語文《曹劌論戰》教學反思大綱

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文《曹劌論戰》教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文《曹劌論戰》教學反思1

從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛鍊了學生的能力。

教學過程中沒有逐句翻譯的傳統方式，而是採用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。

思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，並引發學生在生活中正確面對矛盾衝突，對學生很有幫助。

學習語文知識決不能僅限於課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要儘可能地給他們提供幫助，做到課內外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

語文《曹劌論戰》教學反思2

我們九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須儘快學完新課。但我們之文言文按教學還要紮紮實實向前推進。上週我們學了《曹劌論戰》一課，以往我教《曹劌論戰》這課，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。但是，現在學校實行課改，爲了更有效的達到課改的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發現問題．作爲一種課程理念，我心裏已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的個性，他們對課文的理解當然也不同，學生的理解也往往多種多樣，我放手讓學生討論、讓學生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學習效果卻不好，收不到意想的效果。但本節課也有一些收穫．也許是初三的學生已經習慣了以往傳統的教學模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應付領導聽課的一種方式，在討論時邊說邊笑，整個課堂很亂。進行了幾節這樣的課，我都不敢放手讓學生學了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個班的學生作試驗，就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現象的原因並不全在學生，老師沒有做好引導作用，要改變這種局面，我們都需要努力。

還有學習語文知識絕不能僅限於課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。

語文《曹劌論戰》教學反思3

新課標指出：閱讀是學生的個性行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰》時，我提出問題：“讀了課文後，你們怎麼看文中的兩個主要人物?”快速看書複習後，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發言：“對於莊公，我認爲他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統的意義，很值得探討。

我表揚了他敢於提出不同見解的勇氣後問全體同學：“對於莊公有無遠謀這個問題，來一場辯論如何?”大家一致同意。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’，他當然無‘遠謀’!”

師：“你對課文內容非常熟悉，好!”

生B：“我認爲莊公無‘遠謀’。若有遠謀，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有遠謀，戰爭中就能審時度勢，抓準時機;若有遠謀，在決勝之後就不會不知勝因。長勺之戰，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠謀’嗎?”

師：“言之有理。”

生C：“我認爲國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同。縱觀歷史，許多有作爲的國君，並非自己謀略過人，而是善於任用有遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話，並允許曹劌同乘一輛戰車，直接指揮作戰，這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢?”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他爲何把大戰取勝的希望寄託在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀，又爲何渾然不知‘何以戰’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生E慷慨陳詞：“不錯，莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作爲戰爭的先決條件，但憑這一點不能說他無遠謀，因爲這是時代的侷限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信於民，這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點，這不是斷章取義啊?”

辯論還在繼續……

最後我爲這場辯論作結：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啓發了我，雖然他在戰前曾寄希望於近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現在我們不是說，人才的競爭纔是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊!

課後我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來說並不陌生，我卻從未根據莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所爲進行全面的思考。作爲教師的我，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，並把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生，而很多時候，學生也習慣於接受老師的觀點和意見，因爲在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的權威。

但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”於教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

事實上，閱讀作爲一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對於文本的理解往往因人而異。這就意味着語文教師要創設課程氛圍來保護學生作爲對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作爲“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作爲知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，採擷知識的果實。

這堂課讓我受益匪淺，因爲通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢於批判，推陳出新，能入於書而又出於書，學於書而不拘泥於書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢於提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，並引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。

語文《曹劌論戰》教學反思4

古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸於前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉澱而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

在學生已經積累了一些簡單古詩詞和文言詞彙後，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕鬆愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。

把課堂還給學生。第二，創設真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭槓桿依舊刺激着學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這麼快？”第三，多種教學方式，挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。

語文《曹劌論戰》教學反思5

《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之後就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰於長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，並悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。

一、莊公重視“廣集民智”的思想

“齊師伐我。公將戰，曹劌請見。……遂入見。”這裏的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這裏的“遂”就是於是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此纔會有“遂入見”。之後，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，並對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。

語文《曹劌論戰》教學反思6

　　教學目標

　　1 .知識與技能

(1)瞭解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學習本文以"論戰"爲中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

　　2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

3.情感態度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

瞭解本文記述戰爭詳略得當的特點.

　　2.難點

理解曹劌有關戰爭問題的論述.

教學設想

採用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的.文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對於其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉聖陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啓發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　課時安排2課時

　　教與學互動設計:

　　一.創設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰場,瞭解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰".

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認爲它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關於歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言爲主，兼及記事;《戰國策》是以記事爲主。

編年體：即以時間爲經，以事件爲緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物爲中心敘寫歷史，爲司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰的背景

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　3.理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

三.合作交流，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

1.魯莊公認爲戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

2.爲什麼“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

3.爲什麼“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什麼?

小組合作討論：並歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;爲求真知，

不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”爲中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　四.課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啓示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，捨我其誰”來談談

如何做好集體中的一員?

　　五.作業設計

背誦課文。

板書設計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急於求戰、急於攻擊——軍事無知

魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰後問劌、勝而不喜——爲求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。