一年級語文教學反思（通用6篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的一年級語文教學反思（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　一年級語文教學反思1

《烏鴉喝水》是人教版小學語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一隻烏鴉想辦法喝到了瓶子裏的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子裏的水，卻喝不着。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子裏的水。本文淺顯易懂，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理，使學生從中受到啓發和教育。

這篇課文，對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作爲本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝着水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在設計教學中，我重在指導分析課文及朗讀課文上，讓學生們通過了解故事情節來理解感悟課文的深刻內涵，學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養他們獨立思考的意識。

在教學中，我讓學生在讀中感知，體現新課標的理念。緊緊圍繞“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考，想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候，重點引導學生體會烏鴉的變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的着急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。並設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶子裏水的多少這一環節，感受烏鴉喝不着水的原因，再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀，加深學生的理解。

在第三自然段的分析學習中，學生自主、合作、探究的學習，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，我讓學生觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對“一個一個”理解更形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解。

新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”

在這時，我讓學生討論：烏鴉怎麼就能想出這個辦法？通過討論，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考。

　　一年級語文教學反思2

在課堂教學中，要發揮學生的主觀能動性，老師就不能以自己的分析講解來替代學生的閱讀體驗。識字是實現閱讀的途徑，是學生應該掌握的本領。因而課上，教師應該給學生充足的自主閱讀時間，讓學生在具體的情境中與生字多見面，想辦法認識生字，多次閱讀，體驗自己能獨立閱讀的成就感，從而激發閱讀的興趣，提高閱讀的能力，讓閱讀成爲習慣。

　　一、激起導入：

猜謎語激趣。提出一個較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最後想辦法喝着水了，它的心情是怎樣變化的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。

　　二、讀文識字：

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。同桌合作，保證學生在閱讀中識字的質量。”

自讀，圈出不認識的字，自己想辦法認識，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評等環節，看似簡單，其實對於一年級的學生而言，是比較難操作的。讓學生得到詳細、明確的規定之後，他們就易於和樂於去完成學習任務，同時老師也比較好檢查，學生是否在按要求完成學習任務。學生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動課堂的進程，保證每個學生都有一次展示學習情況的機會，並在檢查的過程中，用“點指兵兵”遊戲激發學生的學習興趣，相機指導、糾正學生的讀音，如用區分前後鼻音、翹舌音，進行拼讀加以強化；注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯的字音。這節課，我想着以讀促理解，將情感自然而然地釋放於朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處，讓學生將自己對課文的理解通過多層次的朗讀體現出來。希望“以讀代講”這一個環節能幫助學生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最後喝着水了沒有？它的心情是怎樣變化的？”這個問題。同時，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感興趣，在嘗試中。

我的困惑是：

1、如何指導學生做到生字的音、形都過關；

2、如何指導學生朗讀做到正確、流利，奢望學生能有感情地朗讀；

3、注意生成性資源，並善加利用。試教課上，在“點指兵兵”這個遊戲結束後，我要引導學生區分“渴”和“喝”兩個字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一個問題“看誰的小眼睛最明亮？發現生字中有兩個長得很像，就像兩兄弟。”因爲在我自己班上，我時常會用這種方法讓學生找形近字，我自認爲問題很簡單，學生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變萬化的，試教的這班學生他們給了我完全不一樣的答案：一生說“烏”與“鴉”長得像；一生說是“辦”字與18課中的“爲”長得像。我當即肯定了後一個學生很聰明，眼睛很明亮，並再一次強調是在本課9個會認的生字中找，終於第三個學生找着了。我長舒一口氣，教學機智方面我要加強。下課以後，我馬上修改課件，把“喝、渴”並排放在一起，讓學生一眼就能看出來，希望不要再出現啓而不發的情況，浪費課堂時間。

　　三、培養學生養成“提筆就是練字時”的好習慣。

“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，出現在新課標的每一學段裏。我們要高度重視寫字教學。我們常見學生練字時是一種書寫，平常寫字又是另一種書寫。究其原因：學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。爲此，在寫字課上，對學生反覆強調，將練字融入日常的書寫，養成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什麼場合，不管什麼時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科課堂上練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

我的困惑是：

1、如何指導學生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學生能用自己的話表達出來。

2、合理分配好課堂時間，保證寫字這一環節有十分鐘。

3、我的書寫不好，因此害怕自己指導學生書寫不夠準確、到位。

良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切爲了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

教學是一門難免有遺憾的藝術，回顧整堂課，還有很多不足的地方。

　　一年級語文教學反思3

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，爲幫助學生儘快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑑並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

　　1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

冀教版漢語拼音的教學內容並不怎麼枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕鬆，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的.認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

　　2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

　　3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

　　4、遊戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。

　　一年級語文教學反思4

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是爲了讓學生儘快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閱讀和習作。於是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閱讀、寫字三個方面進行。

　　（一）識字教學：萬丈高樓平地起

我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過採取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：一是引導學生髮現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。比方說，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張着口，小口戴帽裏面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

　　（二）閱讀教學：熟讀深思子自知

進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之餘我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀慾望，遍數不限，讀完後家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然後講升旗儀式的壯觀，於是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，於是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，於是，我的閱讀效果果然就達到了！對於怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。

　　（三）寫字教學：絕知此事要躬行

在一年級寫字教學中，我認爲教師的示範對學生有着重要的作用，針對一年級的小學生善於模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示範的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示範，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當衆進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書空筆順，然後描紅練習。對於有些難的生字要個別示範，在當衆示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對於一些孩子還得手把手示範，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。儘管教師在課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示範或修改，並要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

　　（四）寫作教學：道是無情卻有情

寫作是語文教學的基本內容之一，爲了培養學生的寫作興趣，從開始學寫字，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。寫作教學主要是“寫什麼”“怎麼寫”“如何評論”的過程。

日記教學首先要教會學生“寫什麼“。有些同學不知道寫什麼，記得第一次批閱學生日記，發現竟然全班62個學生40多個寫昨天完上吃的什麼東西，結尾一致是“真香啊”，或者“我很高興”。有些同學習慣了“臨時抱佛腳“，白天糊糊塗塗過日子，不去注意、不去發現、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動的東西，到寫的時候，咬着筆桿，不知道該寫什麼。因此，日記寫作教學首先要讓學生學會觀察生活，做個有心人，把自己看到的、聽到的、想到的選擇一件寫下來。老師多讀一些好的日記，讓學生知道身邊發生的事。看到的花草樹木、昆蟲、玩具可以寫，讀的書、看的電視也可以寫，自己的喜、怒、哀、樂要忠實記錄，社會的善、惡、美、醜也任你評說。

其次，日記教學還要教學生怎麼寫，包括格式，即第一行正中寫“日期、星期、天氣”，然後是正文。一年級學生識字有限，因此要求學生先用拼音寫，每天只寫一句話就行，這樣也可以幫學生鞏固所學拼音，等漢字學的多了就開始嘗試用漢字寫。

其實，一年級學生日記寫作評價是其次的。因爲只要孩子們能夠寫就可以了。因此只要孩子能夠完整的寫了，我就會獎勵小紅花。我要鼓勵學生多寫。勤於筆耕，不懈不怠，日復一日，年復一年，從“不會“到“會“，從“要我寫“到“我要寫“。一開始寫日記，一定要培養學生樂於寫日記的興趣，不要硬性規定每天一定要寫多少，但要鼓勵每天寫日記的同學，還要定期收上來批改，對一些好的日記加以表揚，讀給同學聽，讓好、中、差的同學都得以提高。我還給同學講了些名人寫日記的故事，明確寫日記的重要性。學生的每篇日記，我都認真批閱，並且每週五用一節課的時間來與他們共同分享。我大多用表揚的方法來鼓勵每位孩子，激勵他們寫作的積極性。我沒有期望他們能寫得多好，只是希望他們能喜歡寫作，不把日記當作一種負擔。因此，對不寫的學生，我不加追究，只是對寫的學生給予表揚。漸漸地，他們爲了得到老師的表揚，都能堅持寫日記了。看着孩子們稚嫩單純的文字，即使他們寥寥幾筆，但我也能深深感受到孩子們點點情感瀰漫其間。

　　一年級語文教學反思5

《語文課程標準》指出一年級的教學重點是識字寫字。在這次的公開課中我所側重的正是識字教學。《菜園裏》一課中要求學生認識14個生字，會寫4個字。這對一年級的學生來說確實有點困難。爲了減少難度，我把識字和寫字分在兩個課時進行分開教學。在第一課時的教學中，我主要讓學生認識9種蔬菜的名稱，並在認識9種蔬菜的同時，認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”7個生字，會寫“卜、心”兩個生字。在本堂課教學中，我根據學生的特點和教材的特色，本着“讓學生在快樂中識字”的理念，設計了以下的教學思路：：首先是創設情境，把學生帶進菜園，激發學生學習興趣，接着採用課件演示讓學生認識蔬菜，引導學生拼讀詞語的音節，同時充分發揮多媒體課件的作用，讓學生在遊戲中鞏固蔬菜的名稱。然後通過交流識字方法，給生字交朋友，學習本課的7個生字。最後進行寫字指導。我覺得這一堂課，比較成功的有以下三點：

　　一、在趣味中識字

上課開始，通過老師的講述“今天劉老師帶領同學們到一個好地方去看一看。”把學生帶進了菜園。展現在學生面前的是菜園的課件圖，讓學生有着身臨其境的感覺。進而引出本堂課的課題。然後讓學生找一找隱藏在課件中的9種蔬菜。進行生詞生字教學。隨後我利用課件一一展示9種蔬菜，並讓學生開火車拼讀音節。通過課件演示，讓學生認識了9種蔬菜。通過詞語和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。在整個學習過程中，學生始終獨立識字，學得主動積極。他們也通過自己的努力知道了蔬菜的名字，並讀準了字音，認識了他們，取得了很好的教學效果。

　　二、在反覆中識字。

在這堂課中，我採取了多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從讀詞語到讀生字，再到給生字交朋友，認字的識記有層次，有梯度，循序漸進。一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。爲了鞏固生字詞，我還採用了遊戲過關的辦法。把帶有生字的南瓜，扔進菜筐，看看誰是收菜小能手。和拔蘿蔔的遊戲。學生在反覆訓練中，對字詞的識記得到了鞏固，使識字更加有趣味性，讓學生在趣味中學會了生字詞。除此，在課堂中我採用了齊讀、個別讀、開火車讀、男女讀等多種形式的讀，激發了學生讀的興趣，在反覆讀詞語的過程中使學生在讀準字音的同時，又鞏固了生字。

　　三、在語境中識字。

本課以識字教學爲主，但在識字教學的同時，同事也關注學生的口語表達和說話訓練。如在揭示課題後，我讓學生參觀菜園，一邊參觀，一邊說一說：菜園裏有。這一環節既讓學生鞏固了“菜園”兩個生字，又初步讓學生認識了菜園裏的蔬菜，也讓學生進行了說話訓練。在學習生字“園”，我讓學生說說：種着許多蔬菜的地方叫菜園，那麼種着許多果樹的地方叫什麼？你還知道什麼園？於是學生說了很多如花園、公園、動物園等。由此，學生就明白了什麼是菜園，又牢牢記住了“園”字。所以提高識字教學的效率，必須讓學生在具體的語境中學習生字。

但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在着許多的遺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過於平淡。應重點培養學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師範寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看並加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

5、課程後半段時，孩子注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。

6、無板書，在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生髮現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。

學海無涯，教無定法。上課是一門藝術，在教學過程中，我將一路反思，一路教學，一路前進！

　　一年級語文教學反思6

《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學習，使每一個學生在原有基礎上得到提升呢？

　　一、關注學生良好學習習慣的培養

1、讀書習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音。

2、傾聽習慣：聽自己讀，發現難讀要多練；聽同桌讀，發現錯誤要指出；聽聽老師讀，學會讀出節奏和韻律。聽同伴發言，加以補充或提出不同意見。

3、表達習慣：語言完整，前後連貫，聲音響亮，有禮貌。

　　二、利用孩子們已有的經驗設計教學環節

孩子的經驗和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經驗，就是要聯繫孩子的生活來學識字、學語文。孩子的經驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心周圍事物、並和大家分享經驗的孩子，就會讓這些學生產生學習的自信，同時鼓勵其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己認識的昆蟲，有效調動學生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發學生學習的興趣。

　　三、注重培養學生觀察能力和表達能力

觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經過大腦這個“精密加工廠”進行加工製作，即思維、聯想、想象的過程，其中思維過程是加工製作的關鍵，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養學生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發孩子學漢字的興趣。

再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語後，讓學生仔細觀察，說說自己的發現，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。

　　四、注重學生識字興趣的激發

一年級學生有意注意時間短，教師更應該精心策劃教學環節，讓每一個環節都生動有趣。特別要採用遊戲形式，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在遊戲中學到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的有趣，又能有效提高學生識字能力。