初一年級下冊語文課件

　　初一年級下冊語文課件：生命 生命

課文研討

一、整體把握

作者呼喚“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

二、問題研究

1.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

研究這個問題是一種辨析，經過辨析，理解就深刻了，就不至於囫侖吞棗了。

開頭寫小飛蛾是什麼意思呢?可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是生物都有強烈的生之慾望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解纔是對的。小飛蛾的生命面臨着嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的慾望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。

瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，牆角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“衝破堅硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁爲它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動是生命活動的標誌，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。

第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態度，兩種人生價值，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。

第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人爲人生如夢而消極悲觀，有的人爲生命短暫而及時行樂，對生命負責的態度則應該“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力”。

第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的鬥爭。

2.說小瓜苗“茁壯生長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是有點自相矛盾?

並不矛盾。觀察過牆角磚縫的小瓜苗，就知道這並不矛盾。小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

練習說明

一朗讀全文，着重朗讀最後三段，看作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

本題要求練習朗讀，把握課文主要意思，聯繫自己的生活經驗，加深理解。舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子就切合第二點思考，雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實發揮出了無限的價值，他確實活得光彩有力。

作者從三個事例中引發出對生命的三點思考。一是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

二將這篇課文跟下面的同題文章比較，你更喜歡哪一篇?爲什麼?(《生命生命》一文略)

本題進行比較閱讀，培養鑑賞能力。沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例中引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。有的同學喜歡形象描寫與理性思考結合的文章，有的同學喜歡文學色彩比較強的文章，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“爲什麼”，要求講出點理由，可以培養賞析能力。應該答好“爲什麼”，應該根據見解的深淺程度評定等第。

教學建議

一、改變粗枝大葉的閱讀習慣是深入研究的前提。

這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以爲都懂，以爲三個事例說的意思差不多，三點思考說的也差不多，那就會淺嘗輒止。應該引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生纔會比較細緻地研究課文。

二、引導學生抓住主題詞或關鍵詞。

讀一篇文章、一段文章，善於抓主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段都是圍繞“生之慾望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀。

三、教學設計。

指導思想

1.充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

2.在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　初一年級下冊語文課件：國寶大熊貓

一、教學目標

(一)知識與能力

1、自主學習，瞭解我國大熊貓的有關知識，認識其生存狀態。

2、理清文章說明順序，學習形象生動的說明方法。

3、舉行辯論會，討論大熊貓的生存繁衍問題。

(二)過程與方法：

組織學生觀看以熊貓爲主題的錄象片段，增強學生對熊貓的感性認識。讓學生說一說自己知道的一些關於"國寶"的特點、生活習性等方面的知識。(及時給予肯定、鼓勵。)也可以讓學生描繪一下大熊貓的特徵。(只要抓住特徵就可。)

(三)情感、態度與價值觀

認識大熊貓的生存現狀並提高保護動物的意識，開展宣傳活動，號召社會一起關注關心大熊貓。

二、教學設想

重點、難點：

1、大熊貓的特點和習性及其成爲國寶的原因;

2、準確、形象生動的說明;

教學突破：

三、課時安排

兩課時

四、教學設計

(一)明確目標

(二)教學流程

1、情趣導入

1961年世界野生動物基金會成立時，大熊貓因爲它的珍稀，被選中作爲會徽的圖案。又因爲它只有中國的個別地區纔有，所以它還常常作爲"和平大使"的身份，帶着中國人民的友誼到國外去攀親結友。但是，伴隨着現代工業文明的持續高速發展，在提高了人類生活品質的同時，自然環境所遭受的破壞程度也日益嚴重，人類恣意破壞動物的生態環境，肆意捕殺野生動物，許多珍奇動物，已瀕臨滅絕的地步，像丹頂鶴、朱䴉、大熊貓等。因此，對於初一的學生很有必要了解和關注大熊貓等珍稀動物的生存現狀，爲保護這些古老的物種獻計獻策。今天，我們一起學習一篇介紹大熊貓的文章《國寶—大熊貓》。(板書課題、作者、體裁)

這節課我們主要是(亮標)：

2、課前熱身

葉永烈(1940— )：科普文藝作家、報告文學家。浙江溫州人。1957年就讀於北京大學化學系。1958年開始科學普及讀物的創作。1963年畢業後，在上海科教電影製片廠任編導。1981年起在上海市科技協會專事寫作。1982年被選爲世界科幻小說協會理事，並任中國科普創作常務理事、上海科普創作協會副理事長等職。作品有中篇科幻小說《小靈通漫遊未來》獲全國第二屆少年兒童文藝作品評選一等獎。後以寫作報告文學

學習目標：

1.認識大熊貓的特點和習性及其它成爲國寶的原因;

2.瞭解大熊貓的生存現狀並提高保護動物的意識;

3.學習文中說明次序的方法和形象生動的說明方法。

學習重點：

目標1、2。

學習難點：

目標3。

基礎知識：1、作者：葉永烈。2、字詞的音、形、義。

學習方法：閱讀討論。

學習時數：2課時。

第一課時

學習目標：理清內容和結構，重點感受大熊貓的可愛和珍貴。

學習過程：

一、導入新課

在這個奇妙的自然界裏，動物永遠作爲我們人類的生存夥伴，與人類共存共榮，和諧發展。在我們的周圍既有勇猛兇險的獅子，聰明機靈的獼猴;又有溫文爾雅的企鵝，高貴典雅的長頸鹿……世界的每一個角落都有他們的身影。許多動物深得人們的喜愛。同學們，你們喜歡哪些小動物呀?(學生可能回答：喜歡澳大利亞的樹熊。喜歡南極的企鵝。我喜歡中國的大熊貓。)剛纔同學講到世界各地的許多動物，其中李明同學特別喜愛大熊貓，那麼哪位同學能給我們介紹一下大熊貓?(學生可能回答：活潑可愛的動物。大熊貓毛色黑白相間。它走路懶洋洋的。它最愛吃竹子。大熊貓會爬樹。)剛纔幾位同學從不同的方面給大家介紹了大熊貓，講得都不錯。那麼老師將帶着大家走進葉永烈的《國寶——大熊貓》一文，近距離地觀察大熊貓的神奇世界。(教師板書課題，作者)

二、簡介作者、釋題。

1、作者：葉永烈。

2、釋題：“大熊貓”點明說明對象。“國寶”點明說明重點。

“---”解釋說明。

三、檢查預習。

四、研析新課

1、我們回到文章的題目上。標題中的“大熊貓”是文章的說明對象，那麼你們能否從題目找出大熊貓的特點。(學生回答：是國寶。)國寶說明了什麼?(學生回答：大熊貓的珍貴。)

很好!大熊貓是非常珍貴的。那文中有哪些地方體現了大熊貓的“珍貴”?請同學們快速閱讀課文，劃出相關語句，獨立思考後，同桌間討論。

(生自由朗讀課文，並討論)

許多同學都舉手了，那麼我們一起來分享大家的研究成果，究竟文中有哪些地方體現了大熊貓的“珍貴”?

(學生回答：課文17小節中“大熊貓之所以珍貴，不僅因爲它體態可愛，數量稀少，更重要的是……大熊貓有着‘活化石’之稱”。)

對。這位同學一下子找準了17小節，我們一起把17小節來讀讀，看看大熊貓珍貴的原因何在?

(生齊聲朗讀後，學生回答)

對,是大熊貓“體態可愛”、“數量稀少”、“活化石”的特點使大熊貓很珍貴。

2、結合學生回答，理清思路，列出提綱。(三大部分)

3、同學們再思考思考，前文哪些語句具體表現了這三個特點。(1—7段)

(學生快速在文中找，並作圈點，然後舉手)

(學生可能回答：課文第6小節“大熊貓……給人以優美活潑的感受”，可以看出它體態可愛。

課文第4小節“大熊貓……搖搖晃晃在草地上玩耍”，也可看出它體態可愛。)

師：第4小節的確把大熊貓寫得很可愛，我們一起來讀一讀。(生齊讀)

在這節中作者如何來寫熊貓體態可愛的。

(學生可能回答：我認爲這節運用了一些修辭手法，使語言顯得很生動。擬人和排比。“有時……有時……有時……”是排比手法，“悠然自得”，“漫不經心”“搖搖晃晃”是擬人的動作。)

師：對。這些修辭手法把大熊貓喜歡嬉戲，憨態可掬的模樣淋漓盡致地刻畫出來了。

再讀1---7段思考：(1)引用古籍記載意在說明什麼?(2)日本“熊貓熱”說明什麼?

五、小結。

六、作業：1、抄寫詞語。2、《學習與評價》和《補充習題》相關題目