六年級語文這片土地是神聖的教學設計（通用11篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的六年級語文這片土地是神聖的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇1
教學目標
知識目標：認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，並理解“神聖、眷戀”的意思。
能力目標：有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
情感目標：體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重難點
教學重點：引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
教學難點：理解課文的豐富內涵，深刻寓意
教學分析
“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”這句話是體現本課主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果。語句反覆的地方最容易引起學生的注意，它往往又是作者感情表達的關鍵之處，通過對反覆出現的語句的質疑，能喚起學生對文章思想感情理解，與作者的思維產生共鳴。
教學流程
一、質疑導入
出示：——的土地。
肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認爲這片土地是神聖的，“神聖”是什麼意思？引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解“神聖”。
把大家的理解綜合起來，就是“神聖”的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認爲這片土地是神聖的呢？（印第安人）
看了這個課題你有什麼疑問？讓我們帶着這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。
二、整體感知，認識字詞
出示第一組：潺潺、嗡嗡。
生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象？
出示第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
誰來讀第二行？讀了這四個詞，你又彷彿聞到了？看到了什麼？
這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裏呀？這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。
第三組：嬰兒、眷戀：
看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞？（板書母親）你能說說“眷戀”的意思嗎？傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在“母親”前寫“大地”），從中你可以感受到什麼？生：印第安人對土地的熱愛之情。
母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裏，土地也是神聖的。
三、提煉主旨，感悟寫法
1、看圖片，入情境
大家想看看這片神聖的土地嗎？讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！
放幻燈片解說：
在這片神聖的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峯，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
2、提煉文章主旨句
可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼？請同學們讀課文第四至八自然段，找到最能體現西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。
“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”（出示句子）
你爲什麼認爲這句最能體現西雅圖的心聲？
其實這句話正是體現文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，這種寫法就叫“一詠三嘆”。
看到了這樣的句子你有什麼疑問嗎？
（作者爲什麼要反覆說這一句話呢？想告訴我們什麼？）（這種寫法起什麼作用？）等。
四、研讀課文，深入探究
千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢？印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文４至８自然段，找到這三條，試着用簡練的語言概括出來。
學生默讀。交流：
１、善待河水：
生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，爲什麼？還有呢？
學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大屏幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。
從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴着我們人類走到今天，更會伴着我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。
我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，說出你們的囑託吧！
我記住了，要善待河水。板書：善待。
２、善待空氣：
這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。
我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。
學生朗讀時，教師重點指導“幽香”的讀法。
讓學生想出保護空氣的辦法。
３、善待動物：
第三個囑託，我們一起讀好嗎？你有讀不懂的句子嗎？
出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。
這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？
這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？
學生默讀尋找後交流。
五、總結昇華
西雅圖的演講感動的白人，他們決定把這片土地命名爲“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記着西雅圖的這句話：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
同學們，難道只有印第安人的土地是神聖的，而我們的土地就不神聖的嗎？可是，我們卻沒有認識到這一點，所以我們只知道從土地上一味的索取，卻把垃圾隨意扔向大地，放投影片解說：我們把污水直接排進河流，致使河水污染，一羣羣的魚兒中毒死亡；我們把廢氣排向天空，讓孩子們再也看不到藍天白雲，再也享受不到夏夜數星星的樂趣。
同學們，讓我們共同說出我們的心聲：爲了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地，因爲我們深知：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
六、佈置作業
這次的作業不是用筆寫，而是用行動去做，不是隻現在做，而是用一輩子時間去完成。這個作業是什麼？（珍惜資源，保護環境）
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇2
教學目標：
1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點：
通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
教學過程：
第一課時
一、設疑，引入新課
1、完成填空練習：（）的土地
學生口頭填空，教師板書詞語
2、揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上——《這片土地是神聖的》。（板書課題。齊讀課題。）
3、解題。理解“神聖”的意思（原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆）。
過渡：“這片土地”指的是哪片土地？爲什麼用“神聖”來形容呢？讓我們開始今天的學習。
二、初讀課文，瞭解主要內容
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼？
2、交流主要內容，瞭解“這片土地”指的是哪片土地？補充介紹文章背景。
19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，爲了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名爲西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
3、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。
指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容？
三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖”
1、正像同學們剛開始上課時所說的，我們常用廣闊、肥沃（列舉學生填空時用的詞語）等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那麼1、2、3自然段中，哪一些詞句讓你感受到這片土地是神聖的？大家邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。
2、交流表現“神聖”的詞句。
重點理解以下語句，並相機指導朗讀：
（1）“對我們這個民族來說這片土地的每一部分都是神聖的。”
“我們這個民族”——印第安人，演講的原文中自稱爲紅人。
（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。
（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。
3、師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那麼神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面？
生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。
小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。
4、引讀2、3自然段。
四、小結
這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢？同學們課後自主閱讀課文，找找答案。
第二課時
一、回顧課文，感知“神聖”
1、引導學生有感情地朗讀課文一至三自然段。
2、介紹西雅圖這個城市。
過渡：這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？
二、研讀課文，理解”神聖”
1、學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
瞭解“你們”是誰？（白人）
2、抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀
“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”
（1）學生交流感受。（河水對我們很重要。）
（2）爲什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水？請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。
（3）感情朗讀4、5自然段。
“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。”
（4）“它”是誰？爲什麼要照管好它？
重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
（5）有感情地朗讀6、7自然段。
“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”
（6）引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
⑵自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？
3、默讀9、10自然段，思考：我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。
重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
小結；人類屬於大地，因爲大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
三、拓展延伸，深化“神聖”
1、在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神聖的”後，出示“我們一定要“，引導學生補充課文以外的自然物。
2、獨立思考，補充，並交流。
四、課後練習，積累語言
練習：前3題爲必做，第4題爲選做。
1、把自己感受最深的語段背下來。
2、勾畫好詞佳句並摘抄。
3、閱讀西雅圖酋長演講原文。
4、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、揣摩優美的句子，並聯系生活實際，談感受，體會印第安部落首領西雅圖對土地的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。
教學重點、難點：
通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，激發學生的環保意識。
第一課時
一、導入課題
1、看圖片，入情境
師：讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！（板書課題）
2、齊讀課題。
3、介紹背景。
二、初讀課文，瞭解內容。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流所把握的主要內容，並理清文脈。
三、學習1——3自然段，研讀理解“神聖”，朗讀感悟“神聖”。
1、師：平時我們形容土地是用哪些詞語的？
學生自由回答，如肥沃、廣闊等。
2、師：而作者爲什麼選擇了“神聖”這個詞語？文章哪些地方體現這片土地是神聖的？大家邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。
3、學生讀自己找到的句子。
4、學生分組交流自己的感受。
5、出示下列句子，朗讀並理解。
（1）“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的。”
（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
6、師生共同交流理解。
教師小結：這第一部分總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。我們在讀的時候應該體現出對土地的熱愛。
師：誰來讀？
生甲、乙分別讀。
7、師生評價後，師引讀。（學生讀括號裏的）
師：對我們這個民族來說——（這片土地的每一部分都是神聖的）
師：我們是——（大地的一部分），大地也是——（我們的一部分）
師；我們和大地上的山巒河流、動物植物共同——（屬於一個家園）
師：這裏的“每一部分”指的是（學生讀括號裏的）
師：每一處——（沙灘），每一片——（耕地），每一座——（山脈），每一條——（河流），每一根——（閃閃發光的松針），每一隻——（嗡嗡鳴叫的昆蟲），還有那——（濃密叢林中的薄霧），藍天上的——（白雲），
師：在我們這個民族的記憶和體驗中——（都是聖潔的）。
師：這是一片神聖的土地，讓我們都記住：一片神聖的土地。
第二課時
一、領略“神聖”，品讀感悟
師：面對這一片神聖的土地，西雅圖是多麼的不捨，請同學們快速默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。
1、出示句子：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：這句話在文中反覆出現了三次，“你們一定要記住”這是西雅圖對接管這片土地白人的叮囑，這份叮囑應該怎樣讀才能表達情感？（指名讀）
師：通過你的朗讀，老師聽出了西雅圖對這片土地的不捨，也聽出了西雅圖對白人寄予了深深的厚望……
我們大家也一起帶着這強烈的感情來讀這句話：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
2、理解“善待河水”
師：西雅圖對這一片神聖的土地是多麼的眷戀和不捨呀！他將這份感情轉化爲對白人的諄諄告誡，他希望白人怎樣做？
理解“善待河水”。（水與人的關係）
出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”
師：善待到什麼程度？（像善待自己的兄弟那樣）請你帶着對兄弟的友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）
師：爲什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水？請認真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。
A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…...希望”
B、仿寫：
河水灌溉我們的稻田，稻田____________________________。
河水_______________，_________________________________。
師：河水與我們的生活息息相關，你能聯繫生活說說，河水受污染的惡果嗎？請你們同桌討論。
小結：正因爲河水與我們的生活息息相關，是生命的源泉，所以西雅圖叮囑白人一定要記住：（引讀）這片土地是——（神聖的），河水是——（我們的兄弟），也是——（你們的兄弟）。
3、引導學生用學習“善待河水”的方法自學“照管空氣”“照顧動物”（空氣與人、動物與人的關係）
（1）理解“照管空氣
師：爲什麼要善待這裏的空氣、動物？請找出關鍵的詞句來談談你的體會。
師生交流。
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裏的空氣。西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）
（2）理解“照顧動物”
師：哪些事例說明“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。“善待動物就是善待自己”。
小結：因爲我們與土地上的一切都是息息相關的，因此，說到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）
4、學習9、10、11自然段，從土地與人的關係中，談感受。
師生交流後引讀。（生讀括號內的）
從土地與人的關係中，我們知道了——（任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子身上）
我們誰也離不開土地。因此，我們必須熱愛土地，而且我們熱愛大地——（就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。）
之所以要熱愛這片土地，是因爲——（我們深深知道：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。）
三、播放視頻，昇華情感
師：這篇文章強烈地表達了作者對土地的情感，我們學習以後也深深地被這種情感震憾了。讓我們跟着視頻的讀音再一次誦讀課文，以表達我們對土地的熱愛、對土地的眷戀！（播放視頻，師生齊讀）
四、拓展延伸
同學們，此時此刻，你們每個人一定有很多很多的話想說，也許你會想對自己說（我要……）；也許你想對別人說（請你們……）。請你們都說說自己心裏想說的話吧。
（出示：我想說……）
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇4
【基礎知識積累】
學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。
【方法與能力】
揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
【拓展與延伸】
查閱相關資料，瞭解“西雅圖”這個城市。
【重、難點突破】
本課重點是引導學生通過深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。課文寓意深沉、內涵豐富，是教學的難點所在。要注重引導學生品味語言，培養他們對語言的感受能力和初步的審美能力。
【教學手段】
本課採用多媒體flash課件進行教學。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，你們知道題目中的“這片土地”指的是哪嗎?
對，它就是指的現在美國的西雅圖，曾是華人功夫巨星李小龍生活過的地方。它原是印地安人生活的地方。後來，美國獨立了，爲了避免這塊土地遭到人爲的破壞，印第安的酋長在這塊土地上發表了深情的演說——《這片土地是神聖的》。這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
今天，我們就一起來用我們的心去學習這篇演說。
二、自由讀課文，思考：這篇課文是按什麼順序寫的?圍繞“這片土地是神聖的”寫了哪些內容(即這片土地是神聖的表現在哪些方面)?
教學提示：其實，這是在考查學生分段、概括段意的能力。要求學生運用以前學過的有關寫作順序方面的知識，理清文章的寫作順序，然後再按順序感知課文內容。
教學參考：
它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。從結構上說，這篇文章屬於總分總的結構。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神聖的。第4～8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;第9～11自然段則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。
三、分層學習課文
1、學生自薦有感情地朗讀課文，要求：相應段落寫了什麼內容，表達了怎樣的思想感情，你從中收穫了什麼，或者還有哪些地方不大明白。與大家一起交流。對於最後一層要求學生齊讀，以體會其中強烈的感情。
教學提示：這篇課文內容較深一些，所以希望通過學生的自讀自悟與課堂合作交流，能夠較深入理解課文內容及所表達的感情。通篇都流露出作者對這片土地深深的熱愛之情。可結合上面的學習進行合作學習。
朗讀指導：課文一開始，再現了這片神聖土地上的一草一木，字裏行間充滿着溫馨，因此朗讀基調應平和，側重表現作者對這片土地的熱愛;接着，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現了這片土地對我們的無私付出，同時又強烈地表明着自己的立場，應體現一個長者諄諄教誨的語氣;最後作者再次表明對這片土地深沉的愛，以及保護土地的決心，應充滿力量感。
在朗讀第一層內容時，要求學生思考：“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”?
教學提示：引導學生潛心默讀、圈圈點點，然後組織交流，朗讀體會。重點在第2、3、4自然段。在理解的基礎上要指導學生進行有感情地朗讀，讀出印第安人對自己土地的熱愛之情。
3、在學習第二層內容時，要求學生帶着“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題進行朗讀與思考，並且深入分析文中的重、難點句子，以加深理解。最後還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。
4、第三部分的教學可以着重引導學生感悟：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”讓學生來談談自己的感受，最後通過朗讀來提升學生的認識。
四、交流對這篇文章寫作特點的看法。
教學提示：只要學生能夠抓住重點即可，不要求過細。由於這篇文章的寫作特點比較突出，所以應該儘量引導學生自己分析。
教學參考：
一方面，課文大量運用擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
五、總結中心思想
教學提示：根據在朗讀中的體會和上面的學習收穫來總結。
教學參考：
文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇5
教學目標：
1、會寫生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學重點、難點：
體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學時間：
兩課時
課前準備：
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
教學過程：
一、聯繫生活，導入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?
在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
2、齊讀課題。
二、初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人爲什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
三、梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
四、研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，爲什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裏行間去感受。
五、投入感情，誦讀“神聖”
1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。
第二課時
教學目標：
1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學過程：
一、讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
1、這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?
2、自由讀文章第3～7自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
3、交流自己的理解和感受。
三、讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
四、巧拓展，提升認識
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
板書：15這片土地是神聖的
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇6
學習目標
１、會寫８個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
３、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
４、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
【教學過程】第一課時
一、預習課文
佈置預習內容：
掌握課後方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。
結合課後題預習課文內容。
二、初讀課文，感受文章所表達的情感
１、聯繫生活，導入“神聖”：
說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？
在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
齊讀課題。
２、介紹時代背景（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）：
請學生把自己收集的文章時代背景的資料與同學共享。
教師可補充，參照《教學用書》１２８頁資料。
自由默讀文章，把自己印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收穫。
交流大家的收穫。
三、梳理內容，定位“神聖”
１、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
２、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？
四、小組交流，集體彙報
第二課時
教師聲情並茂的範讀文章，學生談談自己的感悟。
學生練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。
一、品讀文章，讀“神聖”，回想畫面
引讀第１自然段，有感情地朗讀或背誦第２、３自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢？
１、自由讀文章第３至７自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
重點引導理解以下句子：
河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
交流感受。（河水對我們很重要）
爲什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第４自然段，找到相關的句子談談自己的感受。
２、感情朗讀第４、５自然段：
你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
交流說說自己的感受。（空氣對生命很重要）
說說那是一種怎樣的味道？文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第５自然段）
爲什麼說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
（因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。）
３、有感情地朗讀第６、７自然段：
你們一定要照顧好這片土地上的動物。
聯繫上下文談談自己的理解。（因爲麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。）
重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
（因爲我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。）
４、有感情地朗讀第８自然段：
你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
交流自己的理解和感受。（我們非常熱愛自己的土地）
說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？
我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片土地？
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”
（如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。）
５、有感情地朗讀第９、10自然段。
三、明“神聖”，凝聚情感
因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。
因爲我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
四、讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
課後反思：在執教十一冊的十五課《這片土地是神聖的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，瞭解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
本文是是有史以來在保護環境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏瞭解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，體會印第安人對大地的熱愛。爲了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，並將資料讀熟。
學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神祕色彩的民族，他們至今仍然保存着自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛並尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解爲什麼西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那麼地不捨，那麼地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的'清秀，讀出大自然中的一切都是那麼美好，那麼聖潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇7
教材理解
《這片土地是神聖的》是課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文，是印第安酋長西雅圖的著名演說。它被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。文章以飽含深情的筆調，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，以及對土地的熱愛。全文結構嚴謹。第1——3自然段用跳躍似的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地是神聖的。第4——8自然段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求：如果我們把土地轉讓了，希望白人能記住：這片土地是神聖的，你們要善待河水、善待空氣、善待動物。9——11自然段闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地。
語言優美，詩情畫意;內涵豐富，感情充沛，是本文的最大特點。文章大量運用擬人、比喻的修辭，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友。體現文章主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”在文中反覆出現，一嘆三詠，不僅表達了自身強烈的情感，也是讀者情感的共鳴。
把握文本內容，感悟土地與人類生存的密切關係，保護環境，珍愛土地，全心全力真情保護自己的家園是本文的人文思想感悟點;體會語言的優美，感悟語言蘊含的意義，積澱語言表達方法與技巧是本文語言訓練的着力點。
設計理念
教是爲了不教，本，並不唯本。雖是印第安酋長的演說，但教師的教是藉助於此，生髮開去。一是讓學生在自主、自悟中感受不僅是印第安人愛土地，愛家園，你、我、他都是土地的兒女，愛母親，是兒女的天性和本質。二是新的課程強調人文思想的感悟要有所憑藉和依託。不說語言訓練的萬能，但沒有語言訓練萬萬不能。吸納優美語言，感悟語言魅力，是本文教學不可缺少的教學任務。三是我們在不斷的學習與探索中走出的路子，形成的風格，已有的經驗仍需在教學中運用。諸如抓好朗讀與指導，閱讀評價的展開，資源的開發與利用，都力求在教學過程中有機展開。不玩花樣，不走過場，不標新立異，認認真真教，紮紮實實學是我所追求的。
教學設計
目的要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住文中關鍵詞句，通過揣摩品味，感悟土地與人類不可分離的關係，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。
重難點深入感受文章的語言文字，體會人與自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
課前準備
1、瞭解西雅圖、調查身邊環境
2、製作課件
教學過程
一、讀課題初感神聖
1、齊讀課題，“神聖”是什麼意思?(崇高，莊嚴，不可侵犯)
2、請帶着這種崇高而莊嚴的情感再次齊讀課題
3、當你第一次看到課題時，你產生了哪些疑問?
預設①、“這片土地”是指的那片土地?②、爲什麼說這片土地是神聖的?
③、作者爲什麼要用這句話做課題?
4、通過預習，你知道這句話是誰說的嗎? “這片土地”到底指的是哪片土地?
師：西雅圖爲什麼說這片土地是神聖的?我們從課文的字裏行間去尋找答案吧。
【古人云：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。讓學生帶着問題走進課文，激發了學生的閱讀期待。】
二、品讀課文感悟神聖
(一)品讀1——3自然段，感悟神聖
請輕聲閱讀1——3自然段，哪些詞句讓你感受到了這片土地是神聖的?
1、生輕聲閱讀，師巡視
2、交流彙報
第一自然段教學
你爲什麼畫出這一句?你能帶着神聖的情感讀讀這句話嗎?(學生談後讀出神聖)
第二自然段教學(課件)
a、你是從哪些詞語中體會到神聖的?
b、第一自然段中哪個詞也體現了這一個意思?請你讀讀好嗎?
c、你們對他的朗讀有什麼建議嗎?聽了他們的建議，你怎麼認爲?請你再讀讀好嗎?
d、同學們，讀得怎麼樣?從他的朗讀中你看到了怎樣的景象?
e、是啊，一切都是那麼清新，那麼美麗，令人神往。讓我們帶着這種情感齊讀這一段。
第三自然段教學(略教)
a、學生自由談
b、圍繞“家園”教學
師激情過渡：這是一個多麼幸福、和諧、溫馨的大家園啊!孩子們，讓我們帶着這種情感和老師一起讀這段話。
c、可是孩子們，這幸福、和諧、溫馨的大家園將遠你而去，你們看到的金黃柔軟的沙灘，那預示着豐收的綠油油的耕地，那高聳的山脈，清澈的河水，這片神聖土地上的一切，都將不再屬於我們印第安民族了。這是爲什麼呢?(播放課件：背景介紹)
【閱讀教學就是實現文本、教師、學生三者的交流。此處背景資料的適時補充，幫助學生更真切的感受到西雅圖酋長及印第安人民對這片土地的眷戀與不捨。】
3、孩子們，瞭解到這些，如果你就是印第安民族中的一員，看到自己心愛的家園不再屬於你，你會是什麼樣的心情呢?(難過、悲憤、傷心、不捨)
4、我們難過，我們傷心，我們悲憤，我們不捨，都是源於我們對這片土地深深的愛啊!讓我們和西雅圖酋長一起飽含深情地說一聲——(師指課題生動情接讀)
【文章詩意化的語言真切表達了印第安人對這片土地的熱愛。此環節抓住重點詞句引導學生理解感悟了土地的神聖，領悟到詞語表情達意的效果;並通過深情回讀課題，強化了情感。】
(二)、品讀4——8自然段，感悟神聖
1、此時此刻，作爲印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片神聖土地的白人們說點什麼呢?請同學們默讀課文4——8自然段，找出最能體現西雅圖心聲的句子。
2、生默讀，師巡視。
3、你畫的那一句?平時老師教育你們，對待困難能輕言放棄嗎?那在什麼情況下才會放棄?(毫無希望、無可奈何、不得不放棄)
4、當你不得不放棄你心中的最愛時，你會是一種怎樣的情感?(無奈、不捨、傷心、難過等)
5、這是深深的無奈啊!讓我們帶着深深的無奈再讀這句話。
6、“一定要記住”，這是西雅圖對白人們的諄諄告誡啊!文中寫了西雅圖對白人們的幾次告誡?每次都是告誡的什麼?
書善待河水空氣動物
7、怎樣的對待就是善待?
8、西雅圖在即將離開這片土地的時候，沒有因爲路途遙遠而多要一匹駿馬，沒有因爲缺衣少食而多要一粒糧食、一塊布匹。而是反覆提出了這樣的告誡，你知道這是爲什麼嗎?
(出示課件：“河水爲我們解除乾渴……木舟上滿載着我們的希望。”)
你從這段話中讀出了什麼?
你能讀出河水對人類的重要性嗎?(生讀)所以西雅圖如此諄諄告誡白人們——(齊讀第5自然段)
(善待空氣和動物由學生用感情朗讀來體現)
9、同學們，西雅圖僅僅只要求善待這幾件事物嗎?你認爲還要善待哪些事物?你能仿照課文帶上西雅圖的告誡說幾句嗎?(板書：……)
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇8
[教學目標]
1、解釋神聖、眷戀的意思。
2、有感情朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、在讀中體驗含義深刻的句子。
4、學完本文後，能說出文章表達上的特點。
5、學生認識人類與大自然的關係，懂得保護環境，熱愛家園。
[教學重點難點]
在讀中體驗含義深刻的句子，從而使學生認識人類與大自然的關係，懂得保護環境，熱愛家園。
[教學過程]
一、激發興趣，導入新課
1、出示
預習作業一：
（1）課題中這片土地指的是哪片土地？_______的土地
（2）說說神聖的意思，這個詞給你怎樣的感覺？
（3）這篇課文是誰寫的？他什麼身份？在什麼情況下寫的？
2、今天我們繼續學習第15課，齊讀課題。請同學們打開家庭作業，昨天佈置的預習作業共有三個版塊。我們來看預習作業一：課題中中這片土地指的是哪片土地？（印第安人轉讓給白人的土地）_______的土地，我們可以怎樣形容這片土地？（肥沃，寬廣，遼闊等）土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，印第安人卻將毫不起眼的土地稱之爲神聖。
2、神聖的意思，這個詞給你怎樣的感覺？（崇高或莊嚴或尊敬）
3、帶着自己對神聖的理解讀課題，讀出自己的獨特體驗。
4、學生分享交流作者及文章背景知識。（作者西雅圖是印第安酋長，這是他寫給白人領袖的一封信）
二、結合背景，感悟神聖
1、出示
預習作業二：
（1）“這片土地的每一部分都是神聖的”,課文哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？
（2）找出第一部分中含義深刻的句子或者詞語，寫出自己的感受。
2、小組彙報讀第一段
3、第一段寫“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的”，課文哪些段落講到了“這片土地的每一部分”？（2——3段）在2、3段中作者描寫了這片土地的每一部分都是指哪些部分？（沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白雲、青草、綠葉、花朵、麋鹿、駿馬、雄鷹）抓住這些詞語朗讀2、3段。
4、西雅圖到底是什麼樣子？師出示補充資料，生默讀後交流西雅圖給自己留下的印象（美麗、常青城、四季如春的城市等等），學生回到課文2——3段，讀出西雅圖的美麗。
西雅圖
被稱爲常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾着幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映着色彩豐富的街市。而在環繞着城市的青山之中，又錯落地隱藏着幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。
5、師繼續出示文章寫作背景
文章寫作背景：
約一百年前，西雅圖是美國西北部一個印第安部落的酋長，當時白人強行購買這片土地，他的族人必須離開他們的土地，搬到保留區去住，情況很悽慘，印第安人試過一切辦法，他們奮戰過，他們躲避過，最後只剩下兩條路：不是去死，就是搬到保留區去。
每個人在看完這段文字後，都自己不同的感受，將自己獨特的感受傾訴於文字吧！自由讀2——3段。
6、創設情境讀：
這是你生活了十幾年甚至幾十年的地方啊，這裏的一草一木你都多麼熟悉，失去後才發現每一片土地都美得驚心動魄！男生深情的讀2——3段。
此時你即將離開，多想再看一眼這生生不息的土地，這美麗聖潔的土地，這滿載希望的土地，女生讀。
師：兩次朗讀你讀懂了什麼？
生：我讀懂了印第安人不捨得離開這片土地
生：我讀懂了印第安人談到這片土地充滿幸福以及這片土地的美麗。
生：我讀懂了印第安人對這片土地的尊重。
7、交流彙報家庭作業：找出第一部分中含義深刻的句子或者詞語，寫出自己的感受。
8、指名朗讀，其他同學帶着問題傾聽：你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了奔騰的駿馬、金黃的沙灘、綠油油的耕地、高聳的山脈。
生：我彷彿看到了清澈的河流、閃閃發光的松針、嗡嗡鳴叫的昆蟲、乳白色的薄霧。
師：可是這高聳的山脈，清澈的河流，都將遠你而去，還有那閃閃發光的松針，嗡嗡鳴叫的昆蟲都將不再屬於印第安人，此時此刻你的心情怎麼樣？（我的心很痛，爲印第安人的放棄土地的無奈而傷心）
三、合作學習，研讀課文
1.出示預習作業三
預習作業三：
（1）、西雅圖酋長對白人的要求是什麼？你從中讀出了什麼？
（2）、在4-8段中最能體現西雅圖心聲的句子。
（3）、你認爲本課表達上的特點是什麼？
2、彙報預習作業三
（1）：西雅圖酋長對白人的要求是什麼？你從中讀出了什麼？（要求：善待河水、照管好空氣、照顧好動物）
3、印第安人對白人的要求都分佈在哪些段落？（4——8段）
師：我們進一步深入課文，自學交流如下問題，第一個問題由老師和大家共同探討，我們先確定問題所在段落，接着瀏覽尋找答案，然後思考發言。第2和第3題由第一大組和第二大組分別完成，步驟同問題一：
自學交流：
1.印第安人要求白人怎樣對待河水，爲什麼要這樣做？（先確定問題所在段落，瀏覽，然後思考發言）
2.印第安人要求白人怎樣對待空氣，爲什麼要這樣做？（一大組：7號或8號在組內回答，其他同學補充說明）
3.印第安人要求白人怎樣對待動物，爲什麼要這樣做？（二大組同上）
師生交流探討。
4、學生彙報預習作業三（2）：在4-8段中最能體現西雅圖心聲的句子。
（如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的）
師：你爲什麼認爲這句話最能體現西雅圖的心聲？
生：這句話在文中反覆出現了三次。
5、繼續出示西雅圖的背景資料
1854年，白人與印第安的戰爭已經接近尾聲.1855年12月，西雅圖坐在白人安排的會議桌旁邊，面對1000多人，發表了一篇被後人稱爲“天鵝臨終之歌”的演說。西雅圖酋長說：「好吧！我們會離開.」可是，他又說：「要我離開，我對華盛頓的大首領只有一個要求。」
現在請你想一想，他會要求什麼呢？假如是你，你會要求什麼呢？設身處地想一想，我可能會爲了遙遠的路途，而多要幾匹馬或是毯子和食物。
西雅圖酋長要的不是這些，他的要求與衆不同，他說：「我們真正想要的，我們唯一要求的，就是白人能像我們一樣的對待這塊土地上的動物，待它們如同親兄弟一般，把它們當作一家人。」
師：看了上述資料，你認爲印第安人在什麼情況下放棄這片土地的？
生：不得不放棄。
師：在不得不放棄的情況下，此時心情怎樣？
生：不捨、無奈。
師：這是深深的無奈啊，請深深無奈地讀：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
生讀
師：同學們，“你們一定要記住”這是西雅圖對白人的
生：叮囑
師：是啊，是沁人心脾的叮囑，帶着這份殷殷的叮囑讀：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
師：在白人爲了土地發動戰爭時，多少印第安人家破人亡、妻離子散，又有多少孩子失去父母，更何況現在連僅有的家都沒有了，怎麼能夠不恨啊！在這樣的民族之恨下，他們能夠對白人要求: 善待河水、照管好空氣、照顧好動物,還能對白人說如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。到底是因爲什麼呢？也許有一句話能很好地詮釋白人爲什麼這樣做？
6、出示：我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
哪些詞語能直接表達出印第安人對白人赤裸裸的感情？（熱愛、眷戀）眷戀的近義詞是（依戀），理解眷戀的意思（深深的依戀）指導學生讀出深深依戀的感覺，個別讀，齊讀。
7、這是一個怎樣的民族？（熱愛土地、保護環境、熱愛家園、剛毅、善良等等）
四、昇華總結，課外拓展
1、大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，飽含深情的最後三段，生讀。
2、這篇文章被譽爲有史以來最動人心絃的環保言論，熱愛保護我們腳下的每一寸土地，成爲地球家園中六十多億居民的共識。
3、總結寫作特點：
1、比喻、擬人的修辭手法運用生動，語言優美，飽含深情。
2、體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”反覆出現，產生了一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
4、我們來看根據課文內容改編的小詩。
板書設計：
15 這片土地是神聖的
善待河水
熱愛
每一部分都神聖 善待空氣 大地
保護
善待動物
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇9
1、教學目標
1、在朗讀中把握西雅圖酋長演講時複雜的情感，體會他對土地的眷戀、熱愛。
2、初步感受演講詞的結構特點和表達特點，並能學以致用。
2、學情分析
《這片土地是神聖的》的時代背景學生並不是很瞭解，在教學中要引導學生體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，個別含義深刻的語句，學生不一定能體會，要有意識地着重引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，。
3、重點難點
1、在朗讀中把握西雅圖酋長演講時複雜的情感，體會他對土地的眷戀、熱愛。
2、體會“反覆”修辭在表情達意上的作用，初步感受演講詞的結構特點和表達特點。
4、教學過程
4.1 第二學時
教學目標
1、在朗讀中把握西雅圖酋長演講時複雜的情感，體會他對土地的眷戀、熱愛。
2、在理解西雅圖酋長觀點的基礎上，繼續在朗讀中發現並體會“反覆”修辭在表情達意上的作用。
3、初步感受演講詞的結構特點和表達特點，並能學以致用。
教學重點
在朗讀中把握西雅圖酋長演講時複雜的情感，體會他對土地的眷戀、熱愛。
學時難點
1、體會“反覆”修辭在表情達意上的作用。
2、初步感受演講詞的結構特點和表達特點。
教學活動
活動1【講授】
一、複習詞語，導入新課。
1、這節課我們繼續學習印第安酋長的這篇著名的演說。
2、上節課我們學習了生字詞和課文的第一部分，我先來檢查一下同學們上節課掌握的情況。
3、出示第一組詞語，誰來讀一讀，紅色的字是我們上節課學過的生字，你發現這兩個字有什麼共同特點？
4、下面我們換一種形式，卡片背面是四幅圖，請你分別用書中的詞來概括畫面的內容。
6、介紹“松脂”。
7、最後一組（齊讀）西雅圖在演說中提到—— （我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。）
8、引導體會“眷戀”。
（1）在我們的生活中眷戀還可以怎麼用？ 眷戀
（2）指名說“眷戀”的意思。結合剛纔的交流，你是否領悟“眷戀”的意思了呢？（板書：“眷戀”）
（3）再讀這句話。
活動2【講授】
二、重點學習第4——8自然段，體會寫法。
（一）整體感知，劃分層次。
1、句中用嬰兒眷戀母親來形容什麼？（板書：熱愛）
2、除了要表達眷戀與熱愛，西雅圖酋長還對白人說了些什麼呢？請大家瀏覽4至8自然段，找到相關語句。
3、千言萬語化成一句話，那就是——
4、這句話中的我們指的是誰？你們是誰？ 同一句話，同一個意思，在這短短的5個自然段中，他反覆說了幾次？
5、指名配合讀。大家邊讀邊思考，作者爲什麼一而再再而三的說同一句話呢？
6、引導學生體會反覆有強調“神聖”、強調“牢記”的意思。西雅圖囑咐白人做些什麼呢？（板書：怎麼做？）
7、課文哪句話說明了這個意思？由這句話我們可以提煉出一個小標題。（板書：善待河水）
8、還囑咐白人做些什麼？先指名讀句子，再概括小標題。（板書：照管空氣、照顧動物）
9、教師小結：全文可以分爲三部分，第二部分又可以分爲三層，這就更印證了演說稿。（指板書“條理清楚”）
（二）重點研讀“善待河水”，總結結構。
1、我們先來學習善待空氣這兩段。默讀這兩自然段，思考西雅圖爲什麼要白人善待河水？（板書：爲什麼？）
2、重點句子：河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載着我們的希望。
3、教師小結：印第安部落的原住民，他們生活比較原始，木舟是他們唯一的交通工具，水載木舟，木舟載着印第安人，他們的生活工作都離不開木舟，所以作者說——
4、讀一讀變顏色的詞語，從這些詞語中，你們又體會到什麼？
5、教師小結：河水滋養着印第安人，而印第安人世世代代敬畏、呵護着河水。
6、西雅圖酋長不僅告訴白人怎麼做，爲什麼這樣做，還留下了深深的囑託。（板書：囑託）
（三）對比分析，強化結構。
1、作者又是怎麼寫照管空氣和照顧動物的？自己讀讀這部分內容。再與善待河水這部分比較一下，你發現了什麼？
2、誰來讀讀西雅圖說照管空氣的原因嗎？
3、照顧動物的原因是什麼，誰再來讀讀？
4、同樣是寫原因，你們自己讀讀第一次、第二次，第三次，看看作者的寫法一樣嗎？
5、師生分別讀三次原因。
4、從反面說和從正面說有什麼不同？
5、教師小結：對白人的囑託，西雅圖既動之以情，又曉之以理。（板書：語言真摯）。
（四）運用結構，拓展練筆。
1、咱們男女生來配合着讀讀這部分。
2、小練筆。西雅圖除了讓白人善待河水、空氣、動物外，還會讓白人善待什麼呢？我們來發揮想象，結合這三部分形式（“囑託”“怎麼做”“爲什麼”），寫一寫。
活動3【講授】
三、總結全文，昇華情感。
1、在演講最後，西雅圖再次警示白人——，再次囑託白人——
2、這些要求白人都做到了嗎？出示視頻。
3、教師總結：這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人！這一切都歸功於一位偉大的酋長—— 爲了紀念他，人們將這座美麗的城市以他的名字命名，讓我們再次齊讀課題，就讓我們一起記住這位偉大的酋長，和他的這次成功的演說。
活動4【講授】
教學反思
《這片土地是神聖的》這篇課文向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。初次試講，爲了使學生們受到印第安酋長的感染，我緊緊地抓住句中反覆出現的一句話“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”做爲教學的線索。在開課伊始，我引導學生找出反覆出現的這句話，體會反覆的作用和作者所要表達的情感。接着，讓學生反覆讀課文的4—8自然段後，找出西雅圖所要叮囑白人做的事情。然後，再通過引導想象畫面，讓學生深切體會到印第安人是如何善待河水的。此時，再引導學生接讀反覆出現的那句話，學生自然更能深切體會到印第安人對這片土地的熱愛。在學習9—11自然段時，通過圖片、視頻的展示，引導學生體會“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”這句話的深刻含義。最後，通過小練筆的環節：假設自己是被囑託的白人，會做出怎樣的承諾？出示視頻：現今的西雅圖，師生對話，昇華感情。
上完試講後，課堂效果並未如我所預期的那樣，學生讀的比較生硬，無法真正的產生與作者產生共鳴的效果。我陷入沉思……在與教研員王老師一起磨課後，對這篇課文有了新的理解和解讀。我們定了一條思路，就是要教給孩子們的是語言文字的運用。在高年級教學中，很多老師就忽視了詞語教學，認爲那是低年級語文課的事。其實，在閱讀教學中，無論哪個學段，詞語教學都不能被忽視。在這篇課文中，我們發現有很多詞語，無論從讀音、意思，還是構詞方法都存在着很多規律，值得學生髮現、學習。所以，我們決定在第二課時，從詞語入手，讓學生了解規律、掌握方法。接着，我們沿用了初稿中，抓住反覆出現的句子，不同的是：我們要以此爲抓手，發現西雅圖叮囑的三方面寫法的共同點，即：怎麼做、爲什麼、囑託這三個部分。在教學中我們抓住了這個部分的特點，讓學生走進去，然後把它講通。與此同時，也把演講稿這個體裁的特點（層次清晰、語言真摯等），穿插其中。讓我最印象深刻的是，我們在磨課中，發現了以前從未發現的文本中的語言特點。比如：從“閃閃發光、清澈、潺潺、永流不息”讓學生體會到河水清澈有活力，從而進一步推想：這樣的河水一定是因爲印第安人世世代代的呵護。而最後的小練筆環節，把訓練重點放在了學習語言特點，並加以運用上。這樣的設計既有助於學生感悟文本意蘊，又領悟表達方法。顯然更加符合語文課的工具性。總之，這次的磨課，讓我深切地體會到：語文課要實實在在的入字裏行間，發現語言文字的特點，研究寫法，體會情感，才能上出“本真”的語文課！
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇10
教學目標：
1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的關係。
2、能力目標：引導學生聯繫實際深入思考，體會課文表達上的特點。
3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學重點：
通過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
課件
教學流程：
一、瞭解課文、感知“神聖”
1、誦讀演說詞，奠定學習基調
師：同學們，我們本單元學習的主題是“珍惜資源，保護環境”。上節課，我們共同認識了一位印第安酋長西雅圖，(出示西雅圖)瞭解到他在把自己部落的土地轉讓給白人之前發表了一篇動人心絃的演說。(師誦讀，配畫面)
2、導入新課
師：在印第安人心裏，土地是最神聖的，這節課，就讓我們再一次走進課文，跟隨這位偉大的印第安首領西雅圖去感受他那顆熱愛土地的心，從文章的字裏行間去感受他那份對土地的深深的眷戀。因爲——這片土地是神聖的。(板題)
二、跟隨作者、感動“神聖”
1、激情朗讀，想象畫面
師：請同學們回憶一下，“這片土地”指的是哪裏?(美國西北部的印第安人領地)
師：請大家打開課文讀讀第一部分，邊讀邊想象，這片神聖的土地帶給你怎樣的畫面?
師：我們一起來看第一小節，它在寫法上有什麼特點——開篇點題。文章哪些地方體現了這片土地是神聖的?
(課件出示：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中都是聖潔的。)
2、思考問題的方法——聯繫生活實際
師：除了課文裏講到的，你還想象到了哪些畫面?可以聯繫你自己的生活實際去想一想。
師：一切都是那樣新鮮、那樣純潔，沒有污染，沒有破壞，這裏作者沒有繼續使用“神聖”這個詞，而是換了一個“聖潔”，你是怎麼理解的呢?
師：西雅圖說得多好啊，所有的一切在我們這個民族的記憶和體驗中都是聖潔的。我們繼續讀第三小節的文字，看看還有哪些地方向我們訴說這裏的一切都是聖潔的。
3.抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀
師：植物如同印第安人的姐妹，動物如同他們的兄弟，樹汁是他們身體裏的血液，他們還認爲，山巒是他們的父親，河流是他們的母親……這種關係用一個詞語來形容，可以說是骨肉情深。
師:這種密不可分的情感我們體會到了。把它融入到我們的朗讀中去吧!
三、潛心學習、感悟“神聖”
1、自讀學習，合作交流
師：這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們會是什麼樣的心情呢?讓我們帶着戀戀不捨的語氣來讀這段。
師：在接下來的演說中，西雅圖將這份感情轉化爲對白人的諄諄告誡，下面請同學們自學文章的第二部分。想一想，西雅圖是從哪幾個方面告誡那些白人的?怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?
(一)、出示自學提示：
1、朗讀：我是西雅圖，我這樣深情演說。
2、勾畫：我是西雅圖，我希望白人這樣做。
3、思考：我是西雅圖，我有幾句話含義深刻，誰懂我的心?
(二)、小組交流，教師巡視
(三)、師生互動，檢查自學情況
1、善待河水
小結：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純淨的本性，離不開印弟安人世世代代的努力。正是祖輩的辛勤呵護，水源纔不至於被破壞;正是祖輩的不懈努力，水流纔不至於被污染。正因爲如此，在即將轉讓之際，西雅圖叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的，河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。
2、珍愛空氣
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能珍愛這裏的空氣，這樣，我們才能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。因此，西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。
3、照顧好動物
4、拓展延伸
師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎?
(我們還要善待這片土地上的一切)
(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：)引導學生補充課文以外的自然物。
四、實際行動、昇華“神聖”
1、默讀課文，討論理解含義深刻的語句。
師：西雅圖帶着對土地的戀戀不捨和濃厚的深愛之情對白人的領袖說了這些話，但這還不夠，他還有話要對白人的後代們說!快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些文字對話。
重點指導“降臨在大地上的事終將會降臨在大地孩子的身上。”
“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
小結：人類屬於大地，因爲大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。
師：現在，你認爲課題中的“這片土地”僅僅指的是印第安人被白人收購的那片土地嗎?讀到這裏，我們不得不由衷地對我們人類賴以生存的整個地球以及對廣闊的大自然發出我們的呼喚。
(齊讀課題：這片土地是神聖的)
師：但是，還有很多人沒有意識到這一點，一起來看看我們身邊的人是怎樣對待這片神聖的土地的?(出示土地被污染、破壞的圖片)
2、梳理文章結構：總——分——總
師總結：同學們，我們終於明白：以西雅圖爲代表的印第安人對土地的深深眷戀，已從難過無奈上升爲對大地母親的深厚感情。他們呼籲，人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。“神聖”的不應僅是“這片土地”，而是整個大地!心存“神聖”的不應只是“我們這個民族”，而是整個人類!我們常說，要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，……但是我想說，只有用實際行動來保護這片神聖的土地，纔是對這片土地最深的愛，對嗎?
五、作業設計
師：西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護大地，白人是否做到了呢，讓我們一起來看看今日的西雅圖吧!
師：看來，白人領袖也是非常珍愛這片土地的，剛纔同學們以西雅圖的角色感受到了他對土地的熱愛與眷戀，那麼，看着今天美麗的西雅圖，請你以白人領袖的身份給西雅圖寫一封回信，表達出白人對這片土地的感情，或者把你學完這篇課文後對“珍惜資源，保護環境”的理解以演說詞的形式向興隆林區的人民發表出來好嗎?相信你們的演說一定更精彩。
六年級語文這片土地是神聖的教學設計 篇11
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
激發興趣，導入新課
在黑板上出一道詞語填空題：請在括號裏填上一個合適的詞語，使得詞語間能搭配起來：這片土地是()的。(堅硬、黑色、充滿希望、純淨等)
那麼，我們的課題是——這片土地是神聖的。(板書)
“神聖”什麼意思?爲什麼說是“這片土地是神聖的”?(僅留作懸念，不必回答)
交流信息，瞭解背景
學生交流課前收集到的關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，教師作簡要介紹，爲感知全文作鋪墊。
感情朗讀，整體感知
師：請同學們各自放聲把課文讀一遍，想想課文主要講的是什麼?
自告奮勇，分段試讀。
教師隨機指導易讀錯的字詞的讀音。
同桌對讀，互相指正糾錯，互相指導。
默讀思考，理清文脈
默讀課文，想一想西雅圖的信中都講了哪些內容?(土地是聖潔的——大地和人的關係——善待河水——保護空氣——照顧動物——熱愛大地)
再讀課文，邊讀邊想：什麼地方讀明白了，什麼地方還沒讀明白，做好標記。
第二課時
一、再讀課文，提出問題
1、默讀全文，提出自己不能解決的問題。
2、師生共同解決問題。(與後面學習內容重複的，可留等後面解決)
二、走進文本，研讀課文教師範讀第1自然段。
1、提出問題：“這片土地的每一部分都是神聖的”，課文的哪些段落講到了“這片土地的每一部分”?(2、3自然段)
2、學生讀2、3自然段。
3、共同交流難理解的句子。
4、有感情地朗讀第2、3自然段。學有餘力的可以背誦下來。
這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，西雅圖和他的同胞們是多麼的眷戀和不捨呀!西雅圖將這份感情轉化爲對白人的諄諄告誡，請同學們認真讀課文，哪些句子引起了你的思考?在文中畫下來。再想一想，他重點是從哪幾個方面告誡他們的?(善待河水、保護空氣、照顧動物、熱愛大地)
5、課文哪幾個段落強調了要善待河水?(4、5自然段)
(1)解決不懂的問題。
(2)有感情的朗讀第4、5自然段。
課文哪幾個段落強調了要保護空氣?(教學過程同“善待河水”)
課文哪幾個段落強調了要照顧動物?(教學過程同“善待河水”)
課文哪幾個段落強調了要熱愛大地?(教學過程同“善待河水”)
三、迴應課題，再讀全文
1、學生有感情地朗讀課文，體會“這一片土地是神聖的”這句話的含義。
2、選擇自己感受最深的段落背誦。
四、聯繫課文，拓展延伸
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的感受。
