一年級上冊《語文園地五》教學反思（通用5篇）大綱

身爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的一年級上冊《語文園地五》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　一年級上冊《語文園地五》教學反思1

　　一、我的發現

在這環節，教師出示“我的發現”的兩組句子，學生讀，然後通過文中提示語去引導他們發現一字多義的規律。然後出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思後，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最後出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞彙庫。

　　二、日積月累

這一環節由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。

讀讀認認部分先是由別說讀兒歌，然後發現這些字的特點，然後同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環節，採用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。

讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利於學生朗讀與背誦。然後引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對於這一部分的掌握也達到很好效果。

　　三、展示臺

這環節學生去說說母親節是哪天，想要給母親準備什麼樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好後可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。

總的來說，這節課完成的預設的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：

A、在講我的發現環節，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間；

B、讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對於學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設學生的反映預設得不夠全，以至於不夠自信迴應學生的答案。

　　一年級上冊《語文園地五》教學反思2

連着上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之後自我感覺不大好，對於第二節課，我有點沒底了，兩節課連着上對我來說有點難度。

1、雖然我對於這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。

2、關於學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之後沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在後面的討論中學生讓學生爲長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。

3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對於學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。

4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。

我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！

　　一年級上冊《語文園地五》教學反思3

儘管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。

正是由於學生在綜合性學習中，瞭解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

爲了更加清楚地說明問題，現結合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組裏交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。

大凡親情非常自然地無處不在地分佈在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至於學生經常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。爲了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時自然情意飽滿。

更爲重要的是，在綜合性學習中，還隱含着“聽說讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母瞭解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的範圍比課堂上更爲廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

　　一年級上冊《語文園地五》教學反思4

我執教的是義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組的《語文園地五》的“我的發現”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發現”包含了：我會認、我會讀。“日積月累”包含了讀讀背背、我會讀。由於考慮到此次讀讀背背中的.《漢語拼音字母歌》比較難學，而展示臺內容較少，所以把“日積月累”中的我會讀和展示臺放在了另外一個課時。我認爲這樣安排很合理，做到了根據學生的學情來靈活安排、處理教材，做到了以生爲本。

當我拿到教材，看了內容以後，就想着怎麼把看上去沒有什麼聯繫的內容流暢地上下來。還要符合低年級孩子的年齡特點，上一節生動有趣卻有紮實有效的課。我想到了設計闖關的遊戲，有三個主要內容，就設計爲三個關卡。平時孩子們很喜歡挑選神祕禮物，也就把這一設計帶進來，闖關成功還能獎勵神祕禮物呢！爲更加吸引孩子，我還設計了動物世界的情景，每個關卡都有一個動物在站崗呢！事實證明，幾次的試教下來，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易於調控。

但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。

小硬骨頭A：“我的發現”中，是學習一種新的識字方法——利用反義詞學新字。第一次試教，我就沒有讓學生去用學過的方法來認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來記住它們的形。有聽課的老師建議：我會認中，除了會讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節課的時間很緊，特別是後面還有新的字母歌要會讀會認，這裏花多時間認字，會不會撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認爲，這節課是要讓學生認識新的識字方法，就是用反義詞學新的生字，不用再用其他識字方法來混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來。

小硬骨頭B：“我會讀”中，我開始是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說選擇了。

大硬骨頭：這塊骨頭，受之無愧的肯定是《漢語拼音字母表》了。我第一次試教時，讓學生反覆讀，沒有利用各種形式和各種遊戲來貫穿，學生掌握得很不牢固。聽課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學期的漢語拼音那樣讀？教這個不就是爲了查字典，知道他們的順序和會認大小寫就行了，要老師教得這麼辛苦、學生學得這麼辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因爲誰到不知道該如何教這個。一直以來，每一位的低年級的老師都沒有統一過該如何教、到底如何教纔是正確的？

後來經過幾次的磨課，也經過了自己個人的思考，特別是經過樑雪菊老師、鮑玉英老師、整個語文科組的建議和指導，終於把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心裏。

之前，沒有考慮到學生的實際情況，所以學生接受的不好。教學效果是檢測教學設計的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語和學習漢語拼音字母表那兒，從學生反饋來看出，學生也咽不下那幾塊硬骨頭。後來，考慮到一年級的學生初步接觸一字多義，在語文園地也首次出現這種題型。因此，這次設計降低難度，注意了循序漸進和多種感官結合感知詞義。首先出示打字，讓學生明白打的本意；其次出現打字的其他詞語，通過做動作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學生理解詞語。這樣一來，學生不僅容易接受，易學、樂學，也顯得此環節生動有趣，聽課者也覺得興趣盎然。

字母歌是重難點。爲弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的樑雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的教法，認爲這種本音還是應該要讓學生知道。也認爲在一節課的十幾分鐘的時間裏要掌握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內的指導，還要靠平時的鞏固和強化。但在課堂的有限的時間裏，老師要想盡辦法充分利用時間降低難度幫助孩子學習。因此，我先把和英語一樣的音先獨立學，降低難度，剩下的再逐個學，各個攻破。讀的時候也注意了技巧，先單個讀，再短句讀，長句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最後的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進，且形式多樣，學生容易接受。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進。先是找一樣的，再找相似的，最後就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內，學生還是比較好的初步掌握了讀音和認形。但要真正完全鞏固，還要課後不斷強化。

立足於以生爲本，致力於打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會讓這目標引領着我，讓它真正地融潤在我平時的教學中，成爲我教學生命的一部分。

　　一年級上冊《語文園地五》教學反思5

《該怎麼辦》是第一冊的口語交際課。教學時，必需掌握好三點：

１、激發同學的交際慾望；

２、培養初步的交際技能；

３、求異不求同，培養髮現解決問題的多種方法；

４、引導生活中交際。教學流程如下：

　　一、創設情境，觸發交際

教師出示形象生動的圖畫：小明求助，小明正摸着腦袋喜笑顏開地說：“我該怎麼辦呢？”教師抓住低年級小朋友純潔、樂於助人的心理，激發學習興趣，把同學們帶入協助小明想方法出點子的情境中，激起交際的慾望。

　　二、圍繞主題，學習交際

把同學帶到協助小明的情境中以後，緊接着先讓同學看圖說說、議議弄清小明遇到什麼爲難事；再組織同桌討論、四人小組交流、選擇好友交流，小明該怎麼辦？然後在全班面前交流，最後評評誰的方法最好？在這四個交際過程中，引導同學用上“請、謝謝、好嗎”等表示禮貌和尊重的詞語。一人發表意見時，引導“請大家仔細聽，你的想法是否和他一樣？”“請你專心聽，你有沒有更好的方法？”“聽完後，我們要評，看誰的方法最好？”引導交際時要尊重他人，學會傾聽，聽時要專注，兩眼看着對方。圍繞小明《該怎麼辦》這個主題，通過師生之間、生生之間的交際，學會了一些交際中的禮貌、尊重他人等初步的交際技能。同時，培養了一種一個問題多種解決方法的思維。引導同學在交際中不要固執己見，要多聽取他人的意見。

　　三、選擇案例，練習交際

新課程指出：口語交際課不同於“看圖說話、聽說訓練”，其佈置的內容目的是爲了拋磚引玉，教師要做課程的開發者，聯繫生活實際，把口語交際課教活。故提供四個同學們在生活中經常遇到的形象的圖畫式案例，把同學們從課本引入生活中，並且尊重同學的選擇，可以自主選擇一個案例交際。圖一：調皮的丁丁老是不帶橡皮，今天又向我借，我該怎麼辦？圖二：媽媽爲鼓勵我做家務，做一件家務給一塊錢，我該怎麼辦？圖三：樓上王阿姨家澆花時，老是把我家的衣服滴溼，我該怎麼辦？圖四：今天輪到東東擦黑板，可他第一節下課就好像把這事給忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二節課就要上課了，我該怎麼辦？通過自身說、同桌交際、四人小組排演小品等形式，讓同學在濃濃的交際情境中大膽交際，教師巡視，發現典型的交際事例，不論是正面還是反面，都請上來演給全班同學看，並引導好在哪裏，缺乏在哪裏。

　　四、課後延伸，生活交際

培養同學的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必需引導同學運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。我先把同學引導到自身的生活中，請同學們閉上眼睛回憶自身在生活中遇到的，也曾經讓你爲難的事。假如當時自身解決了，請介紹一下，是怎麼做的；假如到現在還沒有解決，那麼提出來，讓同學們一起來幫你出點子，想方法，好嗎？同學們肯定會躍躍欲試。假如前面幫小明想方法和四個案例是拋出的“磚”，那麼這一步就是“引玉”了。最後在課即將結束時，帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”，假如同學們遇到生活中解決不了的事，可以把他寫在紙上，投進 “點子公司” 信箱，老師將利用晨談時間或班隊課時間定期組織大家開展討論。看哪些同學在生活中最會交際，我們將評他爲“點子公司”總經理。“點子公司”的成立，爲同學們交流生活中遇到的難題提供了一個交流的平臺，把課文與生活緊密結合。在班中創設了一個交際的大情境，促使同學們去大膽交際。旨在真正培養交際能力。