小學一年級語文《一去二三裏》教學反思

作爲一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的小學一年級語文《一去二三裏》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學一年級語文《一去二三裏》教學反思1

《一去二三裏》是一篇看圖讀韻文識字。課文是一首古詩，讀來琅琅上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉村田野畫面。重點是識字、寫字和朗讀。爲了達到本課的教學要求，突出教學重點，我精心設計了以下三個教學環節，可效果卻不盡人意，具體表現在：

一、指導看圖初步感知

遵循一年級學生認識事物的規律，上課一開始我就出示插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、瞭解畫的是什麼地方，有哪些景物。在此基礎上讓學生憑藉形象的畫面展開想象，說說看到這麼美的景物，你想說些什麼？學生髮言較熱烈，當學生說到看到這麼美的桃花，想去摘一些時，我就馬上進行思想教育，注意了教學的人文性。可是，在學生說話時，我沒有及時讓學生說出事物的特點，如：（）的小橋，（）的桃花，（）的'房子等等。可見說話訓練不到位。

二、誦讀課文理解字義

這一環節的教學，我是先教給學生讀的方法，努力營造着一種讓學生想讀，要讀的氛圍，然後我再範讀，讓學生模仿老師邊讀邊想像，學生讀完後，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，讓學生始終保持讀的熱情和渴望。最後又很自然地引導到學習生字上。但如果在學生熟讀的基礎上，我能及時地讓學生把朗讀與圖片結合起來理解古詩，那就更好了。比如可提問：當你讀了這首古詩，你的眼前彷彿看到了什麼？這會讓學生產生身臨其境的感覺。

三、認識筆畫，指導寫字

寫字是本課的'重點，也是整個低年級學生學習過程的一個重要部分。教學時，我首先教給學生筆畫名稱，接着就指導書寫“一、二、三”三個字。我本以爲這三個字非常簡單，只要學會一“橫”就什麼都會了，卻忽略了剛開始學習寫字的一年級小朋友，對於他們來說是很困難的，何況要寫好一“橫”談何容易。我在教學時沒有範寫一個，書空一個，再臨摹一個，而是三個字一塊兒範寫、書空、再臨摹。這是我這節課最不成功的地方。

總之，這節課對我來說是有得也有失，有思也有想，這對我以後的教學會有一定的啓發。

小學一年級語文《一去二三裏》教學反思2

《一去二三裏》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙嫋嫋，住着幾戶人家。山裏的幾座亭臺錯落有致地排列着，樹上、路邊盛開着各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用於人，這樣會限定和束縛了人的自由發展。在進行《一去二三裏》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什麼？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看着他那急着想說話的`樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，雲白白的，很美麗。”聽着他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白雲似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這麼一說，就像看到了藍天白雲一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場後面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪着腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場後面有一片樹林，那裏有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在裏面。”

學生們越說越起勁，說到後面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這麼仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的。表情和不同的姿勢。

因爲這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務未完成並不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥於預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力！

小學一年級語文《一去二三裏》教學反思3

第一課 《一去二三裏》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖裏都畫了些什麼，然後引出課題《一去二三裏》，接着請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因爲一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的`現象。針對這一問題，我及時進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說，我認爲難點在於字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之後，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎麼樣的，養成良好的寫字習慣，並告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認爲自己字寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了爲止。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三裏》這節識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結構也相對較爲完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地爲識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。

小學一年級語文《一去二三裏》教學反思4

所有的老師都知道，一年級的孩子由於年齡小，注意力不能長時間集中，所以課中總要抽出兩三分鐘時間來做做操放鬆放鬆，以更充沛的精力投入後面的學習。在一學期的實踐中我發現，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內容緊密結合，在活動中鞏固所學內容。只要設計巧妙，效果會非常好。

現就我所授課談談幾種課中操的設計方式。

一、動口多的課，讓學生動動手。

拼音教學，一堂課幾乎都是讀，內容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設計唱歌、跳舞來“休息”，無疑是雪上加霜。於是我設計了幾套動手的操。

1、讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的'拼音字母。

2、自編了一套動手課中操。“點點頭，搖搖頭，轉轉頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰”

二、配合教學內容，設計有趣的遊戲。

例如，我教《一去二三裏》一課學習完一到十的生字時，我設計了這樣的遊戲：學生把兩手攤開放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個字，學生趕緊作出那個數字的手勢。這樣既鞏固了生字的學習，又鍛鍊了學生的.協調能力。

課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學效果，有心的老師一定有更多有趣的設計。

小學一年級語文《一去二三裏》教學反思5

課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。首先要藉助課文中的插圖來引導學生進入意境。通過利用課文插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、瞭解畫的是什麼地方，有哪些景物？在此基礎上讓學生憑藉形象的畫面展開想象，說說看到這麼美的景物，你想說些什麼？

其次我再一次出示古詩，請學生藉助拼音讀一讀古詩，再讀課後生字三遍。然後請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先學生能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就着將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然後指名讀，在這個環節中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容爲一讀得是否準確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在於培養孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我並沒做多大的解釋，個人認爲看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所瞭解，在此環節就不必重複了。

第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的`寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察並指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，並瞭解“從上到下”的筆順規則。

最後，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！古詩的教學並不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。