六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt（通用11篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 1
【學習目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。
3、揣測優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該維護環境、保護家園。
【教學過程】
第一課時
一、預習課文
安排預習內容：
掌握課後方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。
結合課後題預習課文內容。
二、初讀課文，感受文章所表達的情感
1、聯繫生活，導入“神聖”：
說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?
在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
齊讀課題。
2、介紹時代背景(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)：
請同學把自身收集的文章時代背景的資料與同學共享。
教師可補充，參照《教學用書》128頁資料。
自由默讀文章，把自身印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收穫。
交流大家的收穫。
三、梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
四、小組交流，集體彙報
第二課時
教師聲情並茂的範讀文章，同學談談自身的感悟。
同學練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。
一、品讀文章，讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才幹保管這份神聖，留住這片聖潔呢?
1、自由讀文章第3至7自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自身感受和體會。
重點引導理解以下句子：
河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自身的兄弟那樣，善待我們的河水。
交流感受。(河水對我們很重要)
爲什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自身的感受。
2、感情朗讀第4、5自然段：
你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
交流說說自身的感受。(空氣對生命很重要)
說說那是一種怎樣的味道?文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的味道?(讀第5自然段)
爲什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
(因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的'存在。)
3、有感情地朗讀第6、7自然段：
你們一定要照顧好這片土地上的動物。
聯繫上下文談談自身的理解。(因爲麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。)
重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
(因爲我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。)
4、有感情地朗讀第8自然段：
你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來維護大地。
交流自身的理解和感受。(我們非常熱愛自身的土地)
說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?
我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片土地?
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的小朋友身上。”
(假如家園受到破壞，我們不能和時彌補，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。)
5、有感情地朗讀第9、10自然段。
三、明“神聖”，凝聚情感
因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來維護大地。
因爲我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
四、讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的局部。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 2
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學過程
第一課時
激發興趣，導入新課
在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是（）的。（堅硬、黑色、充滿希望、純淨等）
那麼，我們的課題是──這片土地是神聖的。（板書）
“神聖”什麼意思？爲什麼說是“這片土地是神聖的”？（僅留作懸念，不必回答）
交流信息，瞭解背景
學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，爲感知全文作鋪墊。
感情朗讀，整體感知
師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的'是什麼？
自告奮勇，分段試讀。
教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。
同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。
默讀思考，理清文脈
默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容？（土地是聖潔的──大地和人的關係──善待河水──保護空氣──照顧動物──熱愛大地）
再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。
第二課時
再讀課文，提出問題
1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。
2、師生共同解決問題。（與後面學習內容重複的，可留等後面解決）
走進文本，研讀課文
教師範讀第1自然段。
1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2、3自然段）
2、學生讀2、3自然段。
3、共同交流難理解的句子。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。
這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀！西雅圖將這份感情轉化爲對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考？在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的？（善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地）
5、課文哪幾個段落強調了要善待河水？（4、5自然段）
（1）解決不懂的問題。
（2）有感情的朗讀第4、5自然段。
課文哪幾個段落強調了要保護空氣？（教學過程同“善待河水”）
課文哪幾個段落強調了要照顧動物？（教學過程同“善待河水”）
課文哪幾個段落強調了要熱愛大地？（教學過程同“善待河水”）
迴應課題，再讀全文
1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。
2、選擇自己感受最深的段落背誦。
聯繫課文，拓展延伸
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的感受和發現。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 3
教學目標：
1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的關係。
2、能力目標：引導學生聯繫實際深入思考，體會課文表達上的特點。
3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學重點：
通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
1、組織學生收集關於美國印第安人和首領西雅圖的材料，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
2、課件
教學過程：
一、談話導入，創設情境
1、同學們，你們喜歡旅遊嗎?都到過哪些地方?
2、今天，老師也要帶大家去一個地方看一看，瞧一瞧。看完之後，請說說：這是一個什麼樣的地方?
3、大家說的很好!那大家知道這是什麼地方嗎?
——西雅圖，西雅圖被稱爲長青城，你們知道只是爲什麼嗎?(出示課件)
4、西雅圖以前並不是美國人的領地，而居住着一個土著民族——印第安人。通過剛纔的紀錄片，我們發現印第安人和我們有什麼不同?
(在我們的眼中，這片土地是美麗的，是富饒的，是充滿生機的，而在印第安人眼中這土地是神聖的。今天我們一起學習課文《這片土地是神聖的》。)
二、解題
1、找出題目中的重點詞——神聖，說說神聖的意思。
(1)既然知道中心詞是神聖，那要如何讀好這個課題呢?
(2)土地是神聖的，我們要用怎樣的.語氣讀這個課題?
(接下來，就讓我們一起走進這片神聖的土地。)
三、初讀課文，解讀神聖
1、初讀課文，提出要求：
印第安人說，對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的請找出文中描寫這片土地的每一部分都是神聖的的段落。(第二自然段)
2、解讀第二自然段：
(1)、閉上眼睛聽讀：說說讀完這段話，你眼前出現了什麼樣的畫面嗎?如此聖潔的畫面，讓我們一起來讀一讀，欣賞欣賞。
(2)、你覺得這片土地上還有什麼是聖潔的?(完成句式訓練。)
(3)、引讀第三自然段
(是的，印第安人熱愛土地，他們認爲土地上的一切都是神聖不可侵犯的。)
青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
他們還說：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。(怎樣理解這句話?)
四、研讀課文，感知神聖
1、在印第安人的眼中這片土地是神聖的，那他們爲什麼要把這片土地轉讓給美國人呢?此時他們的心情會是怎樣的?
2、如果你是印第安人，你會對美國白人說些什麼呢?當然作爲這片土地的主人，他們肯定也有許多話要對白人說，而作爲當時印第安酋長的西雅圖也因此寫下了我們今天的這一篇演講稿——《這片土地是神聖的》。
3、在文中，西雅圖向白人提出了什麼要求?請同學們大聲朗讀課文4——8自然段，找出答案。
4、討論：
西雅圖爲什麼要提出這三個要求呢?
5、拓展：
我們要善待河水，因爲水是生命之源;我們要照管好空氣，因爲空氣滋養了一切生命;我們要照顧好動物，因爲動物是人類的朋友;這片土地上只有這三樣東西值得珍惜嗎?
完成填空題：你們要 ，因爲 。
6、突破中心：
不管西雅圖向白人提出了幾個要求，其實都可以可轉換成一句話，那就是：
如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。(你們指誰?我們指誰?)
朗讀訓練：現在讓你代表西雅圖向人們發出號召，讀一讀這句話。
(強調“一定要” )
7、這句話在文中出現幾次，這樣寫有什麼好處?
(輪讀)
五、品德教育，情感昇華
其實，不止是西雅圖，地球上的每一寸土地都是神聖的，離開了這片土地，我們將無法生存，所以，不止是白人，每一個地球公民都要熱愛這一片土地，讓我們一起呼籲全人類一起保護我們的地球母親。(朗讀課文最後三個自然段)
1、質疑：
爲什麼說任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。(結合實際談談你的理解。)
2、你又是如何理解“大地不屬於人類，而人類屬於大地的?”
3、西雅圖用自己的感人肺腑的演講申請傾訴了自己對這篇提地的仁愛，深深打動了每一個人其實，還有許多人，用自己不同的方式表達自己對這片土地的熱愛，著名詩人艾青就寫過這樣一首詩《我愛這土地》。
4、但是，是否每一個人都深深熱愛着這片土地呢?不，我們的地球母親正在遭到嚴重破壞，你是否收集到相關資料?老師也收集到了不少相關資料，請大家看一看之後說說自己的感受。
5、同學們，我們終於明白：以西雅圖爲代表的印第安人對土地的深深眷戀，已從難過無奈上升爲對大地母親的深厚感情。他們呼籲，人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。“神聖”的不應僅是“這片土地”，而是整個大地!心存“神聖”的不應只是“我們這個民族”，而是整個人類!我們常說，要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，……但是我想說，只有用實際行動來保護這片神聖的土地，纔是對這片土地最深的愛，對嗎?
(欣賞《丹頂鶴的故事》)
六、作業：
其實，要保護這神聖的土地，光靠你靠我靠我們在座的各位是遠遠不夠的，因此，請同學們寫份倡議書，呼籲全人類一起保護地球母親。
七、板書設計
這片土地是神聖的
河水 生命之源
空氣 滋養生命
動物 共命運
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過文本優美語句的品讀，體味人與自然休慼與共的情感。
3、從課文的字裏行間中，讓學生在印第安人對土地無比眷戀的真摯感情的薰陶中，喚醒他們“熱愛保護自己生存的這片神聖的土地”的意識。
教學流程：
一、揭題導入
1、板書課題，學生讀題。
2、釋題。
二、觸摸課文“動情點”
1、學生用心默讀課文，畫出課文中最能體現印第安人熱愛土地的`句子。
2、生彙報。
3、引導學生體味“眷戀”之情。
4、引導學生體味“家園”意識。
三、品味課文“動情點
1、引導學生想像美讀課文第二段。
2、引導學生體味涵詠課文四至八段。
a、品讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
b、引導學生體味“善待”，滲透保護土地的意識。
c、深情朗讀課文最後兩段。
d、補充資料。
四、拓展昇華“動情點”
1、學生寫話。
2、學生交流。
3、師小結。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 5
教學目的：
1、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
2、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
教學重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
教學時間：
第二課時
教學過程：
一、創境導課，感知”神聖”
1、複習鞏固，導入新課
沙灘 耕地 松針 昆蟲 叢林 潺潺 滋潤 薄霧 樹幹 雄鷹 麋鹿 駿馬 嬰兒 眷戀
2、同學們，上節課我們一起去了一趟印第安人的故土，這個被作者稱爲“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？下面讓我們一睹西雅圖的芳容吧！
3、介紹西雅圖這個城市。
資料：西雅圖被稱爲常青城，它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。
4、談感受，說收穫，指名學生回答。
5、這真是一個不可思議的地方啊，讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。
過渡：正因爲這片土地是神聖的， 所以西雅圖在率部落離開之際對美國政府強烈要求：“如果我們要放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
二、讀中感悟，理解“神聖”
師：在西雅圖率領印第安人離開故土之際，他向白人政府提出了三個要求，分別是什麼？自由讀四至八自然段，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。
學生彙報：善待河水
師：在印第安人的眼裏河水是神聖的，從那些地方可以體現出河水的神聖呢？
生：溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，迴盪着我們祖輩的親切呼喚。河水爲我們解除乾渴，滋潤我們的心田，養育我們的子子孫孫。河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載着我們的希望。（課件）
師：談體會
生：水是生命的源泉；清澈的湖水來源於祖先世代的保護；河水見證了我們民族成長的歷史；河水給我們的生活帶來了方便和希望。
師：就在這溪流河川邊，在清澈的湖水邊，印第安人曾有過哪些難忘的經歷和記憶呢？
生：自由想象:挑水、洗衣、划船、遊玩。 師：帶着你們的體會和理解讀這一段。
生：練讀。
師：誰來給大家展示一下？
生：展示讀。
師：還可以從哪裏感受到河水的神聖？
生：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（課件）
師：學生交流感受。
生：把河水比作兄弟是因爲河水對我們很重要；河水和人類的關係密切。如果沒有河、水，人類會怎樣？）
師：水養育了印第安人的祖先和他們的子孫後代，水是生命的源泉。我們的生活永遠都離不開水。因此，西雅圖在帶領印第安人離開故土之際，強烈的'要求白人政府做到：（齊讀5） 師：西雅圖還向白人政府提出了什麼要求？ 生：善待空氣。 師：在印第安人的心中空氣是神聖的，從那些地方可以體現出來呢？
生： “印第安人喜愛雨後清風的氣息，喜愛它拂過水麪的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。”
師：印第安人對空氣的喜愛讓我們感動，讓我們一起來分享他們對空氣的喜愛之情吧！
生：齊讀6段。
師：還可以從哪裏感受到空氣是神聖的？
生：“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。同樣，空氣也會給我們的子孫和所有的生物以生命。”
師：談感受。
生：人的生命離不開空氣；沒有空氣或者空氣收到污染，將直接影響人類的生存。
師：空氣是神聖的，它對地球上的生命如此重要，誰來告訴白人政府應該怎麼做？指讀7段（生1、2）
師：西雅圖向白人政府提出的第三個要求是什麼？
生：善待動物。
師：印第安人對動物有着深厚的感情，所有的動物在他們看來都是神聖的，從文中哪些地方可以體現出來？
生：“ 沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究會降臨到人類身上。
師：結合舉例談感受。
生：沒有動物人類沒有肉吃；人類是高等動物，如果動物死了，人類人類也會死去；動物與人類關係密切；是個食物鏈。
師：動物是神聖的，人類和動物的命運息息相關，因此讓我們一起來警告白人政府：
生：齊讀8段。
師：西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代熱愛、照管好這片神聖的土地。請同學們自由讀９～11自然段，找出大地和人類的關係。
生：“大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”
師：談感受：
生：地球是人類的家園，如果大地遭到毀滅，人類也將滅亡。
生：“我們熱愛大地，就像初生的孩子眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”
師：談感受：
生：人類和大地的關係親密。
生：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
師：談感受：
生：人類不能控制大地，人類生命的延續需要大地上的物質供應。
三、拓展延伸，深化“神聖”
師：這片神聖的土地是印第安人的美好家園。但是，在美國政府的逼迫下印第安人將無奈地離開這裏。此時，西雅圖一定會有很多擔心，他會擔心什麼呢？ 生：沙灘還能這樣安靜閃亮嗎？藍天還會湛藍如洗嗎？昆蟲還會快樂地鳴叫嗎
師：是的，他有太多的擔心、憂慮。於是，他在演說中，一次又一次地囑託美國政府，忠告美國白人：
生：齊讀 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：世代居住在這裏的印第安人將被迫背井離鄉了，儘管心中懷着萬千的不捨與留戀，假設你就是這羣人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們說一句什麼話？ 生：請你們善待河水；照管空氣；照顧動物。
生2 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：是啊，當年的西雅圖就是這樣告誡白人的。
師：印第安的女同胞們，假如我是白人首領，你們將鏗鏘有力地對我說？
女生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：印第安的男同胞們，假如我是白人首領，你們將對我大聲疾呼：
男生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：全體西雅圖們，假如我是白人首領，你們將強烈地要求我：
學生齊讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
五、積累語句，昇華情感。
師：150多年過去了，但西雅圖的演說卻字字句句敲打着我們的心靈。學習了這篇文章後你有什麼收穫或者受到了什麼啓發，請你寫下來。
生：開始寫；展示（保護環境：教師積極呼應：你在呼籲，你在擔心，我們共同期待）
師：現在一百多年過去了，白人有沒有按照西雅圖的要求做到呢？現在我們一起走進今天的西雅圖！
生：欣賞現代“西雅圖”風光圖片：
師：多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬。印第安人的土地是神聖的，難道我們的土地就不神聖嗎？在我們的周圍污染環境的現象很嚴重，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。
3、欣賞歌曲《多情的土地》。
4、結語：同學們，我希望大家把心靈的震撼化作實際的行動，讓我們從小事做起， 讓我們積極投身於環保行列之中去，因爲我們腳下的---這片土地是神聖的！
作業佈置：
1、把自己感受最深的語段背下來。
2、勾畫好詞佳句並摘抄。
3、閱讀西雅圖酋長演講原文。
4、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。
板書設計：
這片土地是神聖的
善待 河水
善待 空氣 保護地球、熱愛家園
善待 動物
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 6
教材解讀
這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。從結構上說，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
語言優美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教學重點：
通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學目標
1．學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3．揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4．體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學時間：
1課時
教學流程：
一、質疑導入
先來做個小測試：＿＿＿＿＿的土地。
師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認爲這片土地是神聖的，“神聖”是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解“神聖”。
師：把大家的理解綜合起來，就是“神聖”的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認爲這片土地是神聖的呢？（印第安人）
看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。
二、整體感知，認識字詞
學生讀書。
學習字詞。
第一組：潺潺、嗡嗡。
生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？
師引導：
嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。
第三組：嬰兒、眷戀：
看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能說說“眷戀”的意思嗎？傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在“母親”前寫“大地”），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。
師：母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。
三、看圖片，入情境
師：大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到1９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！
師解說：
在這片神聖的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼？
千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的.要求，請同學們快速瀏覽課文４至８自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。
四、研讀課文，深入探究
交流：
第一個要求：要善待我們的河水？哪兩個自然段是寫“善待河水的？
第二個要求：──
第三個要求：──
西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來說明了爲什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來說服我，打動我，好嗎？開始練習吧！
學生練讀：
1、善待河水：
生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，爲什麼？還有呢？
學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。
師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。
我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，說出你們的囑託吧！
我記住了，要善待河水。板書：善待。
2、善待空氣：
這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。
師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。
學生朗讀時，教師重點指導“幽香”的讀法。
讓學生想出保護空氣的辦法。
3、善待動物：
第三個囑託，我們一起讀好嗎？
出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。
這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？
⑴ 動物都死了，我們吃什麼？
⑵ 從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。
⑶ 人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。
⑷ 如果說小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因爲沒有糧食吃而餓死。
師：這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？
學生默讀尋找後交流。
⑸ 你們對我還有什麼囑託嗎？
⑹ 總結：
善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎？有一句話，你反覆對我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現在能告訴我這片土地爲什麼是神聖的嗎？用因爲所以的句式說說。讓我們來共同記住這句話：這片土地是神聖的。
五、總結昇華
西雅圖的演講感動的白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
西雅圖的演講也感動了世界上衆多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：
同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎？可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，卻把垃圾隨意扔向大地，放投影片解說：我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡；我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。
同學們，讓我們共同說出我們的心聲：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地，因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
希望同學們這麼說，也能這麼做，把我們威海的藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 7
一、教學目標：
1、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
2、引導學生體會文章的優美，感悟語言蘊涵的意義。
二、教學重點：
通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
三、教學難點：
理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的.環保意識。
第二課時
一、創境導課，感知“神聖”
1、複習生字：這些詞語會讀嗎？好，老師看那一小組讀的最響亮最準確。
2、導入新課：上節課我們初讀了被譽爲有史以來在環保方面最動人心絃的演說，西雅圖酋長和印第安人對這片神聖土地的敬畏深深感染了你，感染了我。請大家把1至3自然段讀一讀吧
3、此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成爲這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情是怎樣的？此時此
刻，你最想對購買這片土地的白人說些什麼呢？
二、潛心讀文，感悟“神聖”
1、同學們，現在請自由朗讀4至8自然段，從課文中找出西雅圖酋長向白人領袖提出了哪些要求？
（一）善待河水
（1）西雅圖認爲應該怎樣善待河水呢？請找出文中的句子。
（2）通常情況下，只有人與人之間纔會互稱兄弟，而這裏印第安人將河水視爲兄弟，體會到了什麼？
（3）爲什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水？請讀第4自然段，找出相關的句子。
（4）誰能聯繫生活實際，說一說。
（二）善待空氣
（1）西雅圖認爲應該怎樣善待河水呢？請找出文中的句子。
（2）空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安人的心中，空氣是怎樣的？請讀6，7自然段，找出相關句子。
（3）那對我們來說，空氣意味着什麼？誰能聯繫生活實際，說一說。
（三）善待動物
（1）西雅圖認爲應該怎樣善待動物呢？請找出文中的句子。
（2）如果不照顧好動物，後果會怎樣？請讀第8自然段，找出相關句子。
（3）那在我們的生活中，我們需要動物嗎？誰能聯繫生活實際，
說一說。
三、昇華情感，深化“神聖”。
1、這部分內容中，西雅圖反覆強調的觀點是什麼？看誰最先找到？出現了幾次？分別在第幾自然段？
（1）這是深深的無奈呀，······
這是萬分的不捨呀，······
這是真誠的叮囑呀，······
2、西雅圖還希望我們做什麼？快速瀏覽9至11自然段，再次用心靈和這些文字對話。
（1）印第安人有太多想叮囑我們的了，所以在演說的最後，千言萬語只匯成一句話，
（2）爲什麼會這樣說，前面第三段不是說我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分嗎？
四、提出希望，踐行“神聖”
1、可是，如今，土地，我們的母親，已災害頻頻，傷痕累累，血跡斑斑，此時，讓我們共同說出我們的心聲：保護環境，愛護家園，這是我們讀了西雅圖酋長動人的演說所體悟到的，我們在生活中要做些什麼，注意些什麼呢？很好，希望同學們能夠從小事做起，從身邊事做起，用自己的切實行動來保護我們腳下的這片土地。
2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的詩歌《我愛這土地》，詩人艾青對這片土地的一片赤誠之心都滲透在詩歌的字裏行間了。
五、作業佈置
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 8
【教學內容】
人教版六年級上冊第四組第15課《這片土地是神聖的》。
【教學目標】
1. 體會人類與大自然休慼與共的關係，增強環保意識。
2. 體悟課文的表達祕妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
3. 有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
【教學重難點】
體悟表達祕妙，運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
【教學過程】
一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說祕妙
1. 回顧舊知，引入新課。(略)
2. 聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)
(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化爲行動，保護好這片土地上的一切。因爲：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)
校對評講。齊讀這段話。
【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】
3. 激疑定標。作爲“有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽衆，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心絃的演說中隱藏的表達祕妙。齊讀課題。
【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。 】
二、含英咀華，研習表達，探究演說祕妙
(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。
1. 明確演說主旨。本課的核心觀點是什麼?
2. 瞭解反覆手法。
(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?
(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?爲何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)
(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。
(4)彙報交流。預設點撥策略、小結思路：
①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。
②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他爲何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)
③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”爲正面論述，“善待動物”乃反面警示。)
⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。
3. 把握演說框架。
(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其餘部分是否多餘?
(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以採用這種結構。
【設計意圖：鎖定文本表達祕妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的祕妙，獲得“法”的啓迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】
(二)循“聖潔”，品語言，發現表達祕妙。
1. 過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多祕妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出最具表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。
2. 互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。
3. 彙報交流。
預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)
A. 感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改爲“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿說幾句。
B. 啓發移情想象。(括號內爲學生個答預設)是的，這裏的一山一水，都銘記着我們的成長足跡;一草一木，都珍藏着我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴說着我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地裏，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想說些什麼?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。
C. 創境引誦語段。(出示並齊讀：爲什麼我的眼裏常含着淚水?因爲我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)
預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)
A. 理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。
B. 探究祕妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)
C. 指導朗讀。
【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】
三、聚焦語用，創境練筆，內化演說祕妙
1.創設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的.族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)
2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)
3.反饋小結。
【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平臺，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達祕妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。 】
四、總結全文，拓展閱讀，復現演說祕妙
1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因爲——(生：這片土地是神聖的!)
2.佈置作業。
(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。
(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。
【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對於演說辭這一體裁及相關祕妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的盪滌與澄澈。】
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
2、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學難點：
1、理解含義深刻的語言。
2、通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
課前佈置學生收集關於環境保護的資料，瞭解一些關於環保方面的知識與事例。
一、複習回顧。
1、談話：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。印第安酋長西雅圖給予了回信，今天我們要學的這一課便是根據西雅圖酋長的回信編譯的。
2、出示課題：這片土地是神聖的。齊讀課題。問：課題中哪個詞語是關鍵詞？（神聖）平常我們都用“肥沃”“貧瘠”“廣闊”等詞來形容土地，這篇課文的課題卻用了“神聖”一詞，說說你從這個詞中體會到什麼？（對土地的敬重）請帶着這種感受再讀課題。
3、回顧課文。課文圍繞“神聖”一詞寫了那幾方面的內容。
二、品讀文章，感受“神聖”
1、從課文哪些語句可以看出在印第安人的眼中，這片土地是神聖的？請找到並讀給大家聽一聽。
根據學生的朗讀點撥
第一自然段。“我們指誰”。
第二自然段。你能給沙灘、耕地、山脈、河流加是修辭語嗎
提示：每一處（）的沙灘，第一處（）耕地，第一座（）山脈，每一條（）河流……
第三自然段。問：我們和大地上的山巒河流、動物植物是什麼關係，請用文中的`一個句子來回答。“一個家園”指什麼？你從“共同屬於”這個詞中讀懂了什麼？
是呀，在印第安人眼中，人類和大地上的一切事物都是平等的。引讀：青草、綠葉是我們的……
小結：看，一切都是那樣新鮮、那樣純潔、沒有污染，沒有破壞，這是一片神聖的土地。（板書：神聖的土地）
（二）品讀課文第二部分，感悟“神聖”。
1、如今，這片印第安人世代生息繁衍的土地就要轉讓給白人了，他們心中是怎樣的留戀和不捨啊！找出文中最能體現他們情感的句子，勾出來。
抽生讀這一句話。
這一句在文中一共出現了幾次？（3次）西雅圖酋長反覆向白人強調“這片土地是神聖的”？他希望白人善待這片土地上的哪些事物？老師根據學生的發言板書（善待河水，善待空氣，善待動物）
請同學們自由選擇一部分進行學習，看看文中哪些語言打動了你，在自主學習的基礎上進行小組合作探究，全班交流。
2．抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：
溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
（1）這句話把水比作了什麼。這什麼作這樣的比喻？（體會印第安人對水的敬意和感激之情）
（2）小結：水是生命之源，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純潔，靠的是什麼？靠得是祖輩們的辛勤呵護。他們保護家園，捍衛純潔的精神將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人民應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。
（4）請你讀出這份敬意與感激之情。
“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（點撥：在我們的生活中，什麼時候會用到水。小結：人類的生活離不開水，生產離不開水，人類的發展也離不開水，水與我們的生活息息相關。）
“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
我們的祖先還可以替換成誰？讀
清風給了我們的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最後一聲嘆息。
清風給了（我們）第一口呼吸，也將送走（我們）的最後一聲嘆息。
清風給了（我們的孩子）第一口呼吸，也將送走（孩子們）的最後一聲嘆息。
“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風吹過草地後的甜美味道。”（想想有哪些甜美的味道，讀第6自然段）
“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
動物與人類有着看樣的關係，請舉例說明。
小結：人類不是動物的主宰，人類與動物是脣齒相依的關係。
是呀，正因爲這片土地是神聖的，印第安人才會殷殷叮囑白人們要善待河水，善待空氣、善待動物，僅僅是這些嗎？還有什麼？（高山、綠地、樹木、鳥蟲……）我們要善待這片土地上的一切。（板書……）
對這片土地，我們心中涌動着怎樣深沉的愛啊。（生讀）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
就要放棄這片土地了，我們是多麼的不捨啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
就要放棄這片土地了，我們是多麼的擔憂啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
一步三回頭，就要離開這片土地了，請聽我們再叮囑一聲：（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
過渡：不僅如此，你們還要告訴你們的孩子（齊讀最後一部分）。
如今，在印第安人曾經生活過的這片土地上，崛起了一座神奇而美麗的常青城，這就是西雅圖。
誰能給大家介紹一下關於西雅圖現狀的資料。
師小結：可見，西雅圖酋長堪稱一位富有遠見卓識的偉大的酋長，這篇文章也被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的學說。
三、拓展延伸，內化“神聖”
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？請同學們依照4~8自然段的格式，就某一方面寫一寫自己的感受和發現。
（補充課文以外的事物）
2、學生交流
總結：不只是印第安人腳下的那片土地，讓我們記住，我們每個人腳下的土地都是神聖的，大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 10
一、教學目標：
1、 知識與技能：
(1)有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。
(2)揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、 過程與方法：
本着課堂上以教師爲主導、學生爲主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際，引導學生獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，較好地體會作者所表達的思想感情。
3、 情感態度與價值觀：
體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
二、教學重點：
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
三、教學難點：
1)理解含義深刻的語言，體會文章的思想感情。
2)通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
四、教學準備：
多媒體課件。
(課前播放歌曲《多情的土地》。)
五、教學過程：
(一)複習舊知，重溫“神聖。
同學們，通過昨天的學習，我們已經知道西雅圖這片土地對於印第安這個古老的民族來說，它的每一部分都是那麼聖潔(第二自然段)，對於印第安這個民族來說，每一部分又都是那麼珍貴(第三自然段)，印第安人對這片神聖的土地懷有深深的(熱愛)(板書)之情。
可是就是這樣一片他們深愛着的神聖的土地卻又即將不屬於他們了。他們充滿了無限的(眷戀)(板書)之情。誰能告訴老師這是爲什麼了?(適當補充資料)早在19世紀初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。1854年，美國政府要求購買這片土地，印第安酋長西雅圖並沒有選擇與在力量上佔絕對優勢的美國政府發動戰爭，因爲那是註定要失敗的，因此，他表示接受美國聯邦政府的提議，搬到偏遠的保護區去。
師：我們再來看這樣一份資料，從中你能體會到什麼?(“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”)
師：看到這樣一則材料，你從中體會到了什麼?(體會到印第安人對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的;又一次明白了印第安人爲什麼這樣熱愛土地卻又必須把他們轉讓出去，因爲在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”。此時，爲了保持這片土地的神聖，他屬於誰已經不重要，放棄(放棄)就是熱愛!
(二)潛心讀文，感悟“神聖”。
師：是呀，在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”， 因爲這片土地是(神聖)的。
那麼，當西雅圖和他部落的人們就要在百般無奈中離開這片與他們朝夕相處的神聖的土地的時候，作爲印第安酋長的他最想對收購這片神聖土地的白人說些什麼呢?請同學們快速默讀課文第四至八自然段，找到最能體現西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。
1、提煉文章主旨句。
“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”(出示句子)
師：你爲什麼認爲這句最能體現西雅圖的心聲?
師：其他同學是怎麼認爲的呢?
師：對，其實這句話正是體現文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅深化了主題，而且強化了作者想要表達的`情感。
師：同學們，這片土地是神聖的，此時此刻，如果你就是印第安人中的一員，當一個生生不息、滿載希望的美好家園就要無奈地被轉讓出去時，你的心情如何?
師：那誰願意帶着這種深深的無奈、不捨讀------
(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)
(師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)
師：同學們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對白人的?(叮囑、 厚望)。
師：你能帶着這這份叮囑、厚望，讀出一個酋長對白人諄諄教誨的語氣嗎?-----
(生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”)
師：在此，老師想問，難道西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神聖的就行了嗎?
師：他希望白人怎樣做?請同學們再次認真默讀課文第4~8自然段，用“--“畫出有關的句子。
2、根據學生的回答，用小標題概括概括出三方面內容：善待河水，照管空氣，照顧動物(大屏出示)
看來這三部分內容從結構上說是屬於(並列)關係。
3、理解“善待河水”。 (水與人的關係)
師：針對第一個希望(告誡)你能對其他同學提出哪些問題?
(1)出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”
A、作者爲什麼把河水比作我們的兄弟?怎樣善待?(像善待自己的兄弟那樣)(擬人、比喻)
B、理解兄弟。(兄弟是我們的親人，跟我們的關係親密的。)
C、請你帶着對兄弟的友好感情來讀讀這句話。(指名2人讀)
(2)爲什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水?請認真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。
A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”
B、你發現這個句子有什麼特別的地方嗎?
C、河水除了解除乾渴，運載木舟，還有什麼作用?
D、句子練練坊(仿寫)：(大屏出示)
4、河水與我們的生活息息相關，你能聯繫生活說說，河水受污染的惡果嗎?
5、小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純淨的本性，離不開印弟安人世世代代人的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源纔不至於被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流纔不至於被污染。所以，在土地即將轉讓之際，西雅圖酋長叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：(引讀)這片土地是神聖的。河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。
6、自主、合作探究“照管空氣”、“照顧動物”部分。(空氣與人、動物與人的關係)
師：那麼，西雅圖爲什麼告誡白人“照管空氣”“照顧動物”呢?請同學們自由朗讀“照管空氣”“照顧動物”這兩部分內容，找出關鍵的詞句獨立思考後，與小組同學討論交流。((大屏出示自主、合作探究題)
(1)自主、合作探究：
A、爲什麼要善待這裏的空氣、動物?(注意滲透排比、設問的表達方法)
B、空氣、動物與我們的生活也息息相關，你能聯繫生活說說，沒有了空氣和動物，人類會怎樣嗎?
(2)師生交流。
A、重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的”這句話。
空氣對人類的生存有着怎樣的影響?請結合我們的生活談談。
(沒有了空氣，人類無法呼吸;空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸，容易患病。)
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裏的空氣，這樣，我們才能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。因此，西雅圖酋長再次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，你們一定要記住：這片土地是神聖的。(齊讀)
B、理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。明白“善待動物就是善待自己”。
C、小結：因此，說到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們(齊讀)一定要記住：這片土地是神聖的。
7、西雅圖酋長要求白人善待的僅僅是這些嗎?如果此時你就是西雅圖酋長，你還會向白人提出哪些告誡呢?請同學們展開思維，完成下面的仿段練習。
(大屏出示)如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。你們一定要照管好這片土地上的( )，因爲( )。(注意用告誡的語氣讀)
師：說得真好!多麼有力的告誡啊!
(我們還要善待這片土地上的一切)
(三)昇華情感，深化“神聖”。
1、從土地與人的關係中，體悟“神聖”
(任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。)(大屏出示)
師：你有何感受?(注意理解“大地的孩子”是誰?人類)
2、 師引生讀，再次忠告。
3、理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”(抓住“不屬於”揣摩句子的深刻含義)(板書：珍愛大地)
3、總結全文，昇華感情。
(四)提出希望，踐行“神聖”。
爲了更好地消化理解本節課的內容，請同學們課後完成下面的其中兩項學習任務。(大屏出示)
1、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。
2、做環保宣傳員，如向身邊的親人演說這篇文章，在學校、街頭等公共場所進行環保宣傳、教育等公益活動。
3、課外閱讀《西雅圖的天空》和《城市之肺》。
4、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源，他們是得到了保護還是遭到了破壞?請就這個問題，談談自己的發現和感受。
六年級語文上冊《這片土地是神聖的》ppt 11
【教學目標】
1、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”9個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
2、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
【教學重點】
引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
【教學難點】
理解課文的豐富內涵，深刻寓意。
【教學過程】
(1、幻燈片——課題)
一、激情導入
(寫作背景)同學們，今天老師給你們講一段有關印第安人的故事。曾經，印第安人遭受白人怎樣瘋狂地殺戮、驅逐、隔離和歧視，印第安人爲爭取自己的權利與白人進行了長期的苦鬥。今天的這段故事就發生在1850年，那時美國政府的勢力已經擴大到北美的西北角，也就相當於今天華盛頓。當時“華盛頓特區”的白人領袖就想用十五萬美金買下美國西北部的印第安人領地，以擴大自己的地盤。印第安酋長西雅圖對白人很友好，在他決定帶着族羣離開這塊與他們共生共存的土地前，發表了一場著名的動人心絃的演說——《這片土地是神聖的》。(板書——課題)那麼，他到底說了些什麼話呢?以至於白人爲了紀念他，美國西北角最大的海岸城市命名爲西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。下面就讓我們伴隨着音樂一起來輕聲地、有感情地讀讀這篇課文——《這片土地是神聖的》。
二、引出“神聖”
(情境朗讀)(2、幻燈片——思考)
老師：同學們，讀了這篇課文，誰能告訴老師這片土地指的是哪片土地?
學生：印第安人的領地。
老師：160年前，印第安人就能認識到這片土地是(神聖的)。“神聖”——你們怎麼理解這個詞?
學生：極其莊嚴、聖潔、不可侵犯。
老師：他們爲什麼用神聖來形容這片土地呢?
學生：……
老師：這片土地是神聖的——這是印第安人在160年前對大地的看法，他們對於大地的這份尊重，他們對於大地的這份互動，他們對於大地的這份理解，真的讓我們佩服，更多的是警醒自己!
三、感受“神聖”
老師：下面，老師給出三組詞語，看看你們能不能從中感受到這片土地是神聖的。(3、幻燈片——詞語)
第一組：潺潺、嗡嗡。
學生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音，“潺潺”的寫法。讀了這兩個詞，你彷彿聽到了什麼?看到了怎樣的美景?
學生自由發揮(4、超鏈接——水、蟲)
老師：這一切給你留下了怎樣的`印象?(生說)
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
老師：讓我們再來學習第二組詞，誰來讀?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?
學生：……
(5、超鏈接——動植物)
老師：這美好的一切，都在哪裏呀?
學生：這片神聖的土地上。
老師：對於我們這個民族來說，這片土地每一部分都是神聖的。
(6、超鏈接——第二自然段)
學生齊讀，老師讀
老師：“聖潔”——你們能夠理解嗎?(學生說)
老師：這片土地的每一部分都是聖潔的。“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分” (7、超鏈接——句子)誰能理解這句話的意思嗎?
學生自由發揮，給出(7、超鏈接——句子解釋)，學生齊讀。
老師:土地上的松脂、青草、花朵等植物是我們的──(姐妹)，土地上的麋鹿、駿馬、雄鷹等動物是我們的──(兄弟)，我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園，
老師：老師讓你們根據這兩組生字新詞所引發的內容在課文哪一部分?(1-3自然段)作者以跳躍式的筆觸概括、描述了充滿靈性的萬物，這在結構上叫做什麼?
學生：總寫(提示——結構通常有哪些?)
老師：總寫這片土地每一部分都是神聖的(板書)，點明瞭中心。
第三組：嬰兒、眷戀：
老師：讓我們再來看看第三組詞語，大家一起讀(生讀)眷戀——深深地留戀。看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到哪個詞?(板書母親)在書中找到這個句子一起讀，(8、超鏈接——母親)印第安人把誰比作母親?(板書：在“母親”前寫“大地”)，(8、超鏈接——大地)從這兩個詞(大地母親)中你感悟到了什麼?
學生：印第安人對土地的熱愛之情。
老師：對，這是本文的中心，印第安人熱愛土地，所以西雅圖囑託白人：“告訴你們的孩子，大地是我們的母親。(9、超鏈接——句子)任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”爲什麼?
學生自由發揮後，幻燈片給出解釋，學生齊讀。
老師：現在你們是不是已能理解西雅圖用神聖來形容這片土地，真正體會到人類與大地的關係。讓我們用四字詞語來概括這種關係?
學生：情同手足……
(10、幻燈片——成語)
學生說，集體讀。
四、感悟“神聖”
老師：印第安人和這片土地的關係如此密切，這真是一片神聖的土地!
(11、幻燈片——解說)
老師：即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
老師：可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你們是印第安人你們想對購買這片土地的白人囑託些什麼?
請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，試着用簡練的語言概括出來。開始。
學生看書。
老師：好，西雅圖們，把老師當做白人，提出你們的要求，請用飽含深情的語言說明爲什麼要這樣做?
學生練讀
學生：第一個要求：要(板書善待河水)。老師：爲什麼?
學生：……(用文中句子回答即可)
老師：(12、幻燈片——句子)“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液”爲什麼是我們祖先的血液?
學生自由發揮，幻燈片給出答案，學生齊讀。
老師：從你的回答和朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來!(學生齊讀這部分內容)
老師：好，西雅圖們，請繼續提出你們的要求。(13、幻燈片——解說圖片)
學生：第二個要求：(板書照管好空氣)。老師：爲什麼?
學生：……(文中句子作答)
老師：空氣給了我們生命，也會帶給我們美的感受，你們找到這一句嗎?美的事物最讓人心動，誰能把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。(個人讀)
老師：讀得太美了，我——這個白人心都醉了，我決定答應你的這個要求。你們還有要求嗎?
學生：第三個要求：(板書照顧好動植物)。老師：爲什麼?
學生：降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。
老師：動物都無法生存，我們人類又如何能存活?這真是一句意義深刻的話，讓我再讀這句話。(老師讀)
老師:你們還有什麼囑託嗎?(沒有)沒有嗎?西雅圖反覆地說着一句話：如果……(14、幻燈片——這片土地是神聖的。”)
學生：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
老師：這是本文的課題，文中反覆說到幾次?(三次)一詠三嘆，這有什麼作用?
學生：……
出示(14、幻燈片——作用)，學生齊讀。
老師：因爲(這片土地是神聖的)，所以你們(15、幻燈片——板書)(要善待河水，照管好空氣，照顧好動植物)這樣才能保護好這片神聖的土地。
五、昇華“神聖”
老師：西雅圖的演講感動了白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：(16幻燈片——句子)爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
西雅圖的演講也感動了世界上衆多有責任感的人，他們也時刻告訴自己：……
同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎?可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，
(17、超鏈接——解說)
卻把垃圾隨意扔向大地，我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡;我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。
同學們，讓我們謹記這句話：……
學生：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
老師：(18、超鏈接——句子)因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。你們能讀懂這句話嗎?
學生自由發揮後，給出答案，齊讀。
老師：希望同學們真的做到把我們藍天白雲、碧海青山完完全全的交給我們的子孫後代。
(19、幻燈片——善待土地)
六、課後作業
完成選做題，把感受最深的地方背下來。
最後讓我們再一次抒發對大地的熱愛。並一生帶着這種情感完成課後練習，並一生帶着這種情感來保護大地。(情境朗誦)下課。
