五年級下冊語文教學反思通用15篇

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的五年級下冊語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級下冊語文教學反思1

在教學《水》這課時，我採用緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現，同時也因爲從孩子們行爲習慣上已經展現他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。

一、教學重形式沒能突出學生的主體地位

整個教學緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，但在教學過程中，這種開放沒能起到實質的效果，課堂始終是我拉着學生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。

二、沒有聯繫學生的生活實際進行遷移指導

例如在教學第2自然段時爲了讓學生體會到久旱無雨的快樂時，我設計瞭如下問題：假如你就是這羣孩子中的一員，你會怎樣？同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們爲何如此歡呼雀躍？因爲雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。

三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學生的朗讀還有些流於形式，沒有將指導真正落到實處，孤立了教法與寫法的結合。

本課的最後一段是全文最感人的`一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得爲作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最後到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體裏的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因爲身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：爲什麼“滑”這個動作會重複出現三次呢？作者這樣寫的用意是什麼？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重複用詞的，但有時爲了強調自己某種特別的情感時往往會進行重複用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

看來好的教學設計必須經過反覆的推敲和思考才能出現更好的效果，在今後的教學設計中要下功夫。

五年級下冊語文教學反思2

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯繫。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行爲線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發了隊員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋裏探索求知，在生活實踐中鍛鍊成長的美好心願。

該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經過高度濃縮，使之呈現出簡潔美，給人以啓迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去觀察生活，認識生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極爲濃重，容易打動讀者感染讀者，讀後能給人以啓迪與思考。

《少年旅行隊》這篇課文是小學階段學生接觸的爲數不多的散文詩之一，我主要從以下幾方面引導學生學生：第一讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達的情感，及蘊涵的節奏美、韻律美、意境美。第二緊緊抓住散文詩的特點，放開讓學生自學這幾首詩，通過總結上節課的學習方法，讓學生自學時去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子。學生自學的方向很明確，也教給了學生學習這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時，考慮到學生的.學情，學生並不一定懂得生活中的萬物如何爲師。借用文中三個問句來問學生，讓學生感受到生活中處處有學問，那麼這些學問如何成爲自己的認識呢？生活中的事物怎麼來當我的老師呢？引導學生去深入思考：學生認識到“可以給我們學習的機會”“激發我們探索的願望”“帶回來去研究”等。

五年級下冊語文教學反思3

第一單元課文的主題是《走進西部》。很多孩子，一說西部，有些發呆。可以看出，孩子們對西部地區瞭解甚少。所以，講課的時候面臨着種種的困難。現將總結。

成功之處：

1.孩子們進入角色較快，能較好地去預習。如：預習字詞這方面尤爲突出。所以，我每次講第一課時，很順手，並且，能順利地完成任務。

2.教師備課也算合格。（呵呵）以前的我，講新課之前，備課稀裏糊塗，對課文的內容理解不透徹，而且從來都不會去看看課外材料。可是，現在呢，隨着年齡的增長，也明白了，教一節課，是需要何等的難。需要精力，需要認真，這樣才能授課不受阻礙，學生能在教師的引導下，自由學習。

不足之處：

1.孩子們預習有個致命的缺點——每次預習，不讀課文，拿起英才教程一頓抄，覺得這樣做大功告成。可惜，孩子們的做法錯了。預習，必須要讀課文，對課文不瞭解怎麼去預習。

開家長會，我也強調了這一點，希望有所起色。可是，最近的觀察，似乎沒有什麼效果。

2.家長的責任心造成預習效果不理想。本來家長（個別）的文化素質低，再加上他們維持一家人的生計，忽略了孩子的`存在。這樣以來，孩子基本上“散養”的狀態中完成老師佈置下去的任務。你說說，這樣的做法，不僅當老師的難受，而且作爲家長的更是對不起孩子。你把孩子帶到了這個世界上來，爲何又不讓他去看看這個世界的光彩呢？作爲他們的老師，我是無比的鬱悶！

改進措施：

如果，小組合作學習這種模式在課堂上體現淋漓盡致的話，必須，家長和教師溝通好，督促孩子好好預習。也許，剛開學，所以孩子們不在狀態、也許教師也不在狀態，也許，家長更是不知所措。總而言之，我是希望，孩子和老師、家長能儘快進入角色，爲後面的教學鋪好路！

五年級下冊語文教學反思4

《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至於失去自我；在憂鬱的時候聽它，彷彿樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對於樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：爲什麼阿炳的樂曲能承載這麼多的情感？會有如此豐富的內涵？

伴隨着《二泉映月》婉轉回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字裏，我彷彿看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴絃，樂聲如泉水潺潺流出……

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的薰染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。於是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之後，再來到泉水之邊。淙淙的泉水彷彿也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了**。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴着萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示着自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的'熱愛和對光明的嚮往”，他執著地用音樂追求着心中的光明與幸福的生活。

樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

舒緩——起伏，恬靜——激盪，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵。就在樂曲的千迴百轉之中，我們彷彿走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之後，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……

《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內涵呢？我想，也只有創設一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學生從樂聲中體會文本內涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領悟阿炳用樂聲與命運抗爭的不屈精神。

五年級下冊語文教學反思5

《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰期間，參與祕密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創設情境，通過反覆、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的'鬥爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。

導入課文後，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官鬥智鬥勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？爲什麼？以這個問題作爲突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（傑克或傑奎琳），在當時的情況下，你會怎麼想、怎麼說、怎麼做？然後通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家爲什麼還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。峯迴路轉，化險爲夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。這裏我設計了這樣一個環節，望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。

五年級下冊語文教學反思6

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下爲己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

在上《體育課》前我認真品讀了課文，查找資料、精心備課，自信滿滿地走進了課堂。一心想着如此優美的文字兼美，且與生活聯繫如此緊密的課文，課堂一定會按照自己的教學設計達到預期的目的。但是我們都明白課堂不是屬於教師表演的舞臺，而是屬於學生創造的過程。原本按照計劃進行着的教學，被學生的一個提問——“本文主要寫涅利在同學的鼓勵下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來寫這個過程，而用了其它9個自然段來描述其它的內容，這樣不是主次不分了嗎？”——打亂了。整個教學環節因爲這個問題改變了，也因爲這個提問讓課堂真正成了學生提高進步的陣地。

這篇課文圍繞着納塔莉爲保護膠捲而展開。讓學生通過對文本的閱讀、理解、感悟。體會作者寫這篇課文所表達的情感。我通過讓學生概括出文章主要內容引導學生理解納塔莉這個小女孩身上的一些高貴品質；如：聰明、機智、勇敢，再結合文章內容找出文中具體體現這些高貴品質的語句，交流體會、指導朗讀，體驗情感；分享在納塔莉身上學會了什麼，並鼓勵同學起來讚揚納塔莉；總結本文學習任務，拓展學生思維。讓學生充分聯繫自己的生活經驗，假如你在生活中遇到類似的事情時，你會如何做，比如一個陌生人走進你家說要找一樣東西，你會怎麼辦？整個教學過程學生積極的參與使課堂氣氛熱烈，對於學生的表現讓我很自豪。

不足之處：當學生交流自己學習成果時，應留夠時間，深入詞語理解、朗讀，體會，而不應操之過急。

這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，瞭解課文的.表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。我依然從“驚心動魄”入手，邊引導學生體會重點句子，同時領悟作者的寫作方法。接着，我引導學生思考“爲什麼稱之爲拼搏，你認爲是什麼的拼搏呢？”有些學生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然後是引導孩子們展開寫話訓練，補充省略號省略的內容。最後帶着孩子們去體會了這篇文章的寫作特點，瞭解課文的敘述順序。

五年級下冊語文教學反思7

這節課，我抓住“海豚”二字，來引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。我先板書“豚”字，師問：這個字同學們認識嗎？誰來說說該怎麼讀呢？可以組成什麼詞呢？那你又對海豚作了哪些瞭解呢？學生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時。我就切入話題，再板書“救人”二字。

接着，我請同學們自由地朗讀課文，自學生字詞語。

回答老師提出的以下問題：

1、文章可以分爲幾個部分來學習？

2、找出海豚救人的句子，讀一讀，並勾出表示動作的詞語。作者運用了什麼說明方法呢？

3、海豚真的具有救人於苦難的精神嗎？說說原因？

學生朗讀課文中，教師查尋學生讀的情況，對詞語的理解，如不能理解的就找同學或查工具書解決。學生讀完後，我就請學生起來依次回答我提出的3個問題，教師相應的點撥，總結學生說的。特別是在海豚救人的過程中要詳細說出海豚見義勇爲的`精神，並且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學習中，要仔細探索海豚救人的來源。海豚照顧子女和救人有什麼相似之處。

最後教師總結這堂課所學到的知識。根據板書再次回顧本堂課的內容，加深理解。

五年級下冊語文教學反思8

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極爲活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、

學生是學習的主人。

現代教育理論認爲“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發現並提出了問題，並且憑藉自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

古人云：“學起于思，思源於疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標誌，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。

二、

教師是促進學習的引導者。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的`靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生髮現並提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啓發點撥，激發學生探究的慾望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

五年級下冊語文教學反思9

《與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺思路很清晰，藉助文本的特點，篇章結構，仿寫先概述後分述的方法。對於一語雙關的方法，沒有特別去說。而在這學期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語雙關成了雞肋，什麼是一語雙關，在這裏是一語雙關嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來說不算一語雙關，我爲什麼要把這模棱兩棵的東西教給學生呢？如果再給我一次機會我肯定不這麼上。後來真的還有一次機會上，我對我的教學設計進行了大整改。抓文章的結構進行歸納課文的主要內容，同時，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻，以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間幹什麼？羣問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發現了這樣的文章，進行了改編。因爲面對的`是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來，雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一類型的概括，我覺得還是挺有必要的。在後面的1+1中，學生能較好的找每一段的中心句，進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人，讓學生在文中找相關句子，詞語體會，做批註。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結語時，他們小手林立，只是時間不夠。

羣文閱讀，我們給予學生什麼？讓學生有足夠的時間，帶着相關的問題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎麼找文章，主題，文本特點，這次找迷人的樹袋熊，我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文本，我們還需要足夠多的時間去閱讀。

五年級下冊語文教學反思10

本篇課文是我國著名女作家冰心的一篇很好的散文，它以歡快的筆調寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天充滿着無窮的旺盛的生命力的花兒。我們透過字裏行間，看到的確實是一種生機，一種快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語境，理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人愉悅。難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。爲了提高教學效果，我仔細研讀了教材、教學參考書等。還看了文學史，瞭解了冰心的生平簡介，閱讀了冰心的一些作品。教學完本課後，我覺得比較成功的有以下幾點。

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

在學生讀通全文後，我讓學生思考：作者的寫作順序是什麼？待學生說出後，緊接着問：作者的遊覽路線是什麼？生默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線給課文分段，並概括段意、主要內容。

反思：抓住作者的遊覽路線引導學生分段，有利於學生很好地理清課文思路，瞭解課文主要內容，爲全文的學習打下較好的基礎。

二、切準突破口，落實重點，分散難點。

本文的題目其實就很詩化，，既是重點，也是難點。在學生初步瞭解課文內容後，我就緊緊切住課文題目深入教學——找出文中表現兒童“多”的特點。主要從以下幾點去做：1.重點學習第一自然段，通過畫出一些重點詞，讓學生體會頤和園門口的兒童之多。然後，讓學生畫出比喻句，並知道比喻句中的“大魔術匣子”“小天使”比喻什麼？在次基礎上，說說這樣寫的好處——爲了更具體、更形象地突出了孩子的天真無邪，活潑可愛、朝氣蓬勃，如春天一樣，最後進行咀嚼、品味。2、按同樣的方法自學4——6自然段。同桌交流，小組互動。3、全班交流。就文中的“兒童是怎樣的一羣兒童呢”一問展開，出示表現兒童多的句子，讓學生認真朗讀、理解、品悟。4、引導學生重點學習5、6自然段，生畫出海棠花美的句子並欣賞，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”之妙，再結合8自然段作者發出的感慨，找出花兒和兒童的共同之處。5、環歸全文，深刻理解爲什麼“之揀兒童多就一定能找到春天？

反思：以題目爲突破口，引導學生自主讀書，品悟，既落實了重點，又分散了難點，爲下文功課難點做了鋪墊。

三、“課文中的兒童是一羣怎樣的兒童”

一次問題能引導學生從文字的另一面，去挖掘其深刻的內涵。如“看見成千盈百的孩子。。。。。。一羣接着一羣的小天使”酒會是學生體會遊春兒童之多，他們是多麼的快樂。此外，結合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘，還是怎樣的兒童？（鮮花般的兒童，潔白無暇的兒童，春天般的兒童……）如此 就使學生對兒童有了進一步的認識——一羣天真、可愛、純真、活潑、快樂、充滿朝氣和旺盛力的兒童。同樣，在下面的教學中，我抓住“小小的身軀上噴發着太陽的香氣息”兩個“匆匆”等一系列最能體現兒童特點的詞句，通過反覆的朗讀，合理的想象等 去感悟兒童就像春天一樣充滿生機 ，活力四射。

四、拓展閱讀，走進作者悟真情。

第三課時的`教學，我專門搞了一個特定的教學環節：學生登臺交流課外閱讀感受。（課前我推薦了《繁星》《春水》等）。

反思：冰心奶奶是我們衆所周知的偉大的著名的女作家。她的作品的主題靈魂，就是一個字——“愛”。她用特有的情感、特有的思想、特有的筆觸、特有的魅力，抒發了童真的無邪和偉大的母愛。她的作品，宛如一條涓涓溪流，所到之處，都流露出對少年兒童的無比的喜愛和關心，這是其他作品所不能及的。我覺得僅僅通過學習一兩篇課文來了解冰心奶奶實在是太微妙了。爲了讓學生能更近距離地走近冰心，瞭解冰心，我就組織學生大量閱讀冰心的作品，走進冰心奶奶的內心世界，去深刻體會她那顆對少年兒童的“愛”的偉大的心。此環節的創設，爲學生搭建了交流的平臺，不僅是對本課的延伸，更是讓學生去深深感受冰新奶奶對少年兒童的關愛之情，使他們打內心油然而生對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，燃起他們積極閱讀冰心作品的強烈慾望之火。

五年級下冊語文教學反思11

一、充分相信學生、充分相信學生

首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之後，我爲學生留出了較爲充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘學生們的潛力

每個學生都是一隻“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，並在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間纔是最少。”這一點並不難，難的.是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

三、預設與生成間的矛盾

每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節省時間的方案，我不打算迴避，，順着他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，於是我立即調整教學，捨去了那一部分。有得必有失，在課後的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

五年級下冊語文教學反思12

從知道要上拉網聽課開始，就醞釀着，準備着，想着該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

但是，經典之所以爲經典，必定是經過反覆琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎麼挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成爲難以逾越的高峯。

好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最後教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因爲一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的.。“關注細節”就是在“感受語言”。

第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出迴應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

接下來的時間，一邊在心中模擬着學生可能會說的話，一邊播放着自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裏。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動着。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，纔會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情纔會要別人記住”一點，引導學生髮散開去，很好地理解了這個詞語。

在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因爲我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什麼？”和“愛如什麼？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因爲以學生目前的年齡，連“愛是什麼”都未能領悟，何來對“愛如什麼”的認識？

在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然後纔有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮採取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該採取怎樣的引導方式……

現在，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什麼？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明淨，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香嫋嫋。

五年級下冊語文教學反思13

翻開《二泉映月》，一種複雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂內涵十分豐富，要讓五年級的學生完全理解這些，有一定難度。如何恰當地引領學生披文入境，這應該是教學中的重中之重，我自然想到了用音樂。

我在教學中圍繞這個想法設計了三個步驟：

1、藉助音樂激發興趣。

2、依據音樂誘導入境。

3、通過音樂體會情感。

悠揚美妙，跌宕起伏的音樂給學生插上了想像的翅膀，課堂上隨着音樂的高低起伏，氣氛發生了變化，同學們被深深吸引了，整個個體，整個思維都投入其中。同學們很快地進入了課文的情境，學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發生了情感共鳴，學生就能酣暢淋漓表述心中的願望，敘述心中的真實感受和真切情感。

在體會琴聲內涵的時候，本來打算讓學生讀作者的感受，來體會阿炳的情感。但是後來卻調整了教學思路。或許那些文字也只是作者聽了樂曲後的感受，是他在彼時彼景的想象？既然如此，我爲什麼不讓學生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時作了調整，捨棄了原定的教學方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經歷，如何靠着一把二胡來勉強維持自己的生計，但即便如此他也仍然保留着自己的尊嚴，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經歷後，學生對阿炳有了更深的瞭解，在這個基礎上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室裏迴盪開來，學生邊聽邊想象邊感受，然後交流。結果出乎我的意料，學生不但感受到了書上的內容，還感受到了書上以外的很多情感。有些學生說阿炳是融自己的感情在自己的音樂中，他雖然窮困潦倒但仍然有着骨氣，這似乎是他內心底不屈不撓的.心聲。還有些學生說，這是阿炳對人生的感悟，把音樂和人生完美地融合在了一起，不愧爲一代著名的音樂大師！瞧，正是這臨時的改變，纔有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內容，還深刻理解了樂曲的內涵，真是一舉兩得！看來，有的時候，課堂是需要一些臨時的“奇思妙想”的！

五年級下冊語文教學反思14

《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考着。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、 抓題眼，奔重點。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啓發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題爲第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節後讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什麼勞動？2、是怎麼勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以後又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶着心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利於對文章的理解了。學生順着問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這爲隨後的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“爲學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的.感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助於與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼爲切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”爲引領，進入課文的中心內容，反覆揣摩，朗讀，感悟中心。

五年級下冊語文教學反思15

《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的'意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

課前，我讓學生了解了《西遊記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

由於這篇文章內容學生們都很熟知，於是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，並用自己的語言練習概括，鍛鍊學生的語言表達能力，並學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。