初三下冊語文課件大綱
第一課、詩兩首
我愛這土地
[教學目標]
1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2．賞析詩歌富有表現力的詩句，把握詩歌的象徵手法及巧妙的抒情方式。
[相關資料]
１．作者介紹
艾青：1910—1996原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人；主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。
２．時代背景
《我愛這土地》寫於1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，於是寫下了這首慷慨激昂的詩。
[整體感知]
1.語知歸類
①生字注音艾ài嘶sī啞yǎ
②詞語積累
嘶啞：聲音沙啞。洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
2.理清思路文章層次如下：
第一節：用一隻鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。
第二節：直抒胸臆，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。
3.討論解惑
①“假如我是一隻鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作爲《我愛這土地》的開頭，爲全詩定下了怎樣的基調?
從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身於土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現的“愛土地”“愛祖國”的主題。
②詩人用寫實和象徵的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的象徵和暗示意味？
土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象徵，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象徵，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區的象徵。
③作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感情？如何理解“然後我死了/連羽毛也腐爛在土地裏面”？表達作者願爲祖國母親奉獻一切的赤子衷情。
④《我愛這土地》的第二節與第一節有着怎樣的聯繫?
如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。
⑤這首詩在寫作上有何藝術特色？
首先意象內涵豐富，象徵手法恰當。其次抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下三點：①理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情；②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③把握詩歌的象徵手法及巧妙的抒情方式。
鄉愁
學習目標：以誦讀爲基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：對詩歌的理解
教學方法;誦讀法
教學過程：
一、導入新課：播放《鄉愁》朗讀錄音
二、作者介紹：
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先後在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜誌的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知
（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；
第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔於一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈願望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美於一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
（2）、詩的結構：以時間爲順序（即小時候、長大後、後來，而現在），以感情爲線索，以大體相同的詩句和格式，反覆詠歎，使情感逐層加深，由思鄉、思親昇華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化於統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有迴環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重複，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者採用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的願望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。
四、賞析
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望迴歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂鬱地傾訴了詩人對祖國統一的強烈願望。短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反覆的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最後一節輕輕一點：“而現在……”
詩人善於使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之後的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮据造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻爲寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最後一節，抒寫的國愁纔是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明瞭、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，餘韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿願，已成爲人們傳誦的佳作。
五、難點分析
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象徵性的意象：
一是“小小的郵票”，它象徵着作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象徵着作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和嚮往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象徵着作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋於心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓裏墓外雖只有咫尺，然而卻又是那麼遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象徵着作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨着自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
六、朗讀比賽
七、小結課文
八、佈置作業：背誦詩歌
第二課、我用殘損的手掌
教學目標
1．瞭解戴望舒及其詩歌創作。2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學生解讀詩歌意象的能力。
教學方法
1．誦讀法通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2．聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3．研討點撥法用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程
[教學步驟]
一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóuyī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上分爲兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有爲侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是爲什麼?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是爲了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法．聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
第三課、祖國啊，我親愛的祖國
教學目的
1．初步感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特點。
2．理解詩中蘊涵和象徵的社會內容，體會意象運用的特點。3．初步學會欣賞詩歌的情感美、節奏美、含蓄美、意境美。4．學習借鑑詩歌思維和語言技巧。
教學方法
1．誦讀感悟——鋪設跳板——聯想想象——理性昇華。
2．研究評析欣賞法。3．當代詩藝欣賞講座法。
教學步驟
一、解題
《祖國啊，我親愛的祖國》發表於1979年7月，以其沉重的歷史積澱，表達了一種希望光明的痛苦和摯情，從中可以體會到詩人對祖國的深情和摯愛。
二、研習課文
1．整體把握，理清思路
①教師範讀（配樂） ②學生自由誦讀。③學生單獨朗讀，師生評價。
④詩歌內容與形式總理。學生先用一句話談談感受，然後教師和學生一起總結：這首詩“運用平凡而富有特徵的意象，從不同角度揭示了我與祖國的血肉聯繫”。詩人借鑑運用了蘇聯詩人沃茲涅先斯基《戈雅》的圓周式句法，藉以強化對祖國摯愛的深度。
2．具體研習，落實重點，突破難點
①這首詩寫了哪些意象？這些意象蘊涵和象徵了哪些社會內容？要求學生邊讀邊思考邊討論。
點撥：這首詩爲了抒發對祖國的深情，把數百年的歷史濃縮在四組意象羣之中。這四組意象羣是“破舊的老水車”“燻黑的礦燈”“乾癟的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的駁船”；“貧困”“悲哀”“希望”“飛天袖間”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”；“迷惘”“深思”“沸騰”的詩人、“傷痕累累”“富饒”“榮光”“自由”的祖國。第一組意象以委婉曲折的筆觸，回溯祖國數百年來的貧困落後，表達對祖國長期處於這種狀態的深沉悲痛的心情；第三組意象描繪祖國到了歷史轉折時期，已經走在了新生的起跑線上；第四組意象再次強調“我”與祖國的關係，傾吐獻身祖國的熱望。
②說說對詩中表達的思想感情理解。
3．欣賞品味
①體會圓句式的表達效果。
點撥：圓周句式是重複同類型的句子或詞語的一種修辭方法，它把十分完整的語言單位的幾個部分，按圓周形進行連續排列，組成在意義和音調方面和諧統一的整體。
②象徵和比喻的運用。
點撥：該詩構思突出表現在對抒情主人公“我”的擬物化上。“我”既是抒情主人公，又是具體的客觀物象，也是祖國的象徵。
4．課堂訓練
①概括各詩節的大意。②說說對“剛從神話的蛛網裏掙脫”“我是你雪被下古蓮的胚芽”的理解。
5．課堂小結
學生回憶總結本節課所用到的詩歌欣賞方法。（見“教學設想”部分）
四、佈置作業
1．熟讀背誦這首詩。
2．課外找相關讀物閱讀，有興趣的同學學寫一篇賞析文章（可以就整體談，也可以從某一角度談）。
第四課、外國詩兩首
教學目標
1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。
3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。
教學重點
1．瞭解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
教學難點
由於民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒並深入詩中的意境。
教學方法
1．誦讀法教師通過多種形式引導學生反覆誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。
2．合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以誇張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。
教學過程
[教學步驟]
1．密哈依爾萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之後的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他爲普希金因決鬥而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由於反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最後死於預謀的決鬥，年僅二十七歲。
萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯裏，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮雲》《祖國》，長詩二十餘部，以《惡魔》《童僧》爲代表，還有劇本《假面舞會》和傑出的長篇小說《當代英雄》等。
《祖國》發表於1841年4月號的《祖國紀事》雜誌。
2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽爲“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最爲突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根於美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕鬆活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
研讀《祖國》
1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。
教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻爲“愛情”，統攝全詩。
2．學生自由誦讀，認真思考：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什麼?
教師點撥、明確：
詩人沒有用豪言壯語去盛讚祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化爲一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。
3．思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打穀場丘堆滿豐收的穀物，農家茅舍覆蓋着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的'民俗圖，洋溢着俄羅斯的生活氣息。
4．合作研討：
詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什麼好處?詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含着詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神聖地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。
指導自讀《黑人談河流》
1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2．學生合作研討：
(1)詩人想通過談“河流”來表達什麼樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什麼表達效果?(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解爲歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解爲由於黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”裏有所沉澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有着悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前後呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
第五課、孔乙己
【教學目的】
（一）瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。（二）瞭解小說的社會環境描寫及其作用。
（三）瞭解小說精巧的佈局，
教學重點
1．把握小說主題。2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點：結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排：3課時
【教學步驟】
一、導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。後東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落後的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作並出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
三、寫作背景
《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《新青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
四、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”爲界限，將第二部分分爲兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什麼地點和時間？
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點？“短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼？反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。
十、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同？這說明掌櫃是怎樣的人？
明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削對小夥計：兇狠無情。說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小夥計所管職務和所處環境使人有什麼感覺？
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店纔可以笑幾聲”，爲孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方色彩。小說以咸亨酒店爲中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
十一、分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：小說怎樣細緻刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什麼？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過着半飢半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白鬍子”點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話爲什麼“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什麼？
明確：“滿口之乎者也”爲的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話裏替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。動作：“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，爲自己開脫，反而落得鬨堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認爲不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源於此。
〔提問〕：孔乙己教小夥計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什麼性格特點？
明確：迂腐不堪，中毒甚深。善良誠懇。麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？爲什麼那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味鬨笑取樂？用鬨笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果？
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌櫃是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大衆，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。
用鬨笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，並“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
結合“理解分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作爲地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
〔提問〕：孔乙己最後一次出場和第一次出場有什麼不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
概括中心思想：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致於毀滅的舊知識分子的典型，揭示並控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
第六課、蒲柳人家(節選)
教學目標
1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐鍼氈、芒刺在背”等詞語。
2．瞭解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。進一步理解小說多樣化的藝術風格。
3．瞭解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。
教學方法
1．誦讀法2．研討探究法
[教學要點]
誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現手法。
[教學步驟]
1、劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品薰染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，並被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。
2、誦讀，整體感知文意．（1）學生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。
擀(gǎn)剜(wān)醃贊(āzā)到氣(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。隱匿(nì)隱藏、躲起來。一氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫通。②比喻整個工作過程中不間斷、不鬆懈。如坐鍼氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺紮在背上一樣。
影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。
（2）．學生深入研讀課文，思考：
(1)小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。那麼，他們兩人鮮明的性格特徵是什麼?
(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的?請畫出有關語句並體會其作用
學生回答，教師相機點撥：
(1)作者以高超的藝術表現手法，生動地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂。
3．學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。
教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，一方面，作者採用了活靈活現的民間口語俗語，並加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。
教師引導學生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。
深入研讀，體會小說的藝術風格
1．學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。
2．學生聯繫閱讀體驗，合作探究：
《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那麼，你認爲它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?
首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。
其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑑中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。
總之，小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。
3．學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。
課堂小結
同學們,正是豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文學。“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹着的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。
第七課、變色龍
教學目標:
1.學習通過對話刻畫人物性格的方法。2.認識沙俄統治的腐朽黑暗。
教學重點：六次對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下,看風使舵的性格特徵。
教學難點:使學生認識奧楚蔑洛夫媚上欺下,看風使舵的性格特徵,理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義,深入體會本文是如何運用對話來刻畫人物性格的。
教學課時2課時
教學過程:
一．作者介紹
契訶夫（1860—1904）是十九世紀末俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。1880年，他進莫斯科大學醫學系學習，畢業後在當醫生之餘從事文學創作。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的醜惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富於悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨着社會階級鬥爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》、《套中人》、等。劇本有《萬尼亞舅舅》等。契訶夫是世界文學中短篇小說的藝術大師，而且是戲劇創作的革新家。
二．寫作背景
本篇是契訶夫的早期作品，發表於1884年。1881年，亞歷山大二世被謀殺，三世繼位，爲保安全，沙皇大大加強了警察權力，建立了恐怖的警察統治。
三．重點詞語
1沉靜：本義指環境寂靜或人內心安靜，平靜。課文指環境寂靜。2無精打采：形容不高興，精神不振作。
3漿硬：指用粉漿或米湯浸紗、布使幹後發硬發挺。不可寫作“僵硬”。4無緣無故：沒有一點原因。緣，故，原因。5魁梧：身體強壯高大，注意“魁”和“槐”的區別。6異想天開：形容想入非非不切實際。異，奇異。天開，比喻憑空的，根本沒有的事情。7荒唐ｈｕāｎｇｔáｎｇ①思想、言行錯誤到使人覺得奇怪的程度。②行爲放蕩、沒有節制。着重於極其荒謬，令人難於理解。8洋溢ｙáｎｇｙì：多指情緒、氣氛充分流露，着重指從內向外流露出來。9伶俐ｌíｎｇｌì：聰明，靈活。除了有腦筋靈活外，還有乖巧、機警、逗人愛的意思。10恐嚇（ｈè）：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。
11徑自：副詞，表示自己直接行動。自顧自，任意地。
四．解題
變色龍：這是個比喻性文題，以自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物變色龍來比喻在處理咬人狗過程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進一步使人認清其醜惡的面目、卑劣的本質。題目的幽默、辛辣、形象，體現了作者獨有的語言風格。
五、整體感知：1、這篇小說描述了一個發生在什麼地方的什麼樣的故事？
2、奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什麼情況下說的?他爲什麼"嚴厲地"說話?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷,提出自己的要求之後,他說了這番話。
3、:奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解:在有人說了這條狗"好像是席加洛夫將軍家的狗"這句話之後.奧楚蔑洛說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人:①見風使舵,面目可憎。②專橫妄斷,面貌可惡。
4、奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解:在巡警說了自己"拿得準"這條狗不是將軍家的這句話之後,奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人:①翻手雲覆手雨,恬不知恥。②阿訣奉承,奴顏媚骨。
5、奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解:在巡警說了"不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子裏看見過這樣的一條狗"這些話,有人接着也說"沒錯兒,將軍家的"之後,奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人:①討好賣乖巴結逢迎,奴才相十足。②跋僱兇惡,粗野蠻橫。
6、奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解:在將軍家的廚師普洛詞爾說了"我們那兒從來沒有這樣的狗"之後,奧楚蔑洛夫說了這番話的。
通過他的這番話可以看出此人阿澳謅媚、討好逢迎的奴才本性。
7、奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什麼情況下說的?通過這次對話可以看出此人思想性格的什麼特點?
講解:在將軍家的廚師肯定了"這是將軍的哥哥的狗"之後,奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。
8、普洛詞夫帶着小狗走了,警官奧楚蔑洛夫所謂"我絕不輕易放過這件事"的故事到此已是結束,而文章爲什麼還寫最後一段?從全文看,奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面?
講解:文章最後一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說:"我早晚要收拾你!"這裏突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的醜惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面:他的沙俄統治的爪牙,在上層權勢面前奴顏卑膝,俯首貼耳;他是沙俄統治的代表,在廣大羣衆面前專橫兇狠,作威作福。
奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作爲一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的範圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。
（二）赫留金：在這篇小說裏，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對着奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。
（三）觀衆：作家在小說裏也含蓄地點出了“觀衆”的侷限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。
二．語言特色：
1、用人物自己的話諷刺自己2．生動的對話3、個性化的語言
三．細節描寫對於刻畫人物的作用
小說曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特徵，鮮明地表現了主題。
課後記：1、從時間上看，兩課時足夠。第一課時抓住一個“變”字，及爲什麼“變”講讀。第二課時讓孩子討論小說中人物爲什麼刻畫這麼好，用什麼手法來寫人的？
2、對於環境略作提示。
第八課、熱愛生命
教學目標：
1.學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力；
2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；
3.採用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
教學重點、難點：學會欣賞文學作品，感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。
教學安排：2課時。
教學步驟：
1、簡介作者及作品
傑克倫敦是著名的美國小說家，他一生共創作了約50部作品，其中最爲著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》和一系列優秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。傑克倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而後半工半讀才取得成就的作家。《熱愛生命》曾受到列寧的讚賞，列寧在逝世的前幾天，手裏還捧着它。
2、整體感知
.快速閱讀課文，思考並完成下列問題。
（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。轉瞬（shùn）即逝：轉眼就消逝了。咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側發生癱瘓，不能動彈。
（2）提煉故事主要情節後複述梗概，在複述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。
然後分小組討論下列問題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨着哪些生死考驗？
提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因爲狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以後的幾天中，他憑着生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望——一隻大船，同時也遇到死敵——病狼；於是出現人狼對峙——同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決鬥。可以通過板書展示文章的主線：
飢餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）——產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）——遇病狼（冷靜、沉着）——與狼決鬥（超越極限）——戰勝病狼
②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什麼樣的主題？
提示：這是一支弘揚生命的讚歌，我們從文章的字裏行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什麼，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的飢餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!
小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在於人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那麼，是什麼促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要採用了哪些描寫方法？
1.共同賞析精彩片段。
（1）抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
提示：這是在主人公飢餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯想到什麼呢？（聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難鬥爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。
（2）人和病狼最後較量的情節是小說最爲精彩的場面，也是高潮部分，可齊讀最後兩段：
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏鬥的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最後爲什麼能戰勝狼呢？
通過上述對主人公內心世界和細節、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作鬥爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
（3）同時，主人公也在同自然和自身弱點的鬥爭中不斷磨鍊自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成爲頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2.學生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談認識，談感受，體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細節描寫等方面進行賞析。
建議：如果學生基礎較差，教師還可以作進一步的提示、指導，如成功的心理描寫是小說的一大特色，可指導學生探究：作者對“他”的內心世界進行了怎樣的刻畫，表現出了人物哪些性格特點？
要充分發揮學生的主觀能動性，採用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就應充分肯定。
3.分析環境描寫在小說中的作用，邊閱讀邊圈點批註。
4.小結：通過對課文的欣賞，讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會讓你活下去。“他”與其說同飢餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭；傑克倫敦作爲文學大師，用精湛的手法，生動逼真地描繪了這場戰爭。故事情節緊張，卻沒有一點作者人爲的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓練
1.“他”是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學生展示蒐集的有關熱愛生命的資料，並談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生，學習這篇課文以後有什麼啓發？你能對他們說點什麼嗎？
第九課、談生命
教學目標
1．反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質的認識。
2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
教學重點難點
1．激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學過程
1．理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
(1)“生命是什麼”與“生命像什麼”只有一字之差，作者爲什麼對前者“不敢說”而對後者“能說”?根據文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”並充發展開，請聯繫思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?
明確：(1)“生命是什麼”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什麼”是文學性的表述—藉助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明瞭生命的過程和意義。
(3)最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。
3、鑑賞哲理美
1）．品味關鍵語句，理解其深層含意：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
教師總結：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，爲生命全過程的每一刻喝彩。
2）．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家並簡要說明理由。
示例：美在靈動、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反覆。“生命像……”“生命又像……”既成爲行文層次的標誌，又給人旋律迴轉、反覆吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反覆強調，否定生命“輪迴”說，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝願，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
3）．仿句練習
仿照“願你生命中有夠多的雲翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：願你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。願你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。願你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
