對教學的教學反思大綱

作爲一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的對教學的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

對教學的教學反思1

課堂無效、失效的原因之一是不認真去備課，不去認真備生情、校情，出現了“翻版課”、“說戲課”、“拿來課”、“混混課”。好教師上好課必須認真去備課，這是真理，精益求精所求，是師德高尚所求。

另外，教師應學會創設情境教學

“情”是情境教學的一個維度，“境”是另一個維度，新課程教學對情境創設提出了新要求，實現有效教學，教師必須用情感激發學生的學習興趣，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生也是情。

再次、教師應學會課堂提問 課堂提問不僅是重要的教學手段，更是巧妙的教學智慧，有效教學必須重視課堂提問，有效的提問本身就充滿了情趣，有針對性

再是要培養學生的問題意識

有效教學的目的， 就是要培養學生的問題意識，激發其強烈的求知慾望，提高其分析問題、批評性思維和口頭表達能力。我們老師要讓學生記住這樣一句話：“今天你向老師提問了嗎？”

對教學的教學反思2

語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因爲拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果並不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活是必不可少的。

一、形式多樣 激發熱情

我在《漢語拼音ieueer》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一些富有趣味的方法，充分調動學生的學習熱情。課堂上我有效利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，編兒歌、小老師領讀、小組開火車、男女生賽讀等多種形式朗讀，進行發音練習，這一過程激發了孩子們的積極性。同時，針對低年級拼音教學應本着以讀爲主，以人爲本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。

二、學習新知 加強鞏固

我在教學的設計上還注重了新舊知識的結合學習。由於學習過程中有遺忘的特性，在開課前我先複習了已經學過的六個複韻母，並用手在空中寫聲調，加強四聲的練習。在學習ieueer的過程中與前面學過的複韻母進行音形寫的區別，包括與聲母相拼時要注意什麼。如：jqxy與ü相拼時，小ü的兩點要去掉的規則。此時回顧順口溜“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü”，強化這個知識點的重要性。還有整體認讀音節ye、yue 的教學，講到這個知識點時，我又將已學的整體認讀音節板書出來讓學生用多種形式讀，不僅學習了新知還及時的鞏固了舊知，這對低年級學生來說是很有必要的。

三、貼近生活 便於記憶

在三個複韻母的教學過程中，結合圖片，生動形象的幫助學生記憶，同時，及時的給新知做拓展練習。如：椰子的yē 爺爺的yé 田野的yě 樹葉的yè ，讀一讀，記一記。每一個複韻母都做這樣的練習，相信學生也不會覺得這節課的知識枯燥乏味。

我認爲以多種遊戲形式貫穿課堂，導入自然，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接纔能有效引導激發學生的學習的情趣。在這三個複韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。

擴展閱讀：ieueer的教學設計

教學目標

1.學習複韻母ie üe，特殊韻母er及其四聲。能認清形，讀準音，正確書寫。學會整體認讀音節ye yue ，讀準其四聲。

2.養成良好的寫字習慣，提高學生對拼音的興趣。

教學重點

ie üe er的發音。

教學難點

er的發音，學會整體認讀音節ye yue。

教學準備

課件 拼音卡片

教學過程

一、創設情境複習

（出示課件：蛋糕）孩子們，瞧，這是什麼呀？想知道今天是誰的生日嗎？今天是我們的拼音寶寶e的生日，（出示課件：e戴了頂皇冠或生日帽）拼音王國的許多朋友都來向他祝賀了，讓我們今天爲e寶寶當迎賓使者，好嗎？快看看，有哪些客人到了，讓我們熱情地和他們打打招呼吧。（出示課件：i ü ɑi ei ui ɑo ou iu)

小朋友們真有禮貌，今天還會有幾位新朋友來參加拼音寶寶e的生日聚會，可是這幾位朋友長什麼樣兒，叫什麼名字，我們都不知道，怎麼迎接客人呢？彆着急，我們請幾幅插圖來幫忙。

二、利用插圖學習複韻母ie üe，特殊韻母er的音形及四聲

1.學習複韻母ie

（1）出示第一幅插圖（課件出示：一棵椰樹）

問：圖上畫的是什麼？

師：椰樹的“椰”的發音就是今天我們認識的第一個新朋友的名字，注意看清老師口型的變化，聽清老師的發音。（出示卡片）

（2）教師範讀，（提示發音方法：注意口型的滑動）學生跟讀。

（3）指名讀。（相機糾正發音及鼓勵聲音洪亮的孩子當小老師）

（4）開火車讀。

（5）教順口溜。師：餘老師爲了讓小朋友更好的記住新朋友，我編了一句順口溜，請跟我讀：椰樹椰樹ie ie ie

你還能編出別的順口溜讓我們記住ie的讀音和樣兒嗎？（相機表揚：了不起，你的順口溜讓我們記住了新朋友的樣兒。）

師：讓我們一起拿出小手畫聲調符號讀讀他的四聲吧。

再把新朋友的名字讀三遍吧！（貼上卡片）

2.學習複韻母üe

（1）出示第二幅插圖（課件出示：月亮）

問：天空中掛着什麼？

師：把月亮的“月”讀得平平的就是第二位新朋友的名字。

要讀準新朋友的名字，就一定要注意發音口型。跟老師做口型，不出聲。（出示卡片）

（2）教師範讀，(提醒學生注意看老師口型)學生跟讀。

（3）指名讀。 師：點兵點將。生：點到誰就是誰。

（4）師：你能編順口溜記住我們的新朋友嗎？（貼上卡片）

生用編順口溜的方式記üe。（月亮月亮üeüeüe，月餅月餅üeüeüe， ü前e後üeüeüe）

（5）創設情境複習ie üe

（出示課件：ie üe）瞧，我們的兩位新朋友打扮得漂漂亮亮的，他們相約來到了e寶寶的家，迎賓大使們，可別把他的名字叫錯了呀！女孩子來迎接第一位朋友，（女生讀）男孩子來迎接第二位朋友（男生讀）我們一起來和他們打個招呼吧！

3.學習特殊韻母er

（1）創設情境：到e寶寶家參加生日聚會的嘉賓們可真多，大家在一起又唱又跳，做遊戲，他們玩起了“比一比，誰最靈”的遊戲，小朋友們，你們想玩嗎？請準備好。

師：遊戲規則是老師說到“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”時，你就用手指到相對應的器官，看誰的動作又快又正確。準備好了。（遊戲結束時指到耳朵）（課件出示：耳朵）

師：耳朵能幫我們幹什麼呢？

生：聽故事，聽老師講課。。。。。。

師：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，認真聽講了。（組織教學）

師：把耳朵的“耳”讀成第一聲就是我們要認識的第三位位拼音朋友er的名字。（出示卡片）可要用小耳朵聽好了。

（2）教師範讀（用手勢表示）學生跟讀，指名讀，正音，開火車讀。 穿插遊戲：小轉盤——轉起來。（分組讀）

（3）瞭解er是特殊韻母

師：這位小er很特別，他從不跟聲母交朋友，他喜歡獨來獨往，人們都叫他特殊韻母，他可以直接給漢字注音。瞧，他帶着帽子走來了。（貼卡片ēr ér ěr èr）

誰來帶調讀er的四聲？分男女生讀，抽讀四聲。

你能選擇其中的一個聲調給他組組詞嗎？（舉例：兒童、一二一、而且、魚餌）（聯繫生活，鞏固發音）

三、課間操

（出示課件：五彩的拼音字母）

創設情境：拼音王國的很多朋友們都來到了e寶寶家，他們想出了各種辦法，爲e寶寶獻上自己精心準備的禮物，有的唱歌，有的跳舞，有的送上了自己最滿意的繪畫作品，有的變魔術，有的說相聲，逗得e寶寶哈哈大笑，小朋友，今天我們是不是也應該爲e寶寶送上一份禮物呀？那讓我們一起來唱唱跳跳，爲e寶寶慶祝吧！

（播放課件：兒歌 愛我你就親親我）師生邊唱邊跳。

四、學習整體認讀音節ye yue ，讀準其四聲

1．學習yue

(課件演示)師創設情境講故事：漸漸地，天黑了，e寶寶的生日聚會結束了，朋友們紛紛回家了。小üe走着走着，忘了回家的路，傷心地哭了起來，怎麼辦呢？這時大y走過來對她說：我帶你回家去，但有個條件就是把你的眼淚擦一擦，小üe聽了連忙擦去眼淚。（師：小ü見大y，生：擦掉眼淚笑嘻嘻）出示卡片yue

師：大y帶小üe還讀üe 只是成了整體認讀音節了。來，跟她交個朋友。

（1）指名讀。

（2）帶調讀yuè。師：戴上了聲調誰會讀？

（出示課件：yuè）

在生活中你聽到過yuè的讀音嗎？（月亮、月球、音樂、樂器

越來越冷、越南、閱讀等）（相機可進行組織教學：×××上課越來越專心了）

2.學習整體認讀音節ye

（課件演示）繼續創設情境講故事：剛纔大y 送小üe回家的時候，發現隔壁的小ie正在發脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，你那麼小不能自己出去玩。沒想到大y卻有辦法，原來他曾經跟孫悟空學過幾招，只見他說了聲“變”，小i就變成了大y。

出示卡片ye 。師：他還是讀ie。但已經變成整體認讀音節了，跟他打個招呼吧。

（1）指名讀，齊讀。

（2）帶調讀，並選擇其一聯繫生活說話。（出示課件：yē yé yě yè） 你知道ye的四聲有哪些漢字朋友嗎，能選擇一個音節給他找找朋友嗎？（椰子、也許、夜晚、樹葉、野花、作業、爺爺）

五、小結鞏固

師：今天，咱們又認識了不少拼音朋友，咱們來點一下名，把他們送回家吧！ （出示課件：ie üe er ye yue）齊讀。

ie üe er是住在韻母樂園裏，（課件演示）齊讀。

ye yue是住在整體認讀音節樂園裏。（課件演示）齊讀。師：整體認讀音節可以直接給漢字注音。

現在讓我們把他們送回四線格里休息吧！拿出鉛筆準備好。

六、指導書寫ie üe er

（出示課件

1．師範寫ie

） 、üe、er

師：伸出手，跟老師一起書空。（提醒學生兩個字母要寫緊湊、勻稱）

2.學生練習寫ie 、üe、er。

師提示：握好筆，不着急寫，跟老師一起來說寫字姿勢兒歌：頭正，肩平，，身正，臂開，腳放平。

3.在實物投影上展示學生作業，說說哪兒寫得好，哪兒寫得不太好，全班進行評改。

5.修改自己拼音。

對教學的教學反思3

第六單元《除法》的教學已經接近尾聲，這個單元主要進行的是各種類型除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學不好，那麼四年級的除數是兩位數的除法；五年級的小數除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。

反思這麼長時間的教學，有以下幾點值得注意：

一、其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理並掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發現學生最經常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個學生出現的錯誤是：

正確的應該是：這幾個學生之所以會出現這樣的錯誤，我想還是對最後一個0爲什麼要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是： 612÷3=24 正確的應該是： 612÷3=204

這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上佔位。

這兩種是除法單元最常見的錯誤，儘管只是極個別的學生出現，但是還是要重視起來。針對這種情況，我採取了以下措施：

一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪裏了，應該怎麼改正，並上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又複習了一遍。

二、有些學生在課堂上大規模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握爲止。

三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。

四、這個單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什麼。只有多練習才能達到熟能生巧。

總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內容 。

對教學的教學反思4

《鋤禾》是蘇教版小學語文教材中的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草鬆土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。這首詩雖然淺顯易懂，但對於一年級的小學生來說，初次接觸古詩，也是很不容易理解的。

一、理解題意，瞭解古詩結構。

首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草鬆土。然後告訴學生這首詩共四行，每行5個字，這種格式的詩叫“五言絕句”。

二、教給方法，理解詩句的意思。

　　第一行“鋤禾日當午。”

1、誰知道“鋤禾”的意思？

2、“日當午”是什麼意思？（中午太陽曬得最熱的時候）

3、教師講解：古人寫詩時，爲了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行裏，就應該把“鋤禾”和“日當午”的順序還原，翻譯起來才通順。

4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。

　　第二行“汗滴禾下土。”

1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然後再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。

2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。

3、指名學生翻譯這一行詩句。

　　第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。

2、“皆”是什麼意思？學生難以理解。教師反覆讓學生逐字逐句地對着原詩翻譯，要求翻譯和原詩一一對應，直到學生知道“皆”就是“都是”的意思爲止。

3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。

三、聯繫生活實際，獲得初步的情感體驗。

1、在學生理解了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”後，教師示範“鋤禾”的動作，讓學生跟着在下面做，要求雙手握拳，一前一後，好似抓住鋤頭似的；前腿弓步，後退伸直；低頭彎腰，左右“鋤草”。教師並渲染此時是正午太陽曬得最熱的時候，人人滿頭大汗的情景。然後詢問學生的感受，並趁熱打鐵告訴學生農民伯伯每天從早到晚都是這樣在烈日下艱難勞作，從而讓學生體會到農民種糧食的辛苦，激發他們對農民和農民勞動的尊重。

2、在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”後，讓學生聯繫生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現象。如果有，在學了這首古詩後，你會如何去做？從而讓學生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。

　　四、朗讀古詩，感受語言的優美。

在學生理解全詩後，教師可告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字後有稍長的停頓。接着教師示範讀，讓學生體會古詩的韻律美。然後讓學生練習讀，進一步體會古詩的情感，必然水到渠成。

課後反思：

這首詩是唐代作家李紳寫的，詩的內容淺顯易懂，重點是讓學生感受農民伯伯在烈日下鋤禾的情景，體會農民的辛苦，糧食的來之不易！ 在教學伊始，我先引導學生學習了生字，將學生不認識的字和不理解的詞語逐一進行講解，待學生理解了字的意思後，進行聽、看、想、品、讀爲一體的教學活動。通過多媒體聽朗讀，學生個體朗讀，在朗讀的同時觀看插圖，並想象自己的父母在田間是怎樣辛勤的勞動。使學生體會到父母的辛勞。多媒體播放完第一次朗讀後，我們班的楊景文同學舉起他的小手說：“老師，我有一個請求。你不用在放了，在放我就哭了。”聽完孩子說的話，我當時被感動了。景文是一個很有孝心的孩子，他哭了，說明他理解了詩的意思，又想到了父母每天辛苦有多麼的不容易！於是我這樣表揚他：“老師知道你是個懂事的孩子，有孝心、疼愛父母。你被感動的哭了。說明你理解了詩所表達的意思，非常好。今後還要好好學習，以優異的成績回報父母。”

課後，我問他你爲什麼會哭？孩子說：“那會兒我想到了我爸爸，我爸爸每天在太陽低下曬的修路，我覺的'他很辛苦，我就哭了。”我想：如果我們的家長看到孩子這麼有心，懂得孝順父母，疼愛父母，一定會感到很欣慰的！

對教學的教學反思5

“國歌”原本是蘇教版四年級音樂書上的一首歌曲，由於每週一要進行升旗儀式，每一位小朋友要唱國歌，這也是做爲一箇中國人必學的歌曲。因此要教會剛入一年的小朋友這首曲歌曲。

“國歌”是由田漢作詞聶耳作曲的一首歌曲，原名《義勇軍進行曲》，歌曲鏗鏘有力，運用符點節奏和三連音，成功的表現了當時人民要站起來戰場衝鋒的豪情，因此在設計本節課的時候我採用以下幾點並結合小學生的特點進行上課。

1.採用聽唱法，以聽爲主，唱爲輔的方法。小學生還有完全接受系統的歌譜練習，因此在學這首歌曲的時候還是有點困難，爲了解決這個問題，我請同學們先認真的聽伴奏帶，隨後小聲的跟着旋律哼唱，這樣就很輕鬆的瞭解旋律的走向爲學生歌曲打好鋪墊。

2.採用歌詞接龍的方法進行演唱。由於這個歌曲難度對於小學生來說有點困難，因此在解決這個難點上，我會請小朋友找出會唱的樂句，然後拼湊出徵收歌曲，請小朋友跟着伴奏一起唱，這樣不僅學會歌曲而且還能調動學生積極性。

3.採用鼓的伴奏方法演唱。在學生能夠完整演唱的時候，我會採用鼓伴奏的方式伴奏，這樣能夠幫助小朋友更好的進行演唱和打好節拍。

但是在實際教學中我還是發現很多問題和不足的地方。

1.在小聲哼唱的時候，小朋友容易走神，有的就不會去唱，不能夠積極的調動他們興趣。

2.歌詞接龍的環節，發現有些樂句有點小朋友，一個也不會唱因此就會出現整首曲子不能完整去唱。

3.學生跟着鼓可能打好節拍，但是跟着音樂總是會忽快忽慢，節奏不穩定。小朋友在個別樂句的唱的不紮實，個別字還是會有錯誤。

這些都是我以後要注意的問題，在音樂教學方面要不停地探索這樣才能更好的去教會小朋友，纔有更大的進步。

對教學的教學反思6

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情於景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那麼的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中迴盪,讀後令人心曠神怡。

本文線索清晰，層次分明，因此，我認爲重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，爲了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，爲了讓學生真切地感受山林中雨來時——雨中——雨後的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯繫生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水窪裏的聲音”等等，然後再把這種感受帶入文本，讓學生生情並茂地朗讀。

二、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，並說說爲什麼選擇這部分讀？爲什麼這麼讀？這樣進行平等、輕鬆的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶着個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

對教學的教學反思7

《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮豔的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又讚美了充滿生機的如詩如畫般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發孩子對充滿活力的春天的嚮往和熱愛之情；二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法，爲孩子今後自己仿寫小動物打下紮實的基礎。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試：

　　一、 激情導入，激發興趣

充分發揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《 小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自娛自樂的……）。然後讓孩子說說自己所瞭解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時，表現得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敘述，有的從特徵上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時間，課堂成了孩子們展現自我的舞臺，他們暢所欲言，興趣盎然。而後，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室裏立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。

　　二、課堂檢測，鋪墊學文

爲更好地學習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯繫，進展迅速而且順利。由此可見，孩子們對課文已比較熟悉。緊接着，我讓孩子輪流着分節讀課文，並試着一起商量着來說說每一小節在告訴我們什麼。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括爲“燕子的外形活潑機靈，小燕子爲春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閒自在。”但是美中不足的是，在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調學習，後來在聽寫時發現了很多錯誤。我恍然大悟，原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學習還是應該繼續強調的。

　　三、抓住重點，合作交流

1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力，通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個有機的整體。由此，孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。

2、燕子的飛行一節教學時，我先讓孩子們朗讀，然後交流讀後的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接着我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？通過想像，孩子們的腦海中不但出現了書中所寫的飛行姿態，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態，豐富了文本的內容，增添了學習的興趣。

3、燕子的休息一節教學時，我同樣採用先朗讀再體會的方法。讀後思考，在寫燕子休息時，作者運用了怎樣的方法來表現？孩子麼馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接着，讓孩子們說一說這些比喻句把什麼比作了什麼？解決了比喻句以後，再次讓孩子們體會用詞的準確，抓住“幾痕細線”一句，追問：爲什麼是“幾痕細線”，而不是“幾根細線”或“幾條細線”？從討論中引出，“痕”字說明電線離我們很遠，似看得見又似看不見，有若隱若現之感。此處的教學既爲孩子們日後寫作時要注意用詞的準確作了提醒，也爲寫作可以採用比喻的手法作了提示。

4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀後，就讓他們思考：這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現的，它們各有什麼特點？“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景？擬人化地寫出了春天的什麼？討論後孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更爲春光增添了許多生趣，讓原本靜態的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學中我注重培養孩子們的獨立閱讀與分析能力，緊密聯繫生活實際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會到了春天的有趣。

　　四、小結寫法，活學活用

兩堂課的教學實踐中，我注重讓孩子通過想像來理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅爲理解文本起到了作用，也爲孩子們今後的寫作奠定了基礎。教學完課文內容後，我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什麼？在寫燕子時抓住了哪些方面來寫？採用了什麼樣的手法來表現？並提醒孩子這些方法在今後寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了，雖然寫得並不具體生動，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。

課堂教學是一門藝術。教學設計的科學合理是我追求的目標；教學方法的生動有趣是我努力的方向；教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。

對教學的教學反思8

春風在南北存在很大的差異，南方的春風可能是溫暖的，北方的春風可能是寒冷的。下面是春風的教學反思，歡迎參考！

一、思得【成功之處】

1.回顧本堂課的教學過程，較好地體現了新課標中所倡導的“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程”等理念。

2.激趣揭題，板書乾淨整潔又富有美感，尤其是以柳條、燕子、小草等代表春天特色的簡筆畫，爲學生創設了優美的教學情境，爲指導學生正確、流利地朗讀課文，初步感受春天欣欣向榮的景象等做好了鋪墊。

3.課堂環節緊湊有序，從初讀課文到認讀詞語，再到形聲字的學習，從發現規律到鞏固練習，從識字到寫字，逐層深入展開教學，課堂基本做到了活而不亂。

4.由於平時的課堂教學中，就比較注重小組合作學習的有效性，科學地劃分小組並指導組內成員的分工與協作，激勵學生自主掌握與鞏固所學知識。這堂課上，學生自主學習的熱情比較高，小組成員在小組長的帶領和有序分工下，做到了大膽質疑，充分表達，團結協作。

5. 一直以來，我深知教師個人具備紮實基本功的重要性，因此，我時常嚴格要求自己，在三筆字的書寫上苦下功夫，這樣在寫字教學中，就能較好地做好示範，讓學生感受中國漢字的美，激發他們學好漢字、寫好漢字的濃厚興趣。

二、思效【效果達成】

在本節課的教學過程中，較好地實現了預期的教學目標，解決了教學重點與難點，基本做到了以學生爲學習的主體，培養學生上課認真聽講，積極動腦思考，主動舉手發言，完整表達想法，正確、流利地朗讀課文並增強語感，同時，在運用識字方法掌握生字的基礎上，以規範的坐姿，正確的握筆，端正地書寫，使學生各個方面的能力得到了有效地發展、鍛鍊與提升。

三、思失【不足之處】

1.由於拓展環節中形近字組詞本是教學的機動環節，識字教學完成後，雖然能趁熱打鐵，及時進行鞏固練習，但卻使得寫字教學後，給予學生課堂練字的時間太少，沒能寫完所有生字，以致課堂展評和對錯字、不規範字的當堂指導都顯得有些少。

2.因爲自己對課堂的駕馭能力比較有限，當學生在課堂上思維過於活躍而出現一些問題時，不能很好地控制與快速處理，使部分教學環節顯得有些拖沓。

四、思改【再教措施】

如果讓我重新教學本節課，我覺得應該有以下幾點改進與突破：

1. 精簡課堂語言，嚴格控制好時間，靈活處理拓展與鞏固環節中的形近字組詞，給學生練習寫字與教師指導評價留出較充裕的時間。

2. 在最後的寫字教學中，如果所剩時間不多，完全可以在課堂上只寫重點指導的幾個字，學生完成後再完整地展評作業中的優點與不足，其餘生字留做第二課時的鞏固練習用，使寫字教學的效果更爲顯著。

以上就是我對《春風》一課的教學反思，這堂課有不少收穫，也有一些不足，真誠希望得到各位評委老師的指導和幫助。最後，我要特別感謝我的師傅劉玲老師，她一貫認真嚴謹、紮實高效的教學風格不斷影響着我，在近一年的幫帶中，每次聽完我的常態課，她都會先肯定我的進步並鼓勵我，再耐心細緻提出課堂上的不足與後期教學改進措施，毫無保留地將自己豐富、寶貴的教學經驗傳授給我，甚至在平時作業的佈置與批改，如何與家長的有效溝通等方面，也時常悉心指導，爲我樹起了學習的榜樣。這堂課的教學中有許多亮點都得益於劉老師的精心設計和指導，由衷說聲謝謝劉老師！當然更要感謝學校的青藍工程和領導對我的信任，給我們青年教師提供這麼好鍛鍊和學習的機會和展示舞臺。今後，我將繼續在教育教學的道路上不懈鑽研，將繼續在學校大課題的引領下，總結自己的不足，完善自己的教學，成爲一名更加優秀的語文教師！

對教學的教學反思9

小學低年級的語文教學，識字是學習的主要任務之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量非常大。每一課都有八個生字。對於低年級的學生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維爲主，對一年級的學生來說，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。

低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中，要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，慢慢的，學生有了自主識字的積極性、有了主動識字的願望，認識再多的字也不會成爲負擔。

以下是我在識字教學探索中的一些案例反思：

案例一：

教學中，要聯繫生活，反覆出現，讓學生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，識字是一個反覆、長期的學習過程，而聯繫生活“不斷復現”是鞏固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反覆與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船”後，我先讓孩子們藉助拼音讀準“船”的字音，然後出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱後，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“遊船”“漁船”……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字也反覆在孩子們面前出現了十幾次。

在學生讀準、讀通課文後，我創設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”於是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接着，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反覆與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了遊戲環節——“摘星星”.我指着已經佈滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，並且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了……

鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”.如何讓生字寶寶成爲孩子們的朋友呢？

第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反覆見面。

在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯繫，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

第二，在遊戲活動中讓孩子們鞏固識字。

在遊戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創設情境，採用了多種生動活潑的方式11次復現課文中的生字，採取開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的遊戲，調動了學生多種感官參加活動，使學生始終處於興奮之中，在玩遊戲中不知不覺地認識了生字。

第三，把識的字放到新的語言環境中鞏固認讀。

教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識

案例二：

自主識字，自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱鉅的任務，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會感到厭倦。因此，在識字教學當中，必須着力培養學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的：

師：（出示《影子》這一課中“我會認”的11個生字：影、前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就一定有辦法記住它們！

（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）

師：彆着急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

生：我是這樣記住“朋”字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。

師：你的順口溜編得真有趣！

生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏着一把刀。

（謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶着說：“是個‘它’字！”）

生：我用換一換的方法記住“跟”字，把我們學過的“很”字的“雙人旁”換成“足字旁”就是“跟”字。

師：換偏旁記憶，好！

生：我發現“前”與“後”是一對反義詞。

師：找反義詞也能幫助我們識字。

生：老師，我在“黑妹”牙膏的包裝盒上見過“黑”字，我就記住了這個“黑”字！

師：在生活中識字，這個辦法不錯！

……

孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁爲孩子們的聰明才智鼓起了掌。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告訴我們要激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。那麼在現實教學中怎樣做到呢？

首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯繫已有知識、聯繫生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成爲了孩子們識字的“良方”.

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字願望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆。只要孩子們在識字過程中表現得積極、熱情、自主，他們才能完全成爲了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成爲學生的一種精神享受和生活需要。

對教學的教學反思10

1、時間安排前緊後鬆。可以將課前預習部分在課前落實紮實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學生在最後的練習環節上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。

2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣纔對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，纔能有更多的收穫。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多餘，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生！

3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心裏的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然後紛紛展示交流即可。所以沒必要爲了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用纔是真正有效的討論環節。

4、任何一篇文章都是通過反覆多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望於課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。

這次課讓我收穫很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反覆修改斟酌字詞，儘量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！