，使個性得到充分發展。真正做到在有限的時間和空間裏，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規律讓學生去發現，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創造等一系列活動中發現和解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

上課伊始採用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性。“化靜爲動，以動促思”，圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題，現場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恆的主題，你認爲這三點當中哪個最重要？有人認爲親情是最重的，因爲“血濃於水”。有認爲愛情纔是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認爲“友情”是第一要素，大千世界裏如果沒有朋友那將會是多麼孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。

創設的教學情境學生願意參與，激發了他們學習的興趣和探究慾望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創造性得到充分的發揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創新發展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。

二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成爲課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教於樂的效果。課堂上雙方都處於一種積極的狀態中，沒有主次之分，活動的主體——學生脫離靜止狀態。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”以“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學所追求的一種境界。

合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐後上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。

課堂教學要以學生髮展爲目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化爲學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關係和諧融洽，體現了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。

三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來

多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發，以活動爲主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利於學生創新意識和實踐能力的培養；有利於學生拓寬視野，豐富知識，鍛鍊能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應爲學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。

根據本課敘事特點按着：理解——品味——感悟——體驗——昇華爲線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養學生創造思維能力。體驗反思：

A、你看了這個嫌貧愛富的故事後，有什麼感受和啓發？

B、在現實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？

經過討論同學們得出：不要把理想寄託在別人身上，應通過自己的努力去奮鬥，去爭取。在親情和金錢上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民衆志成城，血濃於水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習。

教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓蒐集資料、感悟體驗、現場調查、品味表達、聯想反思等都由學生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成爲學習的主人，體現了學習的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。

《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。

《我的叔叔于勒》九年級教學反思 篇3

《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態度的前後變化來揭露資本主義社會金錢至上的本質。在教學時，我抓住課文中對菲利普夫婦態度變化的緣由──“福音書”來教學生理解課文。

在教學時，我先讓同學們帶着感情反覆閱讀課文，大致理解內容後，我說道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書’，急切盼望發了財的于勒從美洲回來給他們家帶來好運。假如這篇文章中沒有這封信會是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什麼作用？”

帶着這個問題，我把全班同學分成幾個組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學們把自己的意見小組中發表出來，討論後，我讓每個組選一名代表在全班發言。

第一組一學生說：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長期旅行’，這不合情理。‘作長期旅行’爲什麼不能給家裏人寫信呢？既然能‘作長期旅行’爲什麼不能回家一趟呢？又說‘如果真不給你寫信，你也不必擔心，’還說‘我發了財就會回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什麼‘福音書’，我們認爲它是一封宣佈于勒生意倒閉的‘破產書’，完全不能給菲利普一家帶來什麼好運。”

第二組一學生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情願。于勒真的發了財，也可直接往家裏寄錢，大可不必等到回來時才把錢帶回來。我們認爲作者這樣寫是爲了刻劃菲利普夫婦的性格特徵。”

第三組一學生說：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認爲這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對於勒的態度的變化上起了不可低估的作用。”

第四組一學生髮言：“于勒的這封‘福音書’對菲利普一家生活也同樣起了個不小的變化。儘管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書’，而且每個星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發了財的于勒回來。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄託。這種在虛無的基礎上建立的寄託必將化爲泡影。”最後我小結道：“作者寫菲利普夫婦對待于勒的家書，完全是爲了刻畫菲利普夫婦貪婪勢利的性格特徵的需要，這也是‘福音書’所產生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態度，完全取決於金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致。”

《我的叔叔于勒》九年級教學反思 篇4

本課是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說。在前幾冊的語文教材中，小說這種文體雖曾出現過（如：都德的《最後一課》），但真正系統的來認識和學習還是開始。通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡醜，彰顯人性的真善美，這是小說的主要功效。高爾基說過“文學即人學”。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學形式所無法比擬的。讓學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。這便達到了語文教學人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說篇目學習之系統化，又下啓本冊第五單元古典小說學習之基礎性，這對於養成學生閱讀小說的習慣，提高閱讀能力起着不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前後態度變化，在細膩入微的語言、神態描寫中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啓發，耐人尋味。初讀本文，情節曲折迴環，引人入勝，看似簡單容易。但要引導學生深入細緻的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時疏通了情節線索的基礎上，本節課中通過一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特徵，爲深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時學習設計的主旨所在。

《我的叔叔于勒》九年級教學反思 篇5

在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關係是純粹的金錢關係，我的教學也就到此爲止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論後，就有人說，在私有制社會裏，菲得普夫婦對於勒是寬容的，不然不會讓于勒佔有自己應得的家產，爲了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作爲兄長的責任。

另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對於“我”並不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關係，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對於金錢的認識也是這篇課文與現代社會的一個切合點，擁有什麼樣的金錢觀，對於青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至爲重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當的勞動獲得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我儘量爲學生設置一種寬鬆自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。