一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思範文（通用5篇）大綱
身爲一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思1
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢爲線索，來解讀四季的特徵。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對於中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些纔是最重要的。
故事中瀰漫着平靜、悠閒的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特徵和循環性，幼兒一目瞭然。可能有的老師認爲有教字痕跡，但我不是這樣認爲的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對於中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大於弊吧！
二、在活動中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特徵和變化。
一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思2
在故事《小蝸牛》中，小蝸牛爬呀，爬呀發現一個季節向另一個季節轉變，目的在於介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特徵，融合知識性和趣味性一體。我本來要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特徵。
2、利用表演學習對話，在以小蝸牛爲故事藍本的基礎上與教師合作共同創編新的故事。
當我開展這個語言活動時，我發現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點。在我向幼兒講述故事時，我發現孩子們都能根據我說的特徵說出具體的季節。大班的孩子對四季都有了一定的知識經驗，也爲我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。於是我採用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明瞭地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是爲了幫助幼兒更好的理解與記憶。發現幼兒藉助這個方法，大部分的孩子可以藉着圖片講述故事內容。
該語言活動的難點在於創編新的故事。在創編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很侷限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉變
一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思3
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用誇張幽默的手法來描述故事的發展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢爲線索，來解讀四季的特徵。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化着的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不捨的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1、我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特徵和循環性，幼兒一目瞭然。在活動中故事的好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞彙量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。
2、幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。儘管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特徵和變化。這纔是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發現，自我感悟呢！而我們真正做一個引導者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試着要去做？爲了孩子能更好地學習。
一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思4
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。
從學生的課堂表現來看，學生已經被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。儘管小蝸牛一次次空手而歸，但學生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本着這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，瞭解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
總之，教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成爲學習的主人，使學生的綜合素養得到提升。
一年級語文上冊《小蝸牛》教學反思5
（一）準確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環境 佈置和材料選擇 上有的放矢，考慮較爲周詳。由於蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮溼的環境等生活習性，在環境佈置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學生較爲安靜，不能驚嚇我們的動物朋友 ，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是爲了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利於蝸牛的爬行；其二是讓學生能多角度地對蝸牛進行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學生就會集中注意力傾聽 同學的發言。
（二）給學生探究的時間和空間科學教學要以學生爲主體，要以學生的主動探究爲核心。本課在教學中力求體現這樣的理念。課堂中第一個活動，學生小組觀察研究蝸牛用時13分，彙報交流6到7分鐘。第二個活動學生小組觀察蝸牛殼用時6分，彙報交流9分。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的`理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對蝸牛的描述各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法並不雷同，學生有了自己的觀察和思想。學生對蝸牛的觀察也不侷限於課堂，通過教師送給學生的蝸牛食物，學生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過課外對學生的觀察，我發現學生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗爲欣慰。
（三）對本課以及科學教學的一些探討
1、對教學重點的把握過去的教學是一個個知識點的連接，而現在的科學教學強調的是一個個活動的連接，讓學生在活動中去經歷，去體驗，從而獲得兒童成長所需要的經驗。因此他關注的不僅是知識，更重要的是學生的活動以及活動的價值。在本課中如果我把觀察的重點放在學生對蝸牛殼的觀察上，對學生的發展會更有利。因爲學生對蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時就會注意的內容，沒有必要在課堂上重點展開。而對蝸牛殼的觀察是學生原來忽略的，如果在課堂上作爲重點觀察對象的話，會在學生心中產生對動物身體細節觀察的經歷，進而在生活中注意一些細節的觀察，產生更多的發現，做一個生活中的有心人。所以在科學教學中教師要從兒童的角度去思考 ，去發現，去尋找 對兒童來說價值更大的活動。
2、提高課堂教學效率的問題在科學教學中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產生了問題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經驗，把學生當成白紙，什麼都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的教學處於學生的“最近發展區”，才能在有限的時間裏最大限度地發展學生的科學素養。
3、如何引導學生生成新問題來源於學生內部的問題更能促進學生主動地尋找答案、解決問題，產生學習的內驅力。科學教學中學生如果能不斷地發現，在新發現中也許新問題就會不斷地產生。因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，並在發現中注意培養學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什麼新的發現？”“你還有什麼不同的看法？”儘管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展後續活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發揮和發展。
